尹 達，田建榮

（陜西師范大學 教育學院，陜西 西安 710062）

大數據時代以科技的突飛猛進為重要標志，改變了人類知識獲取和生產生活方式，推動了教育領域前所未有的革命。慕課 （Massively Open Online Course，MOOC或MOOCs）作為印刷術發(fā)明以來教育領域最大的革新，自2011年秋天誕生以來，以迅雷不及掩耳之勢席卷全球，成為21世紀教育領域最為壯觀的一道風景線。伴隨著SPOC（私播課）、Meta-MOOC （超級公播課）、DLMOOC （深度學習公播課）、Mobi MOOC （移動公播課）、MOOL（大眾開放在線實驗室）、DOCC （分布式開放協(xié)作課）、PMOOC（個性化公播課）、MOOR（大眾開放在線研究課）等各種在線學習新樣式的出現［1］，全球很多國家與地區(qū)的大中小學被相繼卷入了慕課風暴，如今已經進入了色彩斑斕的慕課時代。慕課時代所構筑的開放教育生態(tài)，為翻轉課堂 （Flipped Classroom，FC）的蓬勃發(fā)展和轉型提供了良好的條件，使課堂教學的個性化、差異化成為可能。重視學生對課程的準備情況，使得學生能夠靈活機動地解決問題，確保學生能夠 “按照自身節(jié)奏進行一系列的目標學習”［2］81，是慕課時代對翻轉課堂的本質訴求。因此，構建翻轉課堂的通達學習環(huán)境，充分利用云計算技術，重建并推行“通達翻轉學習” （Mastery Flipped Learning，MFL）模式，成為慕課時代課堂教學革新的必然選擇。

一、通達翻轉學習的理論依據

課堂教學是學校教育的重要組成部分，是促進師生共同發(fā)展的舞臺。課堂學習是課堂教學的內在要求，對學習理論的研究是課堂教學研究與實踐的前提條件。認知主義學習觀與行為主義學習觀是學習理論研究的兩大重要流派，基于認知主義學習觀的認知靈活性理論和基于行為主義學習觀的通達學習理論，是通達翻轉學習的理論依據。

（一）認知靈活性理論

由于研究視角的不同，認知主義學習觀分為建構主義學習觀和認知靈活性理論學習觀。建構主義學習觀強調知識學習的 “意義建構”，忽視 “概念的重要性和知識的系統(tǒng)性”；認知靈活性理論學習觀強調知識的結構性，重點關注 “非良構”的知識學習，以 “促進成功的高級學習”為目的［3］14。斯皮羅 （Spiro）認為，學習是學習主體運用認知靈活性在原有知識經驗基礎上的主動建構，而認知靈活性是指個體在面對新情境主動構建自己的知識經驗時，心理與行為上作出的靈活適宜的反應［3］15。教學的本質是人學，而基于主體間關系的問題解決是教學的基本內容。認知靈活性理論強調教師的重要作用，認為教師不僅要為學生 “提供建構理解所需的基礎”，還要給學生 “留下廣闊的建構空間”［3］16；教師的功能已不局限于單純的 “傳道授業(yè)解惑”，而在于引領、支持與指導，將教師定位于思想的 “催化劑”和 “助產士”角色?；谡J知靈活性理論的教學即隨機通達教學 （Random Access Instruction，RAI），以解決知識靈活應用問題為己任，秉持以學生為本、注重過程的教學理念，著眼于現實與發(fā)展，包括教學內容選擇、教學目標分析、呈現基本情境、隨機通達學習、小組協(xié)作學習、學習效果評價和遷移應用等7個基本環(huán)節(jié)，意在 “不同情境、從不同角度建構知識的意義和理解”，并由此 “獲得廣泛而靈活遷移的、高級的、非結構性的知識”，具有 “非線性和多維性”、“案例性和情境性”、異步性與自主性等特點［4］。隨機通達教學將案例教學、情境教學、問題教學、探究教學、合作教學以及自主教學融為一體，采用超文本教學技術作為學習和認知工具，創(chuàng)設了一種時空開放的認知靈活性超文本學習環(huán)境，有效地解決非良構領域的高級知識的獲得問題，但對良構領域的中低級知識的獲取幾無助益，尚需教師的系統(tǒng)講授來彌補。

（二）通達學習理論

通達學習理論認定如果提供適當的學習條件（如最佳的教學方式、足夠的時間等），絕大多數學習者都能掌握學習內容，取得優(yōu)良的學習成績。通達學習以 “所有學生都能學好”為思想指導，以課堂教學 （班級授課制）為基礎，以經常、及時反饋為手段，“為學生提供所需的個別化幫助以及所需的額外學習時間，從而使大多數學生達到課程目標所 規(guī) 定 的 掌 握 標 準 ”［5］106。 本 杰 明 · 布 魯 姆（Benjamin Bloom）指出，學習者具備明確的學習目標、較豐富的知識經驗、較強的意愿與毅力、主動積極的學習態(tài)度、及時反饋矯正以及采用合作學習方式等是通達學習的助益條件，而通達學習以學生具備必要的認知結構為前提，以積極的情感體驗為關鍵，以構建反饋矯正系統(tǒng)為核心，使教學適合不同學生的發(fā)展需要［5］107。通達學習作為一種學習與教學策略，可分為三個步驟：首先，教師應當向學生闡明學習所需的先決條件，教師足以識別學生現有水平和通過通達學習所能達到的水平并提供必要的證據，這就需要有明確的教學目標和規(guī)定性學習內容；其次，研制教學實施程序，采用形成性測驗結果及時為教師和學生提供有效的信息反饋且及時予以糾正錯誤，以實現教學效果的有效性；再次，對通達學習結果的評價，采用絕對性評價方式分析通達學習的認知結果與情感結果。翻轉課堂的創(chuàng)始人喬納森·伯格曼 （Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆 （Aaron Sams）認為 “通達學習，讓所有的學生都學得很好”，強調 “學生或組成小組或個人單獨以合適的速度進行學習”、“老師有評估學生和衡量學生理解程度的系統(tǒng)標準”以及 “學生在總結性評估中證明自己對課程目標的掌握程度”是通達學習的關鍵組成部分［2］81-82。但通達學習理論過于強調合作與交流，較少關注學生的獨立學習訓練。

二、通達翻轉學習的內涵特點

慕課時代的來臨，尤其慕課與翻轉課堂的有效結合，標志著教育領域正在進行著一場非 “寧靜的課堂革命”，誠如夸美紐斯 （J．A．Comenius）所言，“追求偉大的事情在過去是高貴的，在現在是高貴的，到將來永遠也是高貴的”［6］。通達翻轉學習是慕課時代翻轉課堂發(fā)展的必然結果，是通達翻轉課堂中國化的客觀要求，而通達翻轉課堂是翻轉課堂自我更新、自我發(fā)展的產物。

（一）通達翻轉學習的產生背景

喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆認識到傳統(tǒng)翻轉課堂要求 “所有學生同時學習同一個主題”而忽視了學生對課程的準備情況以及不同學生的不同需要，就萌發(fā)出利用 “指導視頻庫”來建立 “一種包含通達學習環(huán)境所有要素的翻轉課堂”的設想［2］25，由此提出了通達翻轉課堂模式。通達翻轉課堂 “以通達學習為主旨”，是對傳統(tǒng)翻轉課堂的新發(fā)展。在通達翻轉課堂里，教師在教室里巡回指導，關注需要幫助的學生。通達翻轉課堂具有5項不可或缺的構成要素［2］83-84。第一，制定學習目標，每名學生都在教師的指導下制定適合自己的明確學習目標；第二，針對不同的學習目標選用不同的教學方式，如采用探究性學習或直接講授等；第三，保證每個學生都能取用到適合自己學習進度的微課程；第四，制作課堂學習所必需的文件包，文件包由學習綱要、學習目標、參考資料、工作單以及跟進學習筆記等組成；第五，利用電腦題庫系統(tǒng)進行總結性評估，以證明學生是否實現了學習目標和學習結果。由此可見，以通達學習為理論依據的通達翻轉課堂，重視總結性評價而輕視過程性評價，強調學習成果的可測性與可見性，教學視頻一般都要求學生在家中或課外觀看學習，其教育基本價值理念依然指向于 “如何教好”，無法適應慕課背景下課堂教學革新要求，有必要對通達翻轉課堂予以重組和改進。因此，在現代教育教學價值觀的指導下，作為適合慕課時代高效教學與學習方式的通達翻轉學習應運而生。

（二）通達翻轉學習的本質內涵

通達翻轉學習作為慕課時代的翻轉課堂新模式，不同于喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆新近推出的通達翻轉課堂，不但是通達翻轉課堂中國化的結果，更是慕課時代教育教學步入數字化、科學化和現代化的必然要求。通達翻轉學習是認知靈活性學習理論和通達學習理論在傳統(tǒng)翻轉課堂中應用的產物，教師擔負著為學生創(chuàng)設學習情境、調動學習激情、幫助知識建構、合作問題解決、支持遷移應用等角色。在通達翻轉學習課堂里，學生在同一時間進行著不同的活動。通達翻轉學習由評估學生學力、選定學習內容、明確學習目標、呈現學習情境、自主合作探究、學習結果展示、信息反饋補救、知識技能遷移、分層作業(yè)預習等九部分組成。通達翻轉學習不同于通達翻轉課堂只關注總結性評價的做法，而是關注過程性評價、形成性評價與發(fā)展性評價，尤其重視診斷性評價，且將教學實踐與教學診斷、教學自我診斷融為一體，以及時糾正錯誤、采行跟進措施，強調學習過程的規(guī)范性與科學性；通達翻轉學習的學習材料要求學生根據自己的需要和條件以及自己的學習進度，可在家中或課外觀看學習，也可在課堂上觀看學習；更為重要的是，通達翻轉學習指向于 “如何學好”。因此，通達翻轉學習以認知靈活性理論和通達學習為理論指導，著眼于學生的學習過程，發(fā)揮教師和學生的主體性，充分利用現代教育技術，以教學診斷與自我診斷為手段，以促進師生共同發(fā)展為目的，是慕課時代翻轉課堂和通達翻轉課堂中國化的必然產物，體現出鮮明的自主性、情境性、診斷性、發(fā)展性和體驗性等特征。

三、通達翻轉學習的應用價值

正當人們指責翻轉課堂的不足時，翻轉課堂的創(chuàng)建人喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆又創(chuàng)立了通達翻轉課堂；正當人們惶恐于慕課風暴危機之時，不知不覺世界已經邁進了慕課時代。通達翻轉學習本質上是慕課時代翻轉課堂依據自身發(fā)展規(guī)律而必然出現的新生事物，對于促進學生健康成長、提升教師專業(yè)學力、推動學校特色發(fā)展具有較強的現實意義。

（一）通達翻轉學習助益學生健康成長

促進學生健康成長與發(fā)展是一切教學革新的終極追求，也是一切教學革新的根本出發(fā)點?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020）》明確指出要把育人為本作為教育工作的根本要求，強調要以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點。要落實上述工作方針，就必須樹立以提高質量為核心的教育發(fā)展觀，尊重教育教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育，從而促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展。慕課時代的通達翻轉學習秉承教育教學資源共享、“現代教育與信息技術深度融合”的核心理念［7］，由傳統(tǒng)課堂教學關注教師的 “教”轉向了學生的 “學”，不但實現了 “從相互傾聽的關系走向合作學習的關系”和生命主體之間的有機聯結，而且實現了 “創(chuàng)造合作探究的教學”和 “以學習為中心的教學創(chuàng)造”［8］，從而推動了師生之間、生生之間的學習共同體的構建。通達翻轉學習重視診斷性評價，采行及時反饋措施，看重學習過程的品質，使 “學生的學習成為課堂的中心”，“為學生提供補習的機會”，讓 “學習途徑變得更加多樣化”，“給予學生充分的選擇權”，讓 “學生體會到學習的價值”，讓 “學生的動手活動更加個性化”，“確保所有學生都參與到課堂中”［2］93-111，有利于提高課堂教學質量，有利于促進學生的身心健康發(fā)展。

（二）通達翻轉學習提升教師專業(yè)學力

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。三寸粉筆，三尺講臺系國運；一顆丹心，一生秉燭鑄民魂。學生的健康發(fā)展以教師的發(fā)展為前提，沒有教師的發(fā)展就沒有學生的發(fā)展。習近平在2014年教師節(jié)的講話中倡導 “做黨和人民滿意的好老師”，要求廣大教師要有理想信念，要有道德情操，要有扎實學識，要有仁愛之心。通達翻轉學習將教師視為學生學習的支持者、幫助者、指導者、引領者、合作者和組織者，一改傳統(tǒng)課堂教學以教師為中心的教師觀，有利于促進學生承擔起自己學習的責任，同時也對教師提出了更高了要求，促使教師不斷學習，不斷進步，不斷提升。通達翻轉學習“輕松實現個性化和差異化的教學方法”，“增加學生與老師面對面的時間”，要求 “教師的示范變得更加吸引人”，也有利于 “教師更好地幫助孩子們”，實現了 “教師角色的轉變”［2］95-113。通達翻轉學習以認知靈活性學習理論和通達學習理論為核心，促使教師必須領先通達學習內容，掌握認知靈活性；教師作為學生思想的 “催化劑”和學習的“助產士”，教師加強自身修養(yǎng)和學識積累成為提高自身崗位競爭力的客觀要求；通達翻轉學習的教學過程本質上是師生、生生在一定學習情境中的自主合作探究學習過程，這就需要構建和諧師生關系，提高師生之間、生生之間的適合度，促進教師的交往能力；通達翻轉學習指向于 “如何學好”，這就促使教師更新教學觀，由原來的 “自己如何教好”轉為 “如何讓學生學好”。尤其通達翻轉學習將教學實踐與教學診斷、學習實踐與學習診斷相結合，師生在實踐與診斷中提升課堂教學與學習自我診斷學力，有利于促進教師的專業(yè)學力發(fā)展。

（三）通達翻轉學習推動學校特色發(fā)展

學校特色發(fā)展不僅是慕課時代各級各類學校可持續(xù)發(fā)展的必然選擇，更是中國由人力資源大國邁向人力資源強國的客觀要求，而通達翻轉學習是一種獨具特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學與學習模式，也是一種以班級授課制和選課走班制雙軌運行的中國有效落實因材施教原則的教學與學習方式，更是一種基于云計算與云服務的現代教育理念與現代教育技術相結合的特色教學和創(chuàng)新學習手段。通達翻轉學習的 “不讓一個學生掉隊”的教育教學理念，是中國素質教育所倡導的 “一切為了學生的發(fā)展”的指導思想的具體體現；通達翻轉學習的 “讓所有的學生都學得很好”的自信精神與有力保障措施，正是提高課堂教學效率、打造時效課堂、培養(yǎng)富有特色的創(chuàng)新人才的時代需要。通達翻轉學習所堅守的自主學習、主動發(fā)展的教學思想，適應學校特色發(fā)展的需要；尤其通達翻轉學習獨具特色的學習過程與教學過程，由評估學生學力為起點，以分層布置作業(yè)、安排預習任務為一個學習周期并且周而復始循環(huán)不止，看似繁瑣的學習過程與教學過程實則具備“低成本、易操作、高質量”的特色課堂基本特征，不僅符合學習規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，更體現出學校特色發(fā)展所必需的課堂教學特色。課堂教學是學校教育的主陣地，特色學校決定于特色課堂以及特色人才的培養(yǎng)質量；學校教育是課堂教學賴以存在的土壤，特色課堂的孕育、存在與發(fā)展有賴于特色學校的創(chuàng)建與學校特色的發(fā)展。因此，構建并且推行作為特色課堂的通達翻轉學習正是課堂特色的見證，而通達翻轉學習也必將要求特色學校的存在，并進一步推動學校的特色發(fā)展。

四、通達翻轉學習的實施策略

依據通達翻轉學習的理論依據和內涵特點，打造基于認知靈活性和通達學習的學習運行質態(tài)，構建富含通達翻轉學習內涵特點的實施環(huán)境。通達翻轉學習具有鮮明的自主性、情境性、診斷性、發(fā)展性和體驗性等特征，自主性主要體現在學習內容與學習時間、學習方式的自主性，情境性主要體現在問題解決在特定的情境之中，診斷性主要體現在學習過程的信息及時反饋與矯正，發(fā)展性主要體現在學習的目的與結果，而體驗性主要表現在學習過程積極情感的體驗。

（一）主體協(xié)同與自主選擇策略

主體協(xié)同與自主選擇策略是實施通達翻轉學習的前提條件。教學本身就是一個復雜而又開放的系統(tǒng)，而 “人”是系統(tǒng)中最活躍的要素，教師、家長與學生作為教學活動的主體，教師與教師、教師與學生、學生與學生、教師與家長、家長與學生彼此處于和諧有序的 “協(xié)同”狀態(tài)，以實現某一目標、解決某一問題［8］。同時，教師是教學的主體，教師在教學中發(fā)揮主體作用；學生是學習的主體，學生在學習中培養(yǎng)主體性意識；家長不僅是家庭教育的主體，也是學校教育教學的間接主體，是教學重要的助力因素，家長的認可與支持是通達翻轉學習有效實施的重要因素之一。通達翻轉學習的目的是挖掘、發(fā)揚教學主體的主體精神，將學習看作 “同教科書 （客觀世界）的相遇與對話，同教室里的伙伴們的相遇與對話，同自己的相遇與對話”，將傾聽視為 “教學中教師活動的核心”，將 “在教學中尊重每一個兒童的尊嚴”視為開展教學活動中的關鍵因素，認為教學中教師工作的中心在于 “傾聽”、“串聯”、“反芻”，而課堂對學生來說就是 “構筑關愛關系的一種倫理性實踐”［9］4-8，而這種 “倫理性實踐”是學生在一定范圍內自主選擇的結果。在通達翻轉學習過程中，學習目標的設定、學習內容的選擇、學習方式的選用、學習時間的安排、學習效果的檢測等等都由學生在教師指導下自主完成。就是因為通達翻轉學習能夠做到這一點，才有效克服了傳統(tǒng)翻轉課堂的不足與缺點，才保證了基于班級授課制背景下的因材施教原則的真正落實。當然，學生自主研制的學習目標是基于教師的總體規(guī)劃之內的，教師需要依據課程標準、教材要求和學生的實際情況研制出專題學習目標細要并提前告知學生。落實主體協(xié)同與自主選擇策略，第一，要培訓教師，確保教師理解通達翻轉學習的本質內涵，掌握通達翻轉學習的基本技能與方法；第二，向學生講清通達翻轉學習的方法與意義，促使學生為自己的學習負責；第三，爭取家長的支持，邀請家長參與教學視導；第四，指導學生確定學習內容與學習時間安排，加強時間管理，提高自我管理的效度；第五，構建由家長、教師、學生共同參與的學習共同體，提高人際關系的和諧度。

（二）情境預設與目標導向策略

情境預設與目標導向策略是實施通達翻轉學習的關鍵因素。學習情境的創(chuàng)設、生成與利用，能夠促進學習者將原有的認知經驗根據不同的情境予以多角度重新建構，以實現新知識的有效內化整合以及與原有知識經驗的有機聯結，從而獲得更為廣泛更為靈活遷移的非良構知識。應當指出的是，通達翻轉學習中的 “情境預設”是指整個學習過程都發(fā)生在一定的 “預設情境”之中，即學習者的知識獲取、內化與整合的過程就是情境預設的過程，也是學習者原有知識經驗、新知識經驗和一定的情境相結合的過程。由此可見，情境預設直接決定新知獲取的數量、質量與內化程度，其核心在于激發(fā)學生的情感，這種由特定情境所提供的線索為學生提供了一種喚醒、激發(fā)和啟迪作用，促使學生對原有認知的改造并形成新的認知結構。通達翻轉學習所采用的超文本教學技術以及遠程教育平臺，為情境預設提供了極大的方便，但科技永遠無法替代 “人”的功能，教師的作用與功能不會隨著科技的進步而減弱。通達翻轉學習中的情境預設，是基于一定學習目標、學習任務而創(chuàng)設的特定情境，即情境預設的目的是為了更好地實現學習目標、完成學習任務；通達翻轉學習中的目標導向，也是基于一定學習情境之中的動態(tài)的學習目標，即目標導向的目的是在一定的情境中聚焦問題、實現學習目標。由此可見，目標導向策略一方面引導情境預設，另一方面也引導學習過程，情境預設也會影響目標導向和學習過程。由于目標的預設與生成是學習過程中的常態(tài)，因而目標導向也并不是一成不變的，這種動態(tài)學習目標導向策略貫穿于整個學習過程，并且指引著整個學習活動。采行情境預設與目標導向策略，第一，要求教室內的座位布置要適合實施通達翻轉學習的要求，學生座位宜采用 “U”型或環(huán)形；第二，關注學生的學習過程，為學生不斷地創(chuàng)設認知經驗所需的支持情境；第三，幫助學生確立適合的動態(tài)學習目標，并制定出切實可行的學習規(guī)劃；第四，指導學生發(fā)現問題，鼓勵學生之間的團結互助，創(chuàng)設合作學習與探究學習的環(huán)境。

（三）診斷學習與問題解決策略

診斷學習與問題解決策略是實施通達翻轉學習的重要內容。學習的本質就是問題發(fā)現、問題分析與問題解決的過程，而診斷學習一直貫穿于學習的整個過程，在診斷與矯正中不斷地接近學習目標，直至現實學習目標。通達翻轉學習為了滿足不同學生的不同發(fā)展需要，必須保障不同學生的學習效果，注重不同學生的學習過程，信息反饋與矯正措施是實現通達翻轉學習任務的重要保障，而通達翻轉學習中的信息反饋與矯正措施，其本質就是將學習實踐與學習診斷相融合，在學習實踐中開展學習診斷活動，在學習診斷活動中開展學習實踐。“從教學診斷的全部活動來看，自我診斷是各種診斷方式的基礎，無論什么診斷方式都要轉化為自我認同才能產生效用”［10］，因此，在通達翻轉課堂學習過程中，教師與學生都應有自我診斷意識，并在教學實踐與學習活動中培養(yǎng)診斷思維，進而培養(yǎng)和提升教師的課堂教學自我診斷學力、學生的課堂學習自我診斷學力，實現師生的共同發(fā)展。通達翻轉學習通過診斷學習實現學習的高效能與高效率，而問題解決是學習診斷的核心，也是通達翻轉學習的重要內容。所謂問題解決是指 “由一定情境引起的，按照一定的目標，應用各種認知活動、技能等，經過一系列思維操作，使問題得以解決的過程”［11］，而問題解決策略 （strategy of problem solving）是指使問題發(fā)生某些變化并由此提供一定信息的處理、試驗或探索，分為算法式和啟發(fā)式兩大類［12］。需要強調的是，通達翻轉學習中采行問題解決策略，是運用診斷思維在一定的學習情境之中指向于一定的學習目標主體協(xié)同與自主選擇的結果。采用診斷學習與問題解決策略，第一，要培養(yǎng)和優(yōu)化學生的學習診斷思維品質，提高師生的教學與學習的自我診斷學力；第二，指導學生掌握問題發(fā)現的思路、方法與策略，結合學習實踐，掌握問題解決策略，提高問題解決能力；第三，建立適宜的評估系統(tǒng)，“利用現代科技為學生提供有價值的反饋意見”［2］126，搞好診斷性評價、過程性評價與發(fā)展性評價；第四，搞好階段性總結評估，加強誠信教育，根據具體的教學實際來靈活安排通達翻轉學習的程序與步驟；第五，邀請教師同行、專家、家長和社會專業(yè)人員，參與通達翻轉學習的視察與診斷，并開展相應的課題研究，以解決通達翻轉學習實踐過程中的具體問題。

（四）體驗成功與自我激勵策略

體驗成功與自我激勵策略是通達翻轉學習的有效保障，從根本上來說，通達翻轉學習通過教師的有效喚醒、指導與支持能夠使學生體會到學習的價值，能夠增強學生的自我效能感，從而保證學生以高昂的學習熱情和斗志投入到探索未知世界之中，其有效保障就是體驗成功策略與自我激勵措施。對成功的體驗是一種積極的學業(yè)情緒，對于挖掘個人潛能具有不可估量的巨大作用。成功才是成功之母，積累小成功成就大成功；失敗不是成功之母，尤其連續(xù)性的失敗只能增強學生的習得性無能感。通達翻轉學習的實施，十分重視學生成功的體驗，通過課堂中的成果展示、問題探討、目標達成、網曬風采、恰切的評價等措施，為學生搭建展示才華的平臺，為學生創(chuàng)造體驗成功的機會，為學生提供自我表現的舞臺。通達翻轉學習由過去以教師為中心轉為以學生為中心，由過去以教學為中心轉為以學習為中心，有效地實現了師生角色的 “翻轉”和課堂程序的 “翻轉”，學生成為學習的主人，學生本人為自己的學習負責。由此可見，將課堂打造成學生學習的中心是通達翻轉學習的內在精髓。注重自我激勵策略是實施通達翻轉學習的重要措施，也是促使學生 “越學越有勁”的秘訣之一。自我激勵措施是心理咨詢學領域提升自我效能感的重要方法，教師幫助學生制定清晰的規(guī)劃目標，這些規(guī)劃目標以計劃書的形式呈現，小至每天、每節(jié)課甚至每節(jié)課的每個步驟，大到每個月、每學期、每學年甚至終生。在通達翻轉學習實踐中經常用到自我激勵措施，如調整好情緒、利用好興趣、適度調高目標、加強緊迫感、撇開別人干擾 （劃清自我邊界）、接納自我、迎接現實、做好調整計劃、立足現狀、敢于競爭、經常排練、善于內省、直面危機、積累小成功等等。同時，教師幫助學生制定的規(guī)劃目標越詳細越好，同時還要樹立遠大目標，將長遠目標、近期目標和現實目標相結合，活在當下，迎接未來。

綜上所述，課堂教學是教育改革的核心工作，而通達翻轉學習是慕課時代課堂教學改革的大勢所趨，不但有效地彌補了傳統(tǒng)翻轉課堂的缺陷，進一步改進和完善了通達翻轉課堂模式，并且適應了慕課時代對于課堂教學的本質要求，是慕課時代翻轉課堂和通達翻轉課堂中國化的必然產物。盡管 “很多教育工作者不贊同慕課的價值”，但 “慕課正在成熟”并且 “正在改變著教育景觀”［13］。通達翻轉學習以認知靈活性理論和通達學習理論為理論依據，具有鮮明的自主性、情境性、診斷性、發(fā)展性和體驗性等特征，有利于促進學生健康成長、提升教師專業(yè)學力，有利于推動學校特色發(fā)展。實施通達翻轉學習，主體協(xié)同與自主選擇策略是前提條件，情境預設與目標導向策略是關鍵因素，診斷學習與問題解決策略是重要內容，體驗成功與自我激勵策略是有效保障。需要強調的是，慕課時代的通達翻轉學習對教師提出了更高的要求，教師必須提高課堂教學自我診斷能力，掌握現代教育技術；教師應率先精通教學內容，“適應一堂課里非線性的工作特點”［2］85；教師的幫助以學生的需要為前提，指導學生自己掌控自己的學習，并與學生一同探尋問題解決之道。同時，加快教育信息化建設，充分利用教育信息技術破解當前教育教學熱點難點問題，做好適合通達翻轉學習的教育生態(tài)頂層設計，是慕課時代教育教學革新的緊迫訴求和必由之路。

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