浙江中醫(yī)藥大學(xué)體育部 鮑煌軍

對(duì)當(dāng)前高校體育教學(xué)的反思

浙江中醫(yī)藥大學(xué)體育部 鮑煌軍

高校體育教學(xué)是高校教育環(huán)節(jié)中培養(yǎng)發(fā)展高素質(zhì)人才的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。目前，我國(guó)高校體育教學(xué)普通存在教師素質(zhì)參差不齊、配套設(shè)施落后、教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新等問(wèn)題。本文擬從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，分析我國(guó)高校體育教學(xué)存在的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題提出幾點(diǎn)策略，以期達(dá)到改善體育教學(xué)效果，使高校體育教學(xué)能夠培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才。

高校體育教學(xué) 問(wèn)題 建議

高校體育教學(xué)的意義已有不少著述作過(guò)闡釋，除了鞏固和提高中小學(xué)階段體育教學(xué)的成果，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成定期鍛煉習(xí)慣、加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)健身意識(shí)也起著至關(guān)重要的作用。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，還會(huì)影響大學(xué)生終身體育觀的形成，意義重大。所以，如何促進(jìn)高校體育教學(xué)的長(zhǎng)效發(fā)展正被越來(lái)越多人關(guān)注。

一、我國(guó)高校體育教學(xué)存在的問(wèn)題

1.體育教師素質(zhì)參差不齊

體育教師在教學(xué)活動(dòng)中起組織作用，貫穿體育教學(xué)全過(guò)程。教師自身所具有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)理論和技術(shù)水平、個(gè)性品質(zhì)特征以及教學(xué)風(fēng)格等方面都直接關(guān)系到體育教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用情況。以筆者所在院校為例，不同體育教師所教授的學(xué)生對(duì)體育課程的認(rèn)知度、參與度均有所不同。這一點(diǎn)從學(xué)生對(duì)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)反饋表上也能看出大概。這種差異直接影響了學(xué)生對(duì)體育課程的總體評(píng)價(jià)，也影響了社會(huì)大眾對(duì)體育教學(xué)重要性的忽略。

2.體育教學(xué)設(shè)施的配套落后

人們對(duì)體育教學(xué)設(shè)備條件的第一認(rèn)知主要是體育教學(xué)的場(chǎng)地、器材等。俗語(yǔ)說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊。”必備的體育場(chǎng)地、器材是體育教學(xué)過(guò)程得以展開(kāi)的最根本的物質(zhì)保證，也是提高體育教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)素質(zhì)教育，增進(jìn)學(xué)生健康的物質(zhì)保證。目前，筆者所在的院校因體育設(shè)施的配備不足，出現(xiàn)體育課程工作量打折的現(xiàn)象，直接影響教師的積極性以及體育教學(xué)、課外活動(dòng)的正常開(kāi)展。

3.教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

教學(xué)方法是課程、教學(xué)的實(shí)施方式，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的途徑和手段。筆者所在院校體育老師選擇教學(xué)方法的依據(jù)多種多樣，但總體而言，以常規(guī)傳統(tǒng)的教學(xué)方法居多，對(duì)新式教學(xué)方法的運(yùn)用較為欠缺。具體表現(xiàn)為，教學(xué)方法單一，課堂氣氛不夠活躍；授課內(nèi)容枯燥，組織形式單調(diào)；師生交流互動(dòng)較少，學(xué)生體驗(yàn)不夠。

二、提高高校體育教學(xué)效果的幾點(diǎn)建議

1.提高高校體育老師的綜合素養(yǎng)

正如新世紀(jì)需要高素養(yǎng)的人才一樣，現(xiàn)代高校體育教學(xué)同樣需要高素養(yǎng)的體育教師。大多高校注重對(duì)主打建議專業(yè)教師的再教育，卻忽視了體育老師再學(xué)習(xí)的重要性。建議高校及相關(guān)主管單位建立體育老師再學(xué)習(xí)的平臺(tái)，以使老師通過(guò)不斷學(xué)習(xí)提高學(xué)歷層次，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充教學(xué)知識(shí)?！坝鲆?jiàn)過(guò)一位好的體育教師已成為學(xué)生終身熱愛(ài)體育鍛煉的三個(gè)條件之一”，某知名專家曾根據(jù)日本作出的調(diào)研報(bào)告得出如此結(jié)論?？梢?jiàn)，教師對(duì)于學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的重要性。教師若要較好地勝任教學(xué)工作，擔(dān)負(fù)起“傳道、授業(yè)、解惑”的重任，則必須具有寬闊的視野和完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。具備創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識(shí)，已成為當(dāng)前高等體育教育發(fā)展中對(duì)高校體育教師綜合素養(yǎng)提出的首要條件。如今，校內(nèi)外及國(guó)內(nèi)外交流機(jī)會(huì)不斷增多，許多新的體育教學(xué)觀念和體育教育方法也日漸盛行，高校體育教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)此方面的學(xué)習(xí)和研究。而各高校應(yīng)當(dāng)制訂體育師資培訓(xùn)計(jì)劃，加大對(duì)高校體育教師培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的投入，鼓勵(lì)支持體育教師進(jìn)修、考研。

2.改善高校體育教學(xué)管理工作

高校體育教學(xué)效果與高校體育教學(xué)管理存在莫大的關(guān)系，而上述提到的體育教學(xué)設(shè)施落后反映的正是高校體育教學(xué)管理出現(xiàn)偏差。高校體育教學(xué)管理是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的管理工作，范圍廣泛。解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，提供教學(xué)保障其基本職能。要做到協(xié)調(diào)好本部門(mén)與同校他部門(mén)之間的工作，創(chuàng)造良好的教學(xué)條件，讓體育教師全身心投入教學(xué)。一套運(yùn)行有效的高校體育教學(xué)管理機(jī)制能夠快速捕捉外界反饋信息，并調(diào)整各方關(guān)系做出快速應(yīng)對(duì)，保障整個(gè)系統(tǒng)正常地運(yùn)轉(zhuǎn)。當(dāng)學(xué)生人數(shù)與配套設(shè)備出現(xiàn)不匹配時(shí)，體育教學(xué)管理工作就應(yīng)針對(duì)現(xiàn)狀，采取多種手段，合理安排好體育教學(xué)的內(nèi)容和時(shí)間，確保學(xué)生的體育課程效果。如在課外運(yùn)動(dòng)方面，通過(guò)組建俱樂(lè)部、興趣小組或活動(dòng)團(tuán)體的形式，舉辦各類(lèi)健身競(jìng)賽活動(dòng)；在教學(xué)形式方面，采取從封閉式到開(kāi)放式，讓學(xué)生享受更多的空間與時(shí)間，獲得更大的自由度，營(yíng)造良好的體育學(xué)習(xí)、活動(dòng)氛圍，促進(jìn)體育教學(xué)的發(fā)展。

3.優(yōu)化高校體育教學(xué)方法

方法不同，得到的效果也不同。時(shí)代在變化，高校體育教學(xué)方法也逐漸呈現(xiàn)多樣性。優(yōu)化體育教學(xué)方法，就是著眼于學(xué)生的特點(diǎn)，比較分析各類(lèi)體育教學(xué)方法，豐富課堂組織形式，以創(chuàng)新的視角為學(xué)生提供展示自我，體驗(yàn)成功，感受愉悅的平臺(tái)。具體地，可以從實(shí)際情況入手，如場(chǎng)地的充裕程度、器材的配備、實(shí)施體育課的條件等，實(shí)現(xiàn)如何分組。摒棄傳統(tǒng)的人頭分組法，以興趣、關(guān)系進(jìn)行為組，正是切合實(shí)際所選擇的最好方法。還可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)適應(yīng)不同特點(diǎn)學(xué)生的教學(xué)要領(lǐng)。如有的學(xué)生習(xí)慣于聽(tīng)覺(jué)、有的習(xí)慣于視覺(jué)，還有的習(xí)慣于通過(guò)觸摸的方式學(xué)習(xí)。體育教師在教學(xué)過(guò)程中必須注意觀察，善于發(fā)現(xiàn)與總結(jié)，采取能調(diào)動(dòng)各類(lèi)學(xué)生積極性的教學(xué)方法，才能達(dá)到提高教學(xué)總體效果的目標(biāo)。

[1]曲紅軍．論體育教學(xué)方法的分類(lèi)和選擇—優(yōu)化的視角[D]．山東師范大學(xué)，2003

[2]霍 軍．體育教學(xué)方法實(shí)施及創(chuàng)新研究[J]．北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2013

ISSN2095-6711/Z01-2015-04-0161