● 張趙姝影

提升評(píng)價(jià)素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展
——評(píng)《教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展研究》

● 張趙姝影

評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，是每位教師都要處理的專業(yè)事務(wù)，由于評(píng)價(jià)與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、成就體驗(yàn)息息相關(guān)，甚至直接影響學(xué)生的升學(xué)和職業(yè)取向，教師的評(píng)價(jià)工作就顯得至關(guān)重要。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目相應(yīng)提出了新的需求，大量類型迥異的評(píng)價(jià)方法與技術(shù)因此應(yīng)運(yùn)而生。但這些新型評(píng)價(jià)方法、技術(shù)最終以何種方式進(jìn)入課堂、影響學(xué)生，取決于教師的行為。由此可見(jiàn)，教師評(píng)價(jià)能力的發(fā)展不僅直接影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)成就還決定著改革的成敗，如此一來(lái)，解答如何發(fā)展適合改革需要的教師評(píng)價(jià)能力的問(wèn)題就變得極為迫切。

如何發(fā)展適合改革需要的教師評(píng)價(jià)能力的問(wèn)題，用專業(yè)術(shù)語(yǔ)表達(dá)，就是如何發(fā)展教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)（assessment literacy）的問(wèn)題。教師在力求縮小自我評(píng)價(jià)能力和外界對(duì)其寄予的理想訴求之間的差距時(shí)，正在面臨著突破自我專業(yè)能力發(fā)展瓶頸的巨大挑戰(zhàn)。因此，教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)問(wèn)題不僅關(guān)乎學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，還影響著教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展?！督處熢u(píng)價(jià)素養(yǎng)發(fā)展研究》正是基于促進(jìn)學(xué)生與教師共同成長(zhǎng)的理念，對(duì)教師素養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行了深入探究，將其分解為三個(gè)層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的子問(wèn)題，即發(fā)展教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的條件問(wèn)題、發(fā)展教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的內(nèi)容問(wèn)題、發(fā)展教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的策略問(wèn)題。

在充分了解教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)問(wèn)題提出的背景與意義后，我們不禁要問(wèn)，教師究竟需要怎樣的評(píng)價(jià)素養(yǎng)呢？針對(duì)這一問(wèn)題，作者首先回溯了20世紀(jì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)范式的“革命性”轉(zhuǎn)型，梳理出這一時(shí)代背景下評(píng)價(jià)范式的演變歷程，清楚地呈現(xiàn)了評(píng)價(jià)范式的轉(zhuǎn)變趨勢(shì)：由心理測(cè)量學(xué)范式轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)習(xí)的范式。這一新范式的出現(xiàn)，顛覆了舊范式對(duì)評(píng)價(jià)含義、主體、目的與手段的理解。新范式下的評(píng)價(jià)摒棄了舊范式通過(guò)測(cè)驗(yàn)來(lái)判斷認(rèn)知水平的做法，將評(píng)價(jià)定位成“一個(gè)過(guò)程”，是一個(gè)基于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)信息進(jìn)行不斷推理和決策的過(guò)程；學(xué)生和教師不再是評(píng)價(jià)的防備對(duì)象，而是評(píng)價(jià)信息的使用者；評(píng)價(jià)的功能由選拔、甄別轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，改善教師的教學(xué)；評(píng)價(jià)的手段依據(jù)評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)對(duì)象和內(nèi)容的不同而類型多樣。

富有建設(shè)性的是，為了對(duì)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)做出整體而具有結(jié)構(gòu)性的闡釋，作者在本書(shū)中建構(gòu)起了一種分析框架，從結(jié)構(gòu)入手來(lái)分析教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的內(nèi)部構(gòu)成。結(jié)構(gòu)模型由評(píng)價(jià)態(tài)度（信念）、評(píng)價(jià)知識(shí)、評(píng)價(jià)技能（能力或表現(xiàn)行為）構(gòu)成，具有三方面特征，第一，評(píng)價(jià)技能是評(píng)價(jià)態(tài)度與知識(shí)在行為上的綜合反映；第二，態(tài)度、知識(shí)與技能相互匹配且保持一致；第三，態(tài)度、知識(shí)與技能各自內(nèi)部的諸要素保持一致與平衡。教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)促使人們用一種整體的視角去看待評(píng)價(jià)素養(yǎng)本身，并有機(jī)會(huì)“走近”評(píng)價(jià)素養(yǎng)，看清它的內(nèi)容構(gòu)造與組織變化。

明確了教師要成為有評(píng)價(jià)素養(yǎng)的教育者所必須具備的基本要素，那么又要如何發(fā)展教師所需要的評(píng)價(jià)素養(yǎng)呢？根據(jù)來(lái)自中小學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)知識(shí)的實(shí)踐調(diào)查數(shù)據(jù)，作者探明了教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的來(lái)源及其影響因素，并總結(jié)出影響教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的外部因素、中間因素和內(nèi)部因素，提出了通過(guò)建立和執(zhí)行權(quán)力共享的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)政策、教師教育制度的一體化變革、學(xué)校本位等途徑促進(jìn)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的發(fā)展，同時(shí)以強(qiáng)化專業(yè)學(xué)習(xí)和改善評(píng)價(jià)實(shí)踐的方式實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體自身的推動(dòng)力與系統(tǒng)推動(dòng)力的融合，從而為教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的提升開(kāi)辟出現(xiàn)實(shí)出路，為教師專業(yè)發(fā)展指明一條可行之道。

（責(zé)任編輯：張 斌）

張趙姝影/寧波大學(xué)教師教育學(xué)院