信陽(yáng)師范學(xué)院傳媒學(xué)院 張 霞

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端的不斷發(fā)展，影像消費(fèi)時(shí)代逐漸來(lái)臨并影響滲透到人們的日常生活中，電影電視、廣告動(dòng)漫等影視作品成了不少人茶余飯后休閑娛樂(lè)的首選，影視產(chǎn)品的生產(chǎn)和制作成了擺在影視從業(yè)人員面前的重要任務(wù)，影視后期行業(yè)也因而急需大量專門人才。許多高校的影視類專業(yè)都充分認(rèn)識(shí)到這一緊迫的市場(chǎng)需求，并下大力氣開(kāi)設(shè)影視后期課程，加大投資力度添置軟硬件設(shè)施，然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還是存在不少問(wèn)題，其中技巧生澀、學(xué)用分離、學(xué)難致用、缺乏整合意識(shí)表現(xiàn)得尤為明顯。筆者結(jié)合近幾年的課堂教學(xué)實(shí)踐，嘗試在課堂上運(yùn)用整合式教學(xué)法，以加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)整合能力的培養(yǎng)，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的分解、重組與再創(chuàng)造培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)思維和良好的探究意識(shí)，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

一、目前影視后期課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教材缺乏整合意識(shí)

一方面，絕大多數(shù)影視后期制作方面的教材都傾向于介紹常規(guī)知識(shí)點(diǎn)的常規(guī)操作，沒(méi)有深入拓展挖掘其更為高級(jí)、實(shí)用的運(yùn)用技巧，因而不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的深入理解和深層次運(yùn)用。例如，Transform-Crop 特效，通過(guò)閱讀教科書(shū)，學(xué)生只知道通過(guò)該特效可對(duì)素材的上下左右四個(gè)邊緣進(jìn)行裁切，至于為什么要裁切，裁切后可達(dá)到什么實(shí)用效果，用于什么場(chǎng)合，如何與其它特效或技巧配合使用等，均不得而知。根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類理論，認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)可分為知道、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。而教科書(shū)上關(guān)于Crop 的解釋頂多停留在“知道”和“領(lǐng)會(huì)”層次上，顯然不利于學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐技能的培養(yǎng)。另一方面，絕大多數(shù)教科書(shū)都像工具書(shū)一樣嚴(yán)格按章節(jié)的先后順序組織教學(xué)內(nèi)容，雖然作為一本完整的教材而言不乏系統(tǒng)性、條理性和整體性，但各章節(jié)之間彼此分離、孤立，“斷層”現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏整合意識(shí)。而整合式教學(xué)法則很好地解決了知識(shí)點(diǎn)的整合、重構(gòu)問(wèn)題，利于培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)思維。

2.教法缺乏挑戰(zhàn)意識(shí)

目前許多教師在授課時(shí)采用先講后練、先示范后模仿的教學(xué)方法，雖然有利于學(xué)生對(duì)教師所講內(nèi)容的驗(yàn)證和模仿，但不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能和探究意識(shí)，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而且，受教科書(shū)的影響，一些教師在講解時(shí)囿于書(shū)本內(nèi)容，不深入剖析，不認(rèn)真拓展，不努力加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，上機(jī)練習(xí)無(wú)目的，實(shí)踐探究不積極，因而不利于學(xué)生將來(lái)承接有挑戰(zhàn)性的工作和任務(wù)。

二、整合式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

本文所研究的整合式教學(xué)法，側(cè)重于影視后期課程內(nèi)部的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的整合，指打破教科書(shū)的原有結(jié)構(gòu)安排和方法設(shè)計(jì)，以特定的目標(biāo)（完成指定的作品或任務(wù)）為中心，重新組織、整合和優(yōu)化課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。具體到每一堂課，教師要在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，制定明確具體、可操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)生既有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解、重組和整合，設(shè)計(jì)出教學(xué)操作層面上的具體教學(xué)內(nèi)容。

運(yùn)用整合式教學(xué)法有助于推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及學(xué)生能力的整合，促進(jìn)學(xué)生綜合能力和系統(tǒng)思維的培養(yǎng)。以Crop為例，不僅向?qū)W生講解了常規(guī)的四邊裁切效果，上下遮幅以模擬寬銀幕效果，裁切左或右半部分以制作分列畫(huà)屏效果，而且與關(guān)鍵幀動(dòng)畫(huà)、快門音效及素材靜幀技巧配合起來(lái)，制作出真實(shí)的快門閉合與開(kāi)啟效果，因而在教學(xué)內(nèi)容方面，筆者將知識(shí)點(diǎn)逐一講解、剖析，實(shí)現(xiàn)了至少4 個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的重組和整合。同時(shí)，在授課過(guò)程中充分認(rèn)識(shí)到“先講后練”容易造成的理論教學(xué)和實(shí)踐練習(xí)易脫節(jié)的問(wèn)題以及“講完再練”容易帶來(lái)的慵懶和惰性問(wèn)題，故而采取“邊講邊練，講練結(jié)合”“適時(shí)誘導(dǎo)，有效激勵(lì)”“及時(shí)提問(wèn)，有效互動(dòng)”的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考和探究，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行實(shí)踐和創(chuàng)作。通過(guò)整合式教學(xué)法的訓(xùn)練和激勵(lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升了，思維方式全面了，探究意識(shí)提高了，創(chuàng)作能力也增強(qiáng)了。

三、整合式教學(xué)法的實(shí)施技巧

下面以大家比較熟悉的“編寫(xiě)手機(jī)短信效果”為案例，剖析整合式教學(xué)法的具體實(shí)施過(guò)程和技巧。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)要直觀明確

無(wú)論是整門課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還是一堂課或某個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，都應(yīng)該明確清晰、具體直觀。教學(xué)中，教師往往強(qiáng)調(diào)的是整門課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而對(duì)于每個(gè)小知識(shí)點(diǎn)、每個(gè)小技術(shù)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)則很少提及。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中盲目聽(tīng)、盲目練，綜合運(yùn)用時(shí)熟悉卻又不知用在哪兒，既降低了學(xué)習(xí)效率，又影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。本例明確地規(guī)定了總的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)——模擬真實(shí)的手機(jī)短信編寫(xiě)效果。由于該效果貼近學(xué)生的日常生活，很實(shí)用，因而極大地吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正做到寓學(xué)于樂(lè)。為了降低學(xué)習(xí)難度，還將總學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分解和細(xì)化，使其具有可操作性，分解后的分學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：制作光標(biāo)并使其具有閃爍效果；制作逐個(gè)打出的字幕效果；隨著字幕的不斷出現(xiàn)及時(shí)調(diào)整閃爍光標(biāo)的位置；將按鍵盤音效與出字效果真實(shí)自然地配合。有了如此詳細(xì)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生自然會(huì)有比較清晰的思路，從哪里開(kāi)始著手也就一目了然。

2.關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)要分解和細(xì)化

為了引導(dǎo)學(xué)生盡快上手，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，將本例需要用到的幾個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解和細(xì)化，以各個(gè)擊破，降低學(xué)習(xí)難度。

（1）制作光標(biāo)，使光標(biāo)具有閃爍效果

在完成該任務(wù)之前，先讓學(xué)生打開(kāi)手機(jī)，進(jìn)入短信編寫(xiě)狀態(tài)，觀察光標(biāo)的閃爍效果，注意光標(biāo)跳動(dòng)的時(shí)間間隔，并引導(dǎo)學(xué)生思考如何實(shí)現(xiàn)光標(biāo)的閃爍。關(guān)于光標(biāo)的制作，可用字幕設(shè)計(jì)器中的直線工具或通過(guò)鍵盤的“|”鍵直接輸入，這一點(diǎn)很容易實(shí)現(xiàn)。關(guān)于光標(biāo)的閃爍效果，筆者引導(dǎo)學(xué)生：閃爍無(wú)非就像夜空中的星星一樣，在“看得見(jiàn)”和“看不見(jiàn)”之間交替出現(xiàn)，于是學(xué)生自然而然就想到了以前學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，可通過(guò)調(diào)整“透明度”使光標(biāo)可見(jiàn)或不可見(jiàn)。至于如何讓光標(biāo)閃爍，則可對(duì)光標(biāo)的“透明度”參數(shù)添加關(guān)鍵幀動(dòng)畫(huà)，有了這一思維做鋪墊，接下來(lái)的創(chuàng)作就變得輕而易舉。筆者制作了一個(gè)時(shí)長(zhǎng)20 幀的光標(biāo)字幕，并在“Effect Controls”中對(duì)Opacity參數(shù)記錄關(guān)鍵幀動(dòng)畫(huà)，將1～10幀的Opacity 設(shè)為100%，將11 ～20 幀設(shè)為0，然后將該字幕在時(shí)間線中復(fù)制三次，就得到真實(shí)自然的光標(biāo)跳動(dòng)效果。

（2）制作逐個(gè)打出的字幕效果

由于在手機(jī)上編寫(xiě)短信時(shí)文字是逐字（詞）出現(xiàn)的，而且新打出的文字緊跟著前面的文字出現(xiàn)，這種效果看似簡(jiǎn)單，但在Premiere 中卻不容易實(shí)現(xiàn)，一要有逐字打出的視覺(jué)效果，二要保證新創(chuàng)建的字幕與前面字幕的所有屬性一致，三還要保證字幕位置的協(xié)調(diào)匹配，因而這里需使用字幕設(shè)計(jì)器的“基于當(dāng)前字幕新建字幕”功能。

考慮到人們的短信編寫(xiě)習(xí)慣，此處的逐字打出效果不一定就是一個(gè)字一個(gè)字地出現(xiàn)。例如下面這句話，筆者用“|”進(jìn)行分隔：“今天|是|端午節(jié)|，|你|吃|粽子|了|嗎|？”雖然有14 個(gè)字符，但卻只需做10 個(gè)字幕。先創(chuàng)建“字幕01”，鍵入“今天”二字，為了美觀起見(jiàn)，注意文字的大小要與光標(biāo)的大小協(xié)調(diào)匹配，關(guān)閉保存；打開(kāi)“字幕01”，并“基于當(dāng)前字幕新建字幕”創(chuàng)建“字幕02”，在“今天”后面添加“是”，得到“今天是”三個(gè)字，關(guān)閉保存；依此類推創(chuàng)建“字幕03”，得到“今天是端午節(jié)”，直到“字幕10”，顯示所有文字。然后將“字幕01”至“字幕10”十個(gè)字幕順序排列至?xí)r間線，即可得到逐字打出的字幕效果。

3.注意知識(shí)點(diǎn)的重組和整合

（1）嵌套時(shí)間線以調(diào)整打字速度

由于在創(chuàng)建項(xiàng)目文件時(shí)，系統(tǒng)參數(shù)設(shè)置靜態(tài)圖像的持續(xù)時(shí)間為150 幀，也就是說(shuō)6 秒打一個(gè)字，這種打字速度實(shí)在令人難以接受。雖然可手動(dòng)調(diào)整各字幕的持續(xù)時(shí)間，但這顯然不是最簡(jiǎn)便快捷的方法，因而本例引入時(shí)間線嵌套技巧，對(duì)該序列進(jìn)行嵌套，并對(duì)嵌套后的新序列調(diào)整其播放速度，改為2500%，則前面創(chuàng)建的所有字幕的顯示速度都同時(shí)加快，從而使打字速度顯得真實(shí)可信。

（2）調(diào)整閃爍光標(biāo)的位置以跟隨文字的鍵入

由于前面創(chuàng)建的閃爍光標(biāo)出現(xiàn)在屏幕的左側(cè)開(kāi)頭部分，隨著文字的不斷鍵入，閃爍光標(biāo)的位置應(yīng)及時(shí)右移并緊跟在新鍵入的文字右側(cè)，因而需在相應(yīng)時(shí)間線處復(fù)制閃爍的光標(biāo)并修改其Position 的X 值。如果新鍵入的文字換行，還需同時(shí)修改Position 的Y 值。

（3）添加手機(jī)按鍵音效以增強(qiáng)視聽(tīng)刺激

為了模擬真實(shí)的手機(jī)短信編寫(xiě)效果，本例還引入手機(jī)按鍵音效，這與手機(jī)上的開(kāi)啟“按鍵音”類似。由于光標(biāo)閃爍期間用戶正在鍵入文字，因而在光標(biāo)閃爍時(shí)間段的音頻軌道上疊加手機(jī)按鍵音效，文字鍵入完畢使按鍵音暫時(shí)消失，以獲得真實(shí)的文字鍵入感覺(jué)。另外，由于鍵入的文字字?jǐn)?shù)不統(tǒng)一，分別是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、1 至3 個(gè)字不等，因而按鍵盤的次數(shù)和時(shí)間也不應(yīng)相同，筆者大致規(guī)定了鍵入各個(gè)文字所需要的時(shí)間間隔：鍵入標(biāo)點(diǎn)符號(hào)需5 幀，鍵入1 個(gè)字需8 幀，鍵入2 個(gè)字需14 幀，鍵入3 個(gè)字需20 幀，從而使按鍵音效與出字效果真實(shí)自然地配合，增強(qiáng)了視聽(tīng)刺激。至此，一個(gè)完整的短信編寫(xiě)效果基本完成。

（4）添加手機(jī)屏幕背景以增加真實(shí)感

為了讓編寫(xiě)手機(jī)短信的效果顯得更加真實(shí)，本例還引入一個(gè)手機(jī)圖片作為背景，要求鍵入的文字出現(xiàn)在手機(jī)屏幕內(nèi)。由于手機(jī)是端正放置的，因而難度不大，學(xué)生只要新建一個(gè)白色的顏色遮罩并通過(guò)Crop 裁切掉四個(gè)邊緣以遮擋住原來(lái)的手機(jī)屏幕，即可在上面鍵入文字。通過(guò)此處的練習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生還又一次鞏固了顏色遮罩和Crop 的使用方法和技巧。由于前面的編寫(xiě)短信序列已完成，短信的顯示寬度、行數(shù)已確定，此時(shí)再導(dǎo)入手機(jī)背景圖片，難免會(huì)出現(xiàn)短信顯示的寬、高和位置不匹配的現(xiàn)象，故而需再次用到時(shí)間線嵌套技巧，將已完成的編寫(xiě)短信序列與手機(jī)圖片進(jìn)行嵌套整合，然后改變嵌套序列的Position的X 和Y 值即可。

為了激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，筆者又出了一個(gè)難題，要求學(xué)生把短信編寫(xiě)在一個(gè)傾斜放置的手機(jī)背景圖片上。由于手機(jī)屏幕是傾斜的，顯然不能再用Crop 進(jìn)行裁切了。經(jīng)過(guò)激烈的討論，終于有學(xué)生想到了Distort-Corner Pin，該特效可通過(guò)控制四個(gè)角對(duì)素材進(jìn)行任何位置的移動(dòng)、變形操作。因而，將顏色遮罩、Corner Pin 和時(shí)間線嵌套整合起來(lái)，一個(gè)在傾斜的手機(jī)背景上編寫(xiě)短信的效果便真實(shí)而自然地呈現(xiàn)在觀眾面前。

四、結(jié)束語(yǔ)

由此可見(jiàn)，整合式教學(xué)法非常強(qiáng)調(diào)各知識(shí)點(diǎn)之間的整合和重組，既復(fù)習(xí)鞏固了已經(jīng)講授過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，又深入挖掘了新的知識(shí)點(diǎn)，還促進(jìn)了新舊知識(shí)點(diǎn)之間的銜接和再創(chuàng)造。通過(guò)整合式教學(xué)，既有效推動(dòng)了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的整合和完善，又使學(xué)生達(dá)到了掌握知識(shí)、獲得技能、形成能力之目的，利于促進(jìn)學(xué)生的探究意識(shí)、系統(tǒng)思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，整合式教學(xué)法是非常適合影視后期課程教學(xué)的方法，在眾多的教學(xué)方法中，整合式教學(xué)法憑借其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)深受師生的歡迎，并取得良好的教學(xué)效果。

[1]陸勝利.基于多媒體技術(shù)的中職語(yǔ)文整合式教學(xué)法例談[J].中小學(xué)電教，2015

[2]李妹燕.探索中職影視后期制作課程教學(xué)的高效方法[J].科教文匯(下)，2014