翁向華

（廣西師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西 南寧 530001）

修辭發(fā)明在廣西高師院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

翁向華

（廣西師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西 南寧 530001）

廣西高師院校師范生因少數(shù)民族生源比例大，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，尤其是口語(yǔ)，此現(xiàn)狀不利于培養(yǎng)合格的廣西基礎(chǔ)教育師資。“思辨缺席癥”是大學(xué)生外語(yǔ)口語(yǔ)水平低下的主要原因之一，直接影響到外語(yǔ)人才的素質(zhì)?！靶揶o發(fā)明”的使用能讓學(xué)生形成獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力及思辨能力，有利于外語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，有利于擺脫廣西高師院校師范生外語(yǔ)口語(yǔ)水平落后的困境。

思辨缺席；修辭發(fā)明；口語(yǔ)教學(xué)

1 廣西高師院校英語(yǔ)口語(yǔ)及教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，以適應(yīng)國(guó)際交流的需要。[1]但因受傳統(tǒng)教育影響，大學(xué)生口語(yǔ)交流能力普遍落后于閱讀能力，廣西是少數(shù)民族地區(qū)，情況更是如此。高師院校師范生是廣西基礎(chǔ)教育師資的主要來(lái)源，少數(shù)民族學(xué)生比例較大。據(jù)筆者調(diào)查，以廣西師范學(xué)院為例，2011級(jí)至2014級(jí)四個(gè)年級(jí)少數(shù)民族與漢族學(xué)生比例為29.5%。少數(shù)民族大學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)能力上明顯落后于漢族學(xué)生。究其原因，我國(guó)中東部地區(qū)學(xué)生從小學(xué)就開(kāi)始接觸英語(yǔ)，而廣西則是從初中才開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)課程，這是落后的開(kāi)端。其次，廣西經(jīng)濟(jì)落后帶來(lái)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)師資缺乏，這又進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。再次，少數(shù)民族大學(xué)生因英語(yǔ)發(fā)音方言負(fù)遷移等引起口語(yǔ)水平落后。最后，因口語(yǔ)考試未包含在英語(yǔ)課程考試中而被教師和學(xué)生忽視。這些不利因素造成廣西高師院校師范生口語(yǔ)水平落后，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力偏弱，就業(yè)率較低等不良影響。廣西各高師院校對(duì)此高度重視，采取多項(xiàng)措施以期改變現(xiàn)狀，其中包括：加強(qiáng)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練糾正發(fā)音，組織多種形式口語(yǔ)活動(dòng)營(yíng)造氛圍，聘請(qǐng)外教參與口語(yǔ)教學(xué)提高學(xué)生興趣，利用英語(yǔ)角、口語(yǔ)競(jìng)賽等方式增加學(xué)生練習(xí)機(jī)會(huì)等。不可否認(rèn)這些措施的采取獲得了一定成效，但是并沒(méi)有從根本上改變廣西高師院校師范生英語(yǔ)口語(yǔ)落后的現(xiàn)狀。

2 思辨缺席癥對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力的影響

近年廣西各高師院校對(duì)大學(xué)生口語(yǔ)水平落后的原因進(jìn)行了研究，并采取了相應(yīng)措施以期改變此現(xiàn)狀。如廣西師范學(xué)院的蔣招鳳教授從學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理焦慮分析和對(duì)策方面進(jìn)行研究[2]。陳光偉教授通過(guò)“以寫(xiě)促說(shuō)”的方式來(lái)教授口語(yǔ)[3]。蔡焱副教授通過(guò)多媒體影音手段提高學(xué)生口語(yǔ)[4]。雖然教授們的研究都取得了一定的成果和教學(xué)效果，但我們應(yīng)該從新的角度挖掘?qū)W生廣西師范生口語(yǔ)水平落后的原因并力圖改變落后現(xiàn)狀。黃源深教授率先提出思辨缺席問(wèn)題：“學(xué)生在遇到爭(zhēng)論需要說(shuō)理的時(shí)候，常常會(huì)腦子里一片空白，覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)；不知從何說(shuō)起，這樣的情況可稱(chēng)為思辨缺席。”[5]該提法逐漸引起了學(xué)者們的注意并針對(duì)該問(wèn)題加以研究。文秋芳教授通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)“思辨缺席癥”在我國(guó)是一個(gè)普遍的問(wèn)題：“大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程多依賴(lài)記憶、模仿、背誦，很少進(jìn)行復(fù)雜的思維活動(dòng)，思維處在壓抑狀態(tài)，得不到足夠訓(xùn)練”[6]。“思辨缺席癥”同樣制約廣西高師院校師范生口語(yǔ)水平提高。筆者通過(guò)對(duì)廣西師范學(xué)院2012級(jí)四個(gè)教學(xué)班共238名學(xué)生研究發(fā)現(xiàn)：（1）通過(guò)與未通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的學(xué)生思辨水平和英語(yǔ)口語(yǔ)水平無(wú)明顯差異；2)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨水平和英語(yǔ)口語(yǔ)水平無(wú)明顯差異；（3）高年級(jí)和低年級(jí)學(xué)生思辨水平和英語(yǔ)口語(yǔ)水平無(wú)明顯差異；（4）漢族學(xué)生的思辨水平和英語(yǔ)口語(yǔ)水平略高于少數(shù)民族學(xué)生；（5）城市學(xué)生思辨水平和英語(yǔ)口語(yǔ)水平明顯高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)來(lái)源學(xué)生；（6）思辨水平高的學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平明顯高于思辨水平低的學(xué)生。從以上分析可以看出：思辨水平與專(zhuān)業(yè)、年級(jí)和是否通過(guò)四級(jí)考試無(wú)關(guān)，與民族和生源地有關(guān)，與英語(yǔ)口語(yǔ)水平呈正相關(guān)。廣西高師院校少數(shù)民族學(xué)生比例較大且多來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，故學(xué)生思辨水平相對(duì)較低，引起英語(yǔ)口語(yǔ)水平低下。因此要提高廣西高師院校師范生英語(yǔ)口語(yǔ)水平，需要相應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生思辨能力，解決“思辨缺席癥”。

3 修辭發(fā)明在口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 教育學(xué)生“修辭發(fā)明”的重要性和可行性

廣西毗鄰東盟十國(guó)，是重要的對(duì)外交流地區(qū)，用人單位對(duì)畢業(yè)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力要求在不斷提高，許多外資對(duì)應(yīng)聘畢業(yè)生進(jìn)行口語(yǔ)面試，許多學(xué)校要求應(yīng)聘教師能用雙語(yǔ)授課，這都需要高師院校師范生具備較強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力。雖然學(xué)生們普遍對(duì)提高口語(yǔ)表達(dá)能力有迫切的需求，但由于沒(méi)有認(rèn)識(shí)到“思辨缺席”才是自身缺乏“侃侃而談”能力的主要原因，故苦苦練習(xí)卻效果不佳。為了改變此不利現(xiàn)狀，需要首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行中西修辭比較方面的介紹，讓他們認(rèn)識(shí)到西方普通公民因自古有辯論的傳統(tǒng)而具備較高的“思辨能力”，大多能夠通過(guò)“修辭發(fā)明”而就任何話(huà)題“侃侃而談”。反之中國(guó)人因歷史和傳統(tǒng)文化的原因而推崇“沉默是金”，因而缺乏“思辨能力”和“口才”的培養(yǎng)，導(dǎo)致口語(yǔ)表達(dá)能力低下，進(jìn)而阻礙口語(yǔ)表達(dá)水平的提高?！靶揶o發(fā)明”指“修辭者針對(duì)面臨的具體修辭形勢(shì)和任務(wù)進(jìn)行構(gòu)思和立意，尋索、發(fā)現(xiàn)、確定和初步組織可說(shuō)、該說(shuō)、值得說(shuō)的話(huà)點(diǎn)的那個(gè)過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)之藝術(shù)”。學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視、新聞、報(bào)刊和書(shū)籍等多種渠道獲取“可說(shuō)、該說(shuō)、和值得說(shuō)的話(huà)點(diǎn)”，再使用課堂談?wù)?、小組辯論和個(gè)人演講發(fā)言等方式進(jìn)行交流表達(dá)。在思考、交流和表達(dá)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行綜合分析、判斷推理，培養(yǎng)批判思維能力即思辨能力，進(jìn)而形成獨(dú)立思考能力、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，最終提高口語(yǔ)表達(dá)水平，擁有好的“英語(yǔ)口才”。

3.2 去權(quán)威、培質(zhì)疑、激思辨

要將“修辭發(fā)明”運(yùn)用到口語(yǔ)課堂教學(xué)中，首先要“去權(quán)威”。中國(guó)的仁、義、禮、智、信傳統(tǒng)根深蒂固地影響著人們，自我保護(hù)意識(shí)太強(qiáng)所以，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂上開(kāi)展輸出活動(dòng)往往是困難的。學(xué)生從小被教育在家服從家長(zhǎng)，在學(xué)校聽(tīng)從老師，學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)上聽(tīng)從專(zhuān)家意見(jiàn)，很少有遇到問(wèn)題自己進(jìn)行邏輯思考，表達(dá)主見(jiàn)的機(jī)會(huì)。這些“家長(zhǎng)、老師和專(zhuān)家”的觀點(diǎn)看法成為了學(xué)生看待一切問(wèn)題的依據(jù)和衡量是非的標(biāo)準(zhǔn)。這些“權(quán)威”觀點(diǎn)使學(xué)生看待問(wèn)題和發(fā)表看法時(shí)往往通過(guò)回憶、背誦，千篇一律、一層不變，如同一個(gè)模板印出來(lái)似的，毫無(wú)新意創(chuàng)意可言。如果是遇到“權(quán)威”沒(méi)有發(fā)表過(guò)觀點(diǎn)的新問(wèn)題，學(xué)生往往無(wú)所依據(jù)，不會(huì)回答，不想回答或是不敢回答?！叭?quán)威”包括去除課堂上教師對(duì)學(xué)生的“絕對(duì)權(quán)威”，教師角色從課堂“主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂“引導(dǎo)”，學(xué)生從被動(dòng)“拷貝”教師觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)“思考”問(wèn)題，能夠“知無(wú)不言、言無(wú)不盡”，表達(dá)得淋漓盡致。要做到“去權(quán)威”，首先教師要放下“師道尊嚴(yán)”的架子和“家長(zhǎng)作風(fēng)”，與學(xué)生發(fā)展一種平等的朋友間關(guān)系，學(xué)生才敢于思考和提問(wèn)。運(yùn)用“修辭發(fā)明”，其次要“培質(zhì)疑”，包括對(duì)教師、教材、專(zhuān)家和學(xué)術(shù)的質(zhì)疑。這里的“培質(zhì)疑”并不是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一切進(jìn)行質(zhì)疑，而是培養(yǎng)學(xué)生在課堂上敢于質(zhì)疑的行為和精神，是培養(yǎng)思辨能力的開(kāi)端。教師在課堂上要擅于引導(dǎo)學(xué)生多對(duì)“權(quán)威”質(zhì)疑，多對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)”質(zhì)疑，多問(wèn)幾個(gè)為什么，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣，多層次開(kāi)拓學(xué)生的質(zhì)疑思維。筆者對(duì)此的建議是教師在每節(jié)課堂上都要求學(xué)生必須提出一定數(shù)量的問(wèn)題，并作為其期評(píng)成績(jī)的依據(jù)之一。運(yùn)用“修辭發(fā)明”，最后要做到“激思辨”，即指教師在課堂上采取適當(dāng)?shù)?、靈活多變的來(lái)激發(fā)學(xué)生思辨的需求，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辯證思維和邏輯思維來(lái)構(gòu)建自己的思維框架。例如可以在教師的指引下，以“任務(wù)型”教學(xué)法和“解決問(wèn)題型”教學(xué)法為教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和學(xué)習(xí)者的主體角色，借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以小組合作方式，對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和國(guó)內(nèi)外社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題解決方法兩個(gè)方面進(jìn)行自主選題，完成個(gè)性化自主式學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)三個(gè)方面的能力：語(yǔ)言能力、交際能力和思辨能力。其中思辨能力是對(duì)事物的深層次思考探尋與重新組織的能力，主要特征是層次分明條理清晰的分析，清楚準(zhǔn)確明白有力的說(shuō)理。具備“思辨能力”才能讓學(xué)生對(duì)任何話(huà)題可以“侃侃而談”。

4 結(jié)語(yǔ)

如何提高中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)其對(duì)外交流能力，改變“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)狀，一直以來(lái)都是各高校外院教學(xué)院系努力要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一，但似乎收效甚微，廣西高師院校因地域和民族的特殊原因，更是如此。本文并未如傳統(tǒng)的從語(yǔ)言角度探究大學(xué)生口語(yǔ)水平落后的原因，而是從思維的新角度挖掘落后的本源，即英語(yǔ)“說(shuō)不出”并不是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)熟練程度不夠，詞匯掌握不多，而是由于“想不到”。對(duì)廣西高師院校師范生進(jìn)行“修辭發(fā)明”的重要性和可行性教育，通過(guò)“去權(quán)威、培質(zhì)疑、激思辨”三大步驟，培養(yǎng)其“思辨能力”，治愈其“思辨缺席癥”，使學(xué)生“想得到”就“說(shuō)得出”，提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)交流能力，是改變廣西高師院校師范生英語(yǔ)口語(yǔ)水平落后的現(xiàn)狀，培養(yǎng)合格的廣西基礎(chǔ)教育師資新的出路。

[1] 教育部.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M]北京:清華大學(xué)出版社,2007.

[2] 蔣招鳳.西部少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮心理分析及對(duì)策[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(2):117.

[3] 陳光偉.以寫(xiě)促說(shuō):提高英語(yǔ)成段表達(dá)能力[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(1):115.

[4] 蔡焱.利用多媒體影/音錄制提高大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)[J].海外英語(yǔ),2011,(3):78.

[5] 黃源深.思辨缺席[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),1998,(7):19.

[6] 文秋芳.我國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與其他文科類(lèi)大學(xué)生思辨能力的對(duì)比研究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究, 2010,(5):136.

The application of rhetorical invention in spoken english teaching in Guangxi teachers colleges and schools

Due to the high ratio of minorities in Guangxi teachers colleges and schools, the students’ spoken english proficiency is comparatively low. Consequently this current situation lays a weak foundation to the basic education faculty. The speculative absence contributes to the low proficiency in spoken english, which affects the quality of foreign language personnel in Guangxi. The application of rhetorical invention helps to develop students’ ability of independent thinking, innovation, and speculation that solve the dilemma of poor english expression for students in Guangxi teachers colleges and schools.

Speculation absent; rhetorical invention; oral teaching

G64

A

1008-1151(2015)01-0166-02

2014-12-13

2014廣西壯族自治區(qū)外語(yǔ)教育科學(xué)發(fā)展規(guī)劃項(xiàng)目“修辭與思辨：基于口語(yǔ)教學(xué)模式的研究和實(shí)踐”(GXSKWY14-18)和“基于修辭能力的廣西外宣翻譯人才培養(yǎng)模式研究”（GXSKWY14-17）的成果之一。

翁向華（1979－），男（壯族），廣西南寧人，廣西師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師、語(yǔ)言學(xué)碩士，研究方向?yàn)橥鈬?guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。