遼寧師范大學(xué)影視藝術(shù)學(xué)院 劉曉婷

藝術(shù)類大學(xué)生心理健康問題探究

遼寧師范大學(xué)影視藝術(shù)學(xué)院 劉曉婷

大學(xué)階段是世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，也是人格發(fā)展的重要時期。但是大學(xué)生的心理健康問題已然成為目前社會和各大高校面臨的關(guān)鍵問題。本文通過對藝術(shù)類大學(xué)生心理特點及健康問題的分析，簡要形成了解決大學(xué)生心理問題的相關(guān)對策。

藝術(shù)專業(yè) 大學(xué)生 心理健康

一、藝術(shù)類大學(xué)生的心理發(fā)展特點

處于青年中期的大學(xué)生，雖然在個體生理發(fā)展已經(jīng)成熟，但心理發(fā)展處于過渡階段，既有迅速走向成熟的積極面，也有未真正成熟而產(chǎn)生的消極面，這也是當代大學(xué)生心理發(fā)展復(fù)雜性的關(guān)鍵因素?？傮w而言，藝術(shù)類大學(xué)生的心理發(fā)展特征具有一般大學(xué)生的共性及自身專業(yè)的特殊性，這些特性主要包括：

1.情感豐富，情緒起伏大。正如托爾斯泰所說：“藝術(shù)是這樣一項人類活動，一個人用某種外在的標志（即某種藝術(shù)表達手段）有意識地把自己體驗過的感情傳達給別人，而別人為這些感情所感染，也體驗到這種感情。”專業(yè)性質(zhì)造就了藝術(shù)類大學(xué)生豐富的情感體驗，他們敏感、熱情、沖動，狂熱的追求美好事物，因此情緒易受環(huán)境影響。藝術(shù)類學(xué)生考慮問題簡單，感情強烈，但情感體驗不深且理性不足，易激奮也易受挫，矛盾沖突更為嚴重，角色反差大。在遇到高興的事情就眉開眼笑，遇到挫折就悲觀失望。這與藝術(shù)類專業(yè)特點有著密不可分的聯(lián)系，藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)要求培養(yǎng)學(xué)生的個性和創(chuàng)造性的同時造成情緒不穩(wěn)定性。這種敏感、易沖動的個性特點使藝術(shù)類學(xué)生在遭遇挫折時，更易形成一如焦慮、抑郁的消極狀態(tài)，導(dǎo)致心理不平衡。

2.強調(diào)個性，逆反心理強。藝術(shù)創(chuàng)作是一種個性化、獨特的、富于想象的創(chuàng)造性活動。在藝術(shù)氛圍的熏陶下，叛逆的青年們更注重追求張揚的自我個性以及富于激情的創(chuàng)造力。在外界因素影響下，對于學(xué)校管理制度藝術(shù)類大學(xué)生普遍存在著逆反心理。部分學(xué)生不配合學(xué)校的規(guī)定和教育，屢屢違反學(xué)校管理，甚至公開頂撞管理人員。特別是入學(xué)后一旦遇到學(xué)習(xí)、生活、人際交往等問題，藝術(shù)類學(xué)生缺乏自我調(diào)節(jié)能力和適應(yīng)能力，甚至無法從困境中走出來。

3. 注重自我，缺乏合作意識。由于藝術(shù)特長及出眾的外在條件，藝術(shù)類學(xué)生習(xí)慣于周遭人的肯定，形成很強的心理優(yōu)勢，進入專業(yè)院校后，很多“優(yōu)等生”在全是天之驕子的大學(xué)里優(yōu)越感喪失，失落感驟增，對自身期望值過高的學(xué)生在這種落差之下，心理失衡下的焦慮與自卑情緒尤為明顯。“一對一”的授課形式作為藝術(shù)院校獨有的教學(xué)方法，使得藝術(shù)類大學(xué)生的潛能獲得最大可能的張揚，也導(dǎo)致團結(jié)協(xié)作能力缺失，個人主義傾向的問題。加之藝術(shù)類大學(xué)生家庭條件優(yōu)厚，家庭溺愛縱容現(xiàn)象較重，導(dǎo)致他們多以自我為中心，只關(guān)注自我需要，不考慮他人感受，獨立性差，適應(yīng)能力較弱，抗挫折能力較弱。

二、藝術(shù)類大學(xué)生心理健康中存在的問題

由于個人能力、認識的局限性、專業(yè)的特殊性以及獨特的心理特點，藝術(shù)類大學(xué)生遭遇挫折和失落的幾率較為頻繁。因此對于藝術(shù)類大學(xué)生突出的心理問題應(yīng)當極為重視，增強防范意識，提高工作的針對性和實效性。

1. 學(xué)習(xí)興趣低。高校藝術(shù)類學(xué)生普遍存在高考成績不理想的問題，自身基礎(chǔ)較差，綜合水平有待提升。多數(shù)藝考生認為苦熬三年進入大學(xué)就大功告成，對于緊張的大學(xué)生活缺乏足夠的思準備，以至出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)力較差和質(zhì)量不高的現(xiàn)象。部分同學(xué)是自身對于專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏強烈的興趣；部分同學(xué)是遵循父母意愿或分數(shù)不理想的無奈選擇；部分同學(xué)則是在名利的光環(huán)驅(qū)使下，對專業(yè)技能缺乏基礎(chǔ)認知。同時，在初進校園的新鮮感轉(zhuǎn)為平淡之后，感慨學(xué)校藝術(shù)氛圍不濃，抱怨教師授課能力不足未達到其理想效果。

在學(xué)習(xí)方面另一個突出現(xiàn)象是基礎(chǔ)課程與專業(yè)興趣對立。部分學(xué)生忍耐力和自控力較差，不愿意勉強自己從事平淡的工作，利用興趣逃避枯燥的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。有的同學(xué)喜歡扛著攝像機外出拍攝勝過課堂理論課講解，重影像與鏡頭輕案例分析研究，漠視文化基礎(chǔ)課程，整體傾向于技術(shù)運用而忽視科學(xué)文化基礎(chǔ)的積淀，導(dǎo)致學(xué)生存在上手快但后勁不足。藝術(shù)類大學(xué)生情感豐富且脆弱，在筆者接觸的藝術(shù)類大學(xué)生中，有相當一部分學(xué)生因為學(xué)習(xí)方面的“自卑感”而長期情緒低落，使自己陷入無法自拔的境地。

2.人際交往危機。大多數(shù)藝術(shù)類大學(xué)生優(yōu)越的生活條件和獨生子女的身份使其人際交往經(jīng)驗匱乏，自我調(diào)適和自我控制的能力的欠缺，易出現(xiàn)人際交往危機，最終引發(fā)心理問題。在筆者接觸的藝術(shù)類大學(xué)生中，部分學(xué)生過分苛求人際關(guān)系，對關(guān)系處理要求很高，但缺失反省自我的能力；部分學(xué)生功利心很強，交往以有用為原則，注重自我所得，極少關(guān)注他人和集體，缺乏真誠的交往態(tài)度；部分學(xué)生個性孤僻，或以自我為中心，極富有優(yōu)越感，缺乏理解寬容之心，不愿與人交往；部分學(xué)生言語刻薄，行為不當，缺乏交往技巧，很少換位思考，往往有交往的愿望但實踐不成功。

3.抗打壓能力弱。藝術(shù)類大學(xué)生因為個性特點、個人能力及認識的局限，遭遇挫折的幾率比較頻繁，抗打壓能力弱，導(dǎo)致心理問題比較普遍。管理松散、學(xué)習(xí)自由的高校環(huán)境使學(xué)生失去壓力，沒有明確的生活和學(xué)習(xí)目標而倍感失落；理想和現(xiàn)實的差距，藝術(shù)耀眼的光環(huán)與嚴酷的就業(yè)形勢之間的差距，使高年級同學(xué)產(chǎn)生巨大的失落感。藝術(shù)類大學(xué)生偏于感性認識，理性認識匱乏，在對人對事中往往容易陷入片面的認知，對現(xiàn)實缺乏認同感而產(chǎn)生失落感，對外表現(xiàn)為憤世嫉俗，厭惡規(guī)矩條例，對世界悲觀失望；對內(nèi)表現(xiàn)為對教學(xué)質(zhì)量、教師水平、學(xué)生素質(zhì)不滿，對學(xué)校沒有認同感。

由于性別比例或外貌特征的特殊，部分學(xué)生會因為外貌不理想而倍感壓力，能否參與任意形式的藝術(shù)活動展示自身藝術(shù)能力，也成為部分藝術(shù)類同學(xué)的主要受挫來源。一些或隱或顯的挫折，有時會在積攢之余集中爆發(fā)，但是也有郁結(jié)于內(nèi)心無力釋放，最終使得情緒失控產(chǎn)生嚴重的心理問題。

三、藝術(shù)類大學(xué)生加強心理健康教育的對策

由于藝術(shù)類大學(xué)生專業(yè)的特殊性，心理健康教育因材施教，需要尊重他們自身特點和專業(yè)特點的基礎(chǔ)上，給予更多的關(guān)心指導(dǎo)和幫助。

1.專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)與心理健康相輔相成。心理健康教育應(yīng)當形成于專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的有機結(jié)合，增加臨場感及真實性。在專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中，充分利用老藝術(shù)家們進行藝術(shù)儲備的真實案例，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，汲取積極的正能量，培養(yǎng)個體堅韌的意志品質(zhì)。同時注重過程引導(dǎo)。藝術(shù)類大學(xué)生很有個性，在進行教育和引導(dǎo)的過程中要注重他們對于自由的追求，以正確的觀點和鮮活的事例引導(dǎo)他們，增強他們辨別是非的能力，幫助他們提高自信，增強學(xué)習(xí)興趣，處理好人際關(guān)系，提高抗挫折能力，積極面對人生中的消極問題。

2.建立健全學(xué)生社團組織。建立健全學(xué)生社團組織是促進學(xué)生參與心理健康教育活動,實現(xiàn)心理健康教育目標的重要途徑。通過發(fā)揮社團的引導(dǎo)作用，營造良好育人環(huán)境，建設(shè)文化校園，渲染濃郁的藝術(shù)氛圍，對塑造大學(xué)生藝術(shù)人格有極重要的教化作用。鼓勵學(xué)生個人積極參加活動，在活動中展現(xiàn)個人才能，使學(xué)生的滿足感和成就感得到提升，培養(yǎng)大家的團隊合作精神，促進學(xué)生交際中的關(guān)系和諧發(fā)展。

3.強化心理健康教育的骨干。學(xué)生的成長與學(xué)校、家庭、社會息息相關(guān)，構(gòu)建校、院、班級、宿舍的心理防治系統(tǒng)，發(fā)揮學(xué)生會干部的助手作用，擴大心理支持的覆蓋面及輻射力，是增加學(xué)生歸宿感的重要方式。建立以教師為引導(dǎo)，導(dǎo)員為輔助，學(xué)生為支持的心理教育隊伍，深入學(xué)生內(nèi)部，針對具體情況幫其解決實際問題。同時輔導(dǎo)員要端正自身工作中的態(tài)度，完善輔導(dǎo)員工作知識結(jié)構(gòu)，與藝術(shù)類學(xué)生產(chǎn)生共同語言，于交流中減少障礙。根據(jù)藝術(shù)類學(xué)生突出的心理問題，要端正人際交往觀念，歸正行業(yè)規(guī)則意識，判斷文藝界的正負面消息，提高自我保護能力。

從事影視藝術(shù)類高校學(xué)生心理健康教育工作人員應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心態(tài)、素質(zhì)和特點從中研究把握規(guī)律，將專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)與心理健康有機結(jié)合，建立健全學(xué)生社團組織，強化心理健康教育的骨干，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進人際關(guān)系和諧穩(wěn)定，提高學(xué)生的抗挫折能力，提高工作的針對性和實效性。

[1]林 莉．藝術(shù)類大學(xué)生心理健康狀況分析及對策[J]．解放軍藝術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010

[2]李學(xué)書．心理健康教育:高職學(xué)院思想政治教育的突破口[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2005

ISSN2095-6711/Z01-2015-04-0126