吉林省汪清縣第一中學(xué) 才銀鳳

英語(yǔ)語(yǔ)法課在傳統(tǒng)教學(xué)中經(jīng)常以演繹法進(jìn)行。以往大多數(shù)教師都是先講解一般過(guò)去時(shí)的構(gòu)成及用法再進(jìn)行詞及詞組的操練，然后是句子操練，最后延伸語(yǔ)篇，學(xué)生主動(dòng)參與的情況很少，學(xué)習(xí)效果不理想。在后面的練習(xí)中仍然出現(xiàn)丟東少西，不會(huì)運(yùn)用等問(wèn)題。

隨著教育改革的不斷深入和教學(xué)方法的不斷發(fā)展，語(yǔ)法教學(xué)逐漸由演繹法轉(zhuǎn)變?yōu)闅w納法。我們按照英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）的要求，在教學(xué)中以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

同時(shí)，新教材的整體設(shè)計(jì)也要求遵循感知、理解、發(fā)現(xiàn)、內(nèi)化、拓展和運(yùn)用的過(guò)程進(jìn)行。本文對(duì)以往的教學(xué)法和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了研究，在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)出語(yǔ)法課應(yīng)遵循原則：簡(jiǎn)潔而有時(shí)代性、情與景交融、理解運(yùn)用為先，并以過(guò)去時(shí)為例，以整體教學(xué)法為依據(jù)，以學(xué)生的“互動(dòng)”學(xué)習(xí)模式為研究?jī)?nèi)容，總結(jié)出以下學(xué)習(xí)模式。

一、整體略讀，感知新知

整體教學(xué)法強(qiáng)調(diào)由學(xué)生主動(dòng)參與并遵循從整體到部分的教學(xué)過(guò)程，即：先讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下看到全貌，然后逐步掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，每一部分的學(xué)習(xí)都應(yīng)有意義，而不是無(wú)意義的機(jī)械操練。以此為理論依據(jù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用已知的語(yǔ)法內(nèi)容觀察語(yǔ)段，找出它們的不同之處，對(duì)所學(xué)語(yǔ)法內(nèi)容進(jìn)行初步了解和感知。

例如，學(xué)習(xí)一般過(guò)去時(shí)時(shí)，先播放一段由一般現(xiàn)在時(shí)構(gòu)成的語(yǔ)段：

Every day I walk to school. I ride my bike when I get up late.Sometimes I go to school by car. I often talk with my classmates at school. I study for two hours after school. I am busy.

再播放由一般過(guò)去時(shí)構(gòu)成的語(yǔ)段：

Last week, I walked to school. I rode my bike when I got up late.Yesterday, I went to school by car. I often talked with my classmate at school. I studied for two hours after school. I was busy.

兩段話變化了時(shí)間和動(dòng)詞。教師安排小組討論、閱讀兩篇語(yǔ)段，確定動(dòng)詞的發(fā)音，感知不同。

二、整體細(xì)讀，理解內(nèi)容

在學(xué)生進(jìn)行第一次閱讀之后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生再次閱讀，安排小組討論兩篇語(yǔ)段的不同之處，再以小組為單位，展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，在課堂上展示：walk-walked, ride-rode，get-got, go-went，talk-talked, study-studied, am-was。然后提出問(wèn)題：為什么它們會(huì)有這種不同？學(xué)生對(duì)比了兩篇語(yǔ)段后得出結(jié)論：因?yàn)闀r(shí)間狀語(yǔ)(every day, yesterday, last week)不同。學(xué)生縱觀全局，自然就掌握了一般現(xiàn)在時(shí)與一般過(guò)去時(shí)的區(qū)別在于時(shí)間狀語(yǔ)。兩次閱讀后，學(xué)生對(duì)于這些不同的詞代表的含義自然而然也就理解了。學(xué)生整篇理解文章不再是難題，也不會(huì)把過(guò)去時(shí)當(dāng)成一個(gè)新詞。

三、整體精讀，發(fā)現(xiàn)新知

學(xué)生已知兩段語(yǔ)篇的不同之處和整體含義后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再讀并找出它們?cè)跇?gòu)成上的區(qū)別和規(guī)律，如 walk, talk 后加ed, study 變y 為ied，其他的詞都是不規(guī)則的，得出這種構(gòu)成方式是一般過(guò)去時(shí)。

四、歸納總結(jié)，拓展延伸

經(jīng)過(guò)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，過(guò)去時(shí)的概念、構(gòu)成和用法基本展開(kāi)。不用教師費(fèi)盡全力講解，學(xué)生就基本了解了。但是，學(xué)生并不能完整地把過(guò)去時(shí)的概念和用法完全展現(xiàn)出來(lái)。這就要求在多媒體上將過(guò)去時(shí)的概念、構(gòu)成、用法一一展示出來(lái)，使學(xué)生對(duì)過(guò)去時(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)。

在此基礎(chǔ)上，教師可以引入本單元的單詞和短語(yǔ)，用過(guò)去時(shí)進(jìn)行拓展練習(xí)。將不規(guī)則的動(dòng)詞點(diǎn)出，其他由學(xué)生說(shuō)出，以先篇后句的方式將過(guò)去時(shí)內(nèi)化為學(xué)生可以輸出的材料。從教學(xué)起始點(diǎn)到結(jié)束都是篇不離口，為學(xué)生整體認(rèn)知和后面進(jìn)行的寫作練習(xí)夯實(shí)了基礎(chǔ)。

五、互動(dòng)練習(xí)，內(nèi)化輸出

學(xué)生進(jìn)行生生互動(dòng)時(shí)將過(guò)去時(shí)逐一展現(xiàn)出來(lái)，但學(xué)生的互動(dòng)練習(xí)還沒(méi)有結(jié)束，學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是如何將這些理性的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)化的語(yǔ)言輸出。因此，在接下來(lái)的訓(xùn)練中，開(kāi)展兩種形式的練習(xí)是必不可少的。

1.根據(jù)學(xué)生的理解引導(dǎo)學(xué)生組成語(yǔ)篇。在同學(xué)做范例時(shí)，其他學(xué)生要認(rèn)真傾聽(tīng)，找出錯(cuò)誤，并提出改正意見(jiàn)。

2.根據(jù)學(xué)生組成的語(yǔ)篇進(jìn)行討論。

綜上所述，以上是我們?cè)谡Z(yǔ)法教學(xué)中的一個(gè)實(shí)例，雖有一些成效，但仍需不斷改進(jìn)，如一節(jié)課的時(shí)間是否能完成這些內(nèi)容？是否所有學(xué)生都適合這種學(xué)習(xí)方式？語(yǔ)法教學(xué)枯燥無(wú)味，如何使語(yǔ)法課鮮活起來(lái)？這些需要教師的智慧和努力。