河北省廊坊市廣陽區(qū)北旺鄉(xiāng)初級中學 秦永英

二十一世紀的教育是網(wǎng)絡(luò)化的教育，網(wǎng)絡(luò)多媒體走進了初中數(shù)學課堂。教師可以根據(jù)教學需求，在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下創(chuàng)設(shè)有利于學生自主、合作、探究的學習情境，使學生在愉悅的學習環(huán)境中主動學習。在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下，如何創(chuàng)設(shè)最佳、最有效的教學情境，實現(xiàn)高效課堂教學成為亟需解決的問題。

一、創(chuàng)設(shè)情境的方法

1.引經(jīng)據(jù)典，創(chuàng)設(shè)古典知識情境。數(shù)學有著源遠流長的歷史，引用古典知識情境，不僅可以活躍課堂氛圍，提高學生的學習興致，使學生獲得輕松、愉悅的情感體驗，還可以在陶冶情操的同時，使學生更多地了解數(shù)學的發(fā)展史，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣。

例如，講解“勾股定理”時，給同學介紹巴比倫泥版上的勾股定理、畢達哥拉斯定理，《周髀算經(jīng)》和《九章算術(shù)》中的勾股定理，以及趙爽弦圖。教師通過對“勾股定理”歷史的講解，對學生進行適時地民族自豪感和自信心教育。

再如，講解“相似三角形”的“角邊角”定理時，給學生介紹泰勒斯發(fā)現(xiàn)的角邊角定理，講述拿破侖在行軍中運用泰勒斯發(fā)現(xiàn)的角邊角定理很快測得河流寬度的故事。

2.從生活入手，創(chuàng)設(shè)問題情境。數(shù)學來源于生活又服務(wù)于生活。情境創(chuàng)設(shè)要從學生的生活實際出發(fā),創(chuàng)設(shè)接近學生生活的問題情境,引起學生共鳴。因此，教師要深入研究教材,找到與生活的最佳切入點,把書本上的知識通過生活中熟悉的事物，以情境的方式展示給他們,這樣可以拉近數(shù)學知識與學生生活的距離,使學生產(chǎn)生熟悉感。

例如，講解“負數(shù)”這一內(nèi)容時,首先播放了一段天氣預報的視頻資料：北京，晴，零下8度到2度；晉城，陰，零下13到0度；平頂山，晴，零下5度到4度……教師提問：零下8攝氏度與2度該如何表示呢？0度表示什么意義呢？

再如，講解“直線與圓的位置關(guān)系”時，播放一段海上日出的美景，教師設(shè)問：“我們把太陽看作圓，地平線看作直線，那么它們之間有幾種位置關(guān)系呢？”這樣不僅能夠加深學生對新概念的理解，同時又可以激發(fā)他們的潛在創(chuàng)造力和表達能力，為知識的引入提供必要前提。

3.利用類比法創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境。天文學家開普勒說:“我珍視類比勝過任何別的東西,它是我最信賴的老師,它能揭示自然界的秘密,在幾何學里它是最不容忽視的?！?引導學生把新知識與已掌握的數(shù)學知識進行類比，創(chuàng)設(shè)師生協(xié)作情境,能使學生對新知識產(chǎn)生一種親切感。

例如，揭示“分式的基本性質(zhì)”這一研究課題后，通過復習分數(shù)的基本性質(zhì)，引導學生類比探討分式的基本性質(zhì)；學習“立方根”這一課時，通過復習平方根的定義、符號表示、性質(zhì)，引導學生探索立方根的定義、符號表示及性質(zhì)；學習二次函數(shù)y=a2+b 的圖像和性質(zhì)時，通過畫圖像、填表，引導學生類比y=a2的圖像和性質(zhì)，總結(jié)二次函數(shù)y=a2+b 的開口方向、對稱軸、頂點坐標、增減性。

師生間、生生間的協(xié)作探究使學生對于新知識的掌握更加牢固，記憶的更加深刻,激發(fā)了學生強烈的好奇心和求知欲，優(yōu)化了師生關(guān)系。

4.利用數(shù)學文化與數(shù)學史、習題及解析等教學資源創(chuàng)設(shè)資源情境。例如，教師講解負數(shù)概念后的鞏固練習中，以“真金不拍火煉”激發(fā)學生“牛刀小試”的欲望；利用網(wǎng)絡(luò)教室的優(yōu)勢，為優(yōu)等生提供“課外閱讀”資料，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)；利用網(wǎng)頁的大容量特點，設(shè)計網(wǎng)頁形式的課件，超鏈接數(shù)學資源，以供不同程度學生享用。

二、創(chuàng)設(shè)情境的原則

1.針對性原則。情境的創(chuàng)設(shè)要與教學目標一致，始終要圍繞教學目標，為達標服務(wù)。教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容，從學生實際出發(fā)，針對每節(jié)課的基本概念和基礎(chǔ)知識，抓住教材的重點、難點創(chuàng)設(shè)情境，學生通過解答一系列問題突破重點、難點，從而調(diào)動學習積極性。

2.適度性原則。初中數(shù)學教師要在新課程標準理念指導下,根據(jù)具體的教學內(nèi)容、教學目標及學生的認知規(guī)律、心理特點精心設(shè)計教學情境，切不可濫用網(wǎng)絡(luò)多媒體，把數(shù)學課作為課件播放課、上網(wǎng)查閱資料課，不能用媒體情境代替全部真實的情境。

3.全程性原則。創(chuàng)設(shè)情境并不只在引入新課時發(fā)揮作用，在整節(jié)課的各個環(huán)節(jié)都能激發(fā)、推動、維持、調(diào)整學生的學習熱情。課前創(chuàng)設(shè)問題情境可以激發(fā)學生的求知欲和探索新知的欲望，使學生很快進入學習新知的狀態(tài)，發(fā)揮學生的主體作用；課中適時創(chuàng)設(shè)問題情境、協(xié)作情境，可以推動、維持學生學習的趣味性；可以強化學生學數(shù)學、用數(shù)學的意識，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，促進學生產(chǎn)生繼續(xù)學習數(shù)學的愿望，挖掘?qū)W生的數(shù)學潛能。

總而言之,作為課堂教學活動的組織者、教學情境的創(chuàng)設(shè)者——教師要不斷提高自身文化修養(yǎng),認真研讀教材,因地制宜,因材施教,以學生的心理特點、認知水平為出發(fā)點,精心設(shè)計,創(chuàng)設(shè)符合學生認知規(guī)律的，科學而又合理的數(shù)學教學情境,激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

[1]杜 威.我們怎樣思維[A].杜威教育論著選[C].上海:華東師范大學出版社，1981

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