●于立平

為教師自主成長(zhǎng)奠基
——青島市中小學(xué)教師科研工作站思考與實(shí)踐

●于立平

2006年，在山東省首屆齊魯名師、十佳班主任評(píng)選中，青島市層層推選出的好教師，在一輪一輪的評(píng)審和角逐中遭遇淘汰，成功當(dāng)選者鳳毛麟角。諸多大家公認(rèn)的“好老師”落選引起了我們的反思：名師之“名”到底應(yīng)該名在哪里？什么是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展之“本”？高素質(zhì)專業(yè)化教師需要什么樣的成長(zhǎng)機(jī)制和發(fā)展路徑？教師自主的專業(yè)發(fā)展需要怎樣的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部保障？如何幫助教師成為自覺(jué)的學(xué)習(xí)者、研究者和自主的發(fā)展者？2007年，青島市教育局在市教科所設(shè)立中小學(xué)教師科研工作站，組織骨干教師入站訪學(xué)研修，從理論與實(shí)踐的結(jié)合中探索專家型教師成長(zhǎng)路徑。迄今為止，先后有8期488位教師入站訪學(xué)，一大批訪學(xué)教師成長(zhǎng)為齊魯名師、特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人或優(yōu)秀校長(zhǎng)?？蒲姓疽呀?jīng)成為一個(gè)跨學(xué)科、跨學(xué)段、跨區(qū)域的學(xué)習(xí)研究共同體，成為一個(gè)富有影響力和示范帶動(dòng)作用的教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)。

一、對(duì)科研訪學(xué)價(jià)值目標(biāo)的思考

（一）名師之“名”的價(jià)值探尋

作為“專業(yè)人”的教師，其專業(yè)性不僅體現(xiàn)在廣博的專業(yè)知識(shí)、精深的學(xué)科背景、精湛的教學(xué)技藝，更體現(xiàn)在教師立德樹人的教育信念和專業(yè)精神。教師持有什么樣的“教育主張”，影響著他教書育人的方式，決定著他專業(yè)發(fā)展的方向和高度。教師“只有把‘人的培育’，而不是把‘知識(shí)的傳遞’，看作是教育的終極目標(biāo)，他的工作才能不斷地向他的智慧、人格、能力發(fā)出挑戰(zhàn)，成為推動(dòng)他學(xué)習(xí)、思考、探索、創(chuàng)造的不息動(dòng)力，其生命和才智也在為事業(yè)奉獻(xiàn)的過(guò)程中不斷獲得更新和發(fā)展”。[1]因此，名師之“名”要名在熱愛(ài)教育、潛心育人的事業(yè)里，名在立德樹人的顯著成效和豐碩成果中，名在兼容并包、富有個(gè)性的教育見解和理論建樹中。能否在實(shí)踐中回答好“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題，是名師之“名”的重要標(biāo)志?？蒲泄ぷ髡疽獛椭處熜纬伞叭松鸀橐淮笫聛?lái)、做一大事去”的教育信念、“敢探未發(fā)明的真理，敢探未開化的邊疆”的探索精神，為專家型教師成長(zhǎng)奠定思想根基。

（二）專家型教師成長(zhǎng)的動(dòng)因與條件分析

教師的專業(yè)成長(zhǎng)，從無(wú)經(jīng)驗(yàn)到走向卓越，什么因素使然？專家教師、有經(jīng)驗(yàn)教師和新手教師之間關(guān)鍵的差異是什么？香港大學(xué)徐碧美教授研究指出：專家教師特有的回應(yīng)學(xué)習(xí)與工作環(huán)境的行動(dòng)方式促進(jìn)了自身的專業(yè)發(fā)展——從行動(dòng)方式上看，專家教師不斷選擇在“能力極限邊緣工作”，從而實(shí)現(xiàn)“成長(zhǎng)機(jī)會(huì)最大化”；從思維方式上看，專家教師是不斷把看似常規(guī)的行為“問(wèn)題化”，憑著大腦資源再投入用以解決拓展性的新問(wèn)題。[2]可見，教師發(fā)展具有內(nèi)在性、自主性，研究創(chuàng)新和自我超越是教師自主發(fā)展的本質(zhì)特征。這就啟示我們，科研工作站要關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制，為教師自主的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件、激發(fā)能量。以解決問(wèn)題為突破，在教學(xué)、研究和學(xué)習(xí)之間建立有意義的聯(lián)系，是教師從被培訓(xùn)的對(duì)象變?yōu)樽灾靼l(fā)展主體的關(guān)鍵；創(chuàng)建“教、學(xué)、研”一體化的學(xué)習(xí)研究共同體，培養(yǎng)教師問(wèn)題意識(shí)、批判精神和研究創(chuàng)新能力，是科研工作站助力專家型教師成長(zhǎng)的必然選擇。

（三）專家型教師成長(zhǎng)的時(shí)代意義

探索教育規(guī)律、解決教育問(wèn)題、引領(lǐng)教育實(shí)踐，是時(shí)代賦予專家型教師的責(zé)任，也是專家型教師經(jīng)受歷練、走向卓越的必由之路。信息社會(huì)的教師不再是傳統(tǒng)意義上的“先生”，其參與知識(shí)的方式發(fā)生了根本性的變化：從單純研究教材教法，到對(duì)學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)心理、課程資源、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)診斷的系統(tǒng)研究，從知識(shí)傳授到全面育人，從“一刀切”、“滿堂灌”到個(gè)性化、選擇性，這些是深化教育改革、提高教育質(zhì)量的迫切需要，也是教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)代命題。教育教學(xué)如何為每一個(gè)學(xué)生走向未來(lái)世界做好準(zhǔn)備？如何把社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育融入教育教學(xué)的全過(guò)程？如何有效發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力、問(wèn)題解決能力和合作溝通能力，幫助學(xué)生形成符合核心價(jià)值取向的情感、態(tài)度、品格和志趣？如何將減負(fù)與教、學(xué)方式變革有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性潛能的充分發(fā)展？如何改進(jìn)評(píng)價(jià)，使其能為每一個(gè)學(xué)生的自主成長(zhǎng)導(dǎo)航?這些問(wèn)題是提高教育質(zhì)量亟需破解的難題，是辦好人民滿意教育的關(guān)鍵所在?？蒲泄ぷ髡疽獛椭L學(xué)教師在這些問(wèn)題的研究解決中發(fā)揮作用，做出貢獻(xiàn)。

二、教、學(xué)、研一體化，助力專家型教師成長(zhǎng)

基于以上思考，我們明確了科研工作站的目標(biāo)定位。即，以提高教師自主發(fā)展能力為核心，以研究解決素質(zhì)教育實(shí)踐問(wèn)題為途徑，以開放、融合、創(chuàng)新、卓越為導(dǎo)向，打造具有示范性和影響力的學(xué)習(xí)研究共同體，探索具有時(shí)代特征和青島特色的專家型教師成長(zhǎng)之路。

（一）專業(yè)閱讀，為教師專業(yè)發(fā)展提供理論支撐

教育的基礎(chǔ)性價(jià)值，要求教師具有高度的自覺(jué)性、責(zé)任感和創(chuàng)造性?？蒲姓景褑?wèn)題解決引導(dǎo)下的專業(yè)閱讀作為促進(jìn)訪學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，精選教育名篇名著，組織訪學(xué)教師研讀，以此激發(fā)訪學(xué)教師對(duì)教育本質(zhì)問(wèn)題的深度思考，對(duì)教育基礎(chǔ)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。我們每年精選80篇古今中外經(jīng)典篇目，編著教師人文與科學(xué)系列讀本《每周一讀》，邀請(qǐng)專家和優(yōu)秀教師撰寫導(dǎo)讀，供老師們結(jié)合實(shí)際研讀。訪學(xué)教師既是《每周一讀》讀本的研發(fā)者，又是深入開展經(jīng)典研讀的示范者。科研站組織訪學(xué)教師與專家一起精選篇目、撰寫導(dǎo)讀、連續(xù)5年向全市老師推薦400篇經(jīng)典名作，利用每周二集中訪學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行重點(diǎn)研讀和講讀。《學(xué)記》《論語(yǔ)》、傅斯年的《我所敬仰的蔡元培先生》、梅貽琦的《大學(xué)一解》、嚴(yán)濟(jì)慈《談?wù)勛x書、教學(xué)和做科學(xué)研究》、葉圣陶的《教育工作者的全部工作就是為人師表》、麥克·富蘭的《問(wèn)題是我們的朋友》等都曾引發(fā)了老師們強(qiáng)烈的思想碰撞和情感共鳴，深化了老師們對(duì)教育教學(xué)本質(zhì)問(wèn)題的思考，激發(fā)了他們教學(xué)變革的巨大力量。

在研讀教育名篇力作基礎(chǔ)上，我們將訪學(xué)教師專業(yè)閱讀的重點(diǎn)放到系統(tǒng)、有針對(duì)性地研讀古今中外教育名著和基礎(chǔ)理論專著上。我們每年精選6本“重點(diǎn)研讀書目”、100本“推薦選讀書目”，倡導(dǎo)訪學(xué)教師進(jìn)行有指導(dǎo)性的專業(yè)閱讀。研讀教育名著、探索課堂變革成為訪學(xué)教師重要的研修方式，也成為他們對(duì)話教育名家、引領(lǐng)基層實(shí)踐的有力抓手。每周二的集中訪學(xué)，訪學(xué)老師們或輪流領(lǐng)銜主講、研讀分享，或走進(jìn)教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，與不同學(xué)校的校長(zhǎng)教師們進(jìn)行讀書實(shí)踐成果研討交流。讀《帕夫雷什中學(xué)》，景仰蘇霍姆林斯基“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子”的教育情懷和他所創(chuàng)造的教育奇跡;讀《走在行知路上》，感受楊瑞清校長(zhǎng)30年如一日小鄉(xiāng)村辦大教育的執(zhí)著與堅(jiān)守;讀《教育的智慧》《教育新理念》《學(xué)生第一》，讀《第56號(hào)教室的奇跡》《靜悄悄的革命》《成就每一個(gè)孩子——陳之華解碼芬蘭教育》，讀 《教學(xué)革命》《邱學(xué)華與嘗試教育人生》……，讀書和分享使老師們領(lǐng)悟了中外教育名家的思想，觸摸到教育發(fā)展的時(shí)代脈搏，深化了對(duì)教育教學(xué)本質(zhì)問(wèn)題的思考，促進(jìn)了理論聯(lián)系實(shí)際的研究和反思，明確了專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和方向。

（二）開展個(gè)性化課題研究，在改革創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展

基于問(wèn)題的研讀激發(fā)了老師們研究創(chuàng)新的教育激情和專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力。為提升老師們的研究創(chuàng)新能力和自主發(fā)展意識(shí)，科研站把聚焦實(shí)踐問(wèn)題的小課題研究作為每個(gè)訪學(xué)教師自主發(fā)展的突破口。一是幫助教師梳理、聚焦自身教育教學(xué)中最突出的矛盾和問(wèn)題，明確階段性研究目標(biāo)和發(fā)展路徑；二是以省“十二五”重點(diǎn)課題“個(gè)性化教育：理論建構(gòu)與行動(dòng)研究”為帶動(dòng)，組織訪學(xué)教師開展合作研究和實(shí)踐探索；三是指導(dǎo)教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論提升，形成研究成果和教學(xué)特色。

訪學(xué)教師來(lái)自不同的學(xué)校和區(qū)域，教育對(duì)象不同，學(xué)科背景和個(gè)性特點(diǎn)不同，所處環(huán)境和自身職業(yè)發(fā)展階段不同，面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)各不相同。交流互動(dòng)中，一些看似常規(guī)的問(wèn)題被放大、凸現(xiàn)出來(lái)：學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差、依賴性強(qiáng)，問(wèn)題的根源在哪里？如何對(duì)待學(xué)生的個(gè)性之“異”和學(xué)習(xí)之“差”？如何轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，讓課堂從教師教的地方變成學(xué)生學(xué)的地方？如何將學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸到教室的圍墻之外？如何制定班級(jí)規(guī)約，幫學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理、自主成長(zhǎng)？如何改造班會(huì)，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的主人？羅立老師提出，每個(gè)班級(jí)都會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)困生，他們是怎樣成為學(xué)困生的？拋開智力因素影響，教師教育理念、教育方式是不是造成學(xué)困生的因素之一？怎樣才能幫助這些孩子更好地發(fā)展？基于這些思考，她提出了《語(yǔ)文學(xué)科學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略研究》課題，運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、案例研究等方法調(diào)查研究學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，探尋學(xué)困生落后的原因及規(guī)律，研究促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)策，取得了顯著成效。針對(duì)小學(xué)生課外閱讀問(wèn)題，羅老師還組織“站友”們合作開展了遴選和推薦兒童文學(xué)讀物的研究。

四方實(shí)驗(yàn)小學(xué)的劉青老師，訪學(xué)期間對(duì)自己的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究總結(jié)，提出了“小學(xué)英語(yǔ)多維互動(dòng)教學(xué)法”。她認(rèn)為，外語(yǔ)教學(xué)絕不只有培養(yǎng)聽說(shuō)讀寫技能這一條線，與這條知識(shí)線平行、交織的線還有很多——情感、態(tài)度、思維、行為方式，等等。如何通過(guò)教學(xué)中的多維互動(dòng)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)，成為她持續(xù)探索的研究課題。劉老師用“把學(xué)到的做出來(lái)，把做到的寫出來(lái)”概括她科研訪學(xué)的最大收獲。2009年，她的研究專著《走進(jìn)名師課堂——小學(xué)英語(yǔ)》由山東人民出版社出版，2010年被山東省教育廳正式命名為“齊魯名師”。

來(lái)自青島二中的于卓琳老師在他的訪學(xué)報(bào)告中說(shuō)，“我們常說(shuō)，一個(gè)教師教學(xué)不錯(cuò)，一個(gè)教師教學(xué)一般，他們?yōu)槭裁唇虒W(xué)好，為什么教學(xué)一般呢？在科研訪學(xué)期間，我開始嘗試跳出用經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷經(jīng)驗(yàn)的思維慣性，以我自己為研究對(duì)象，學(xué)習(xí)用研究的視角觀察教學(xué)、思考教育。這個(gè)探索是非常有價(jià)值的……”于老師的研究產(chǎn)生了不少有價(jià)值的“副產(chǎn)品”：他先后在《語(yǔ)文通訊》等學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表了11篇文章；系統(tǒng)總結(jié)班主任工作經(jīng)驗(yàn)，在科研站作專題報(bào)告引起強(qiáng)烈反響，后被多所學(xué)校邀請(qǐng)做講座，還在全國(guó)素質(zhì)教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上做典型發(fā)言，被評(píng)為“青島市教育局專業(yè)技術(shù)拔尖人才。

初中個(gè)性化寫作教學(xué)研究、新市民子女教育問(wèn)題及對(duì)策研究、翻轉(zhuǎn)課堂、夢(mèng)想課程，評(píng)價(jià)改革、課程資源整合與重構(gòu)等，都是訪學(xué)教師們聚焦實(shí)踐提出的研究課題，他們?cè)谧x書、反思和互動(dòng)研討中找到了變革的方向，啟動(dòng)了探尋教育教學(xué)規(guī)律的行動(dòng)研究，也帶動(dòng)了所在教研組乃至學(xué)校的教學(xué)改革。23位訪學(xué)老師申報(bào)的課題成功立項(xiàng)為青島市“十二五”教育科研規(guī)劃教師專項(xiàng)課題。正如羅立老師所說(shuō)，我們面對(duì)的每一個(gè)孩子都如此不同，教育科研永遠(yuǎn)有新的內(nèi)涵，用科研的思維方式去工作，會(huì)貫穿于我的整個(gè)教育生涯。

三、直面專家的對(duì)話，提升實(shí)踐理性和思想厚度

搭建高水平學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，是深化教師的研究和思考、引領(lǐng)教師自主發(fā)展的有力支撐。幾年來(lái)，我們先后7次組織訪學(xué)教師到中央教科所、華東師范大學(xué)進(jìn)行高級(jí)訪學(xué)研修；先后走進(jìn)北京史家胡同小學(xué)、北京十一學(xué)校、上海復(fù)興高中、華師大三附中、南京浦口區(qū)行知學(xué)校等國(guó)內(nèi)名?？疾鞂W(xué)習(xí)；多次聆聽鐘啟泉、崔允漷，張華、馮恩洪、孔企平、王斌華、范國(guó)睿、胡慧敏、曾天山、季蘋等20余位知名專家學(xué)者的專題報(bào)告；葉瀾、袁振國(guó)、田慧生、李希貴、李鎮(zhèn)西、魏書生、崔允漷、張華、齊學(xué)紅、曾繼耘等多位專家學(xué)者應(yīng)邀親臨島城，與訪學(xué)教師們對(duì)話交流；孔企平、張華、徐斌艷等專家學(xué)者親自領(lǐng)銜科研站華師大訪學(xué)期間的圓桌交流……。這些直面專家學(xué)者的學(xué)習(xí)交流被訪學(xué)教師們稱為“思想的盛宴”，激發(fā)了訪學(xué)教師的深度反思與強(qiáng)烈共鳴，為老師們的專業(yè)成長(zhǎng)提供了強(qiáng)有力的專業(yè)引領(lǐng)。

膠州的郭有田老師在訪學(xué)報(bào)告中寫道，“聆聽講座的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，專家們其實(shí)是在給我們的思考打開了一扇扇窗戶：基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)、課堂結(jié)構(gòu)與效率、課堂觀察、以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)策略、課堂教學(xué)有效性研究、基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)等等，一個(gè)個(gè)專題其實(shí)就是一種思考的視角。我想，成為教育專家，條件、機(jī)遇固然重要，但是我們與教育家思考力的差距才是本質(zhì)上的決定因素。缺乏思考力的教師是無(wú)法培養(yǎng)出有思考力的學(xué)生的。我們應(yīng)該在行動(dòng)的同時(shí)開始思考了——每當(dāng)我們遇到了‘意料之外’，我們應(yīng)當(dāng)思考這些‘意料之外’為什么會(huì)產(chǎn)生；每當(dāng)我們體驗(yàn)到成功的喜悅，應(yīng)當(dāng)追問(wèn)和思考的是，究竟是什么促成我們的成功？教師應(yīng)當(dāng)像耕田的農(nóng)夫一樣，對(duì)自己耕作的土地、種子有著深入的研究?！?/p>

冷愛(ài)霞老師在華師大訪學(xué)日記中寫道：有幸傾聽到這么多高水平的報(bào)告，該怎么去消化與運(yùn)用呢？我生怕漏掉精髓之處。于是，每天晚上都寫篇隨筆，記點(diǎn)感悟，時(shí)時(shí)翻翻，常常想想，便于將這些思想潛移默化為教育教學(xué)的實(shí)踐行動(dòng)！今天，多方學(xué)，用心悟，多讀書，讀好書；明日，才會(huì)選準(zhǔn)研究方向，才能在出現(xiàn)棘手問(wèn)題時(shí)，靈活出招，游刃有余地解決。

正如一位訪學(xué)教師所感嘆的那樣“一年的科研訪學(xué)，我聽到最多，感悟最深的，就是‘思考’一詞！”培養(yǎng)善思考、會(huì)研究、能創(chuàng)新的教師，是科研訪學(xué)的價(jià)值所在！正是通過(guò)這樣一個(gè)學(xué)習(xí)研究共同體，一大批老師走上了自主的專業(yè)發(fā)展之路。

四、搭建展示報(bào)告平臺(tái)——在分享與批判中積淀教育智慧

教師的“意義世界”是通過(guò)創(chuàng)造教育文化而生成的，[3]專家型教師要在教育文化的世界里做出自己的貢獻(xiàn)。反思中我們清醒地看到：有實(shí)踐、缺乏創(chuàng)新，有經(jīng)驗(yàn)、缺乏總結(jié)，有成效、缺乏成果，有影響、缺乏個(gè)性，有實(shí)踐智慧、缺乏理性思考，是眾多教師專業(yè)成長(zhǎng)的瓶頸問(wèn)題，也是許多“好”老師難以脫穎而出的重要原因。為實(shí)踐尋找理論支撐、靠研究推動(dòng)實(shí)踐創(chuàng)新是教師從經(jīng)驗(yàn)型走向?qū)I(yè)化的迫切需要。

科研站是一個(gè)學(xué)習(xí)研修組織，也是一個(gè)展示交流的平臺(tái)。這種展示交流幫助老師們將隱性的教育智慧顯性化，引導(dǎo)他們以研究、甚至批判的視角審視教育實(shí)踐，從理論的高度提升自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?？蒲姓窘⒘恕白哌M(jìn)教育現(xiàn)場(chǎng)”訪學(xué)研討制度和階段性研究成果展示交流制度，由訪學(xué)教師或其所在學(xué)校申報(bào)承辦科研站主題研討活動(dòng)；組織了“研讀教育名著、探索課堂變革”精品課例展評(píng)，讓老師們被讀書激發(fā)出的教改激情有了落地生根的土壤；“我寫我的教育故事”成為訪學(xué)老師們必做的“命題作文”；教育敘事也成為科研站研究和構(gòu)建專家型教師成長(zhǎng)路徑的重要方式。走進(jìn)盲校教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、觀察盲童學(xué)生體育課堂，訪學(xué)教師們切身感受“以人為本”的具體內(nèi)涵，引發(fā)了老師們對(duì)“什么是真正的教育”的深刻思考；《青島教育》先后組織“科研訪學(xué)，我們收獲了什么？”等6期專欄筆談，讓訪學(xué)教師的“代表作分享”作用更大、影響更廣。

邀請(qǐng)從科研站走出的齊魯名師、特級(jí)教師給“學(xué)弟學(xué)妹”作專題報(bào)告，是科研站的傳統(tǒng)項(xiàng)目。劉青老師的“在能力極限的邊緣工作”，商德遠(yuǎn)老師的“談教師的學(xué)習(xí)積累與教學(xué)個(gè)性的形成”，胡修江老師的“讀書點(diǎn)亮的人生”，于卓琳老師“班主任工作例談”，寧征老師的“幼兒園開放教育研究”，像一顆顆石子投進(jìn)靜靜的水面，激起了一層層思考和行動(dòng)的漣漪，這種榜樣帶動(dòng)被商德遠(yuǎn)老師形象地比喻成“圓暈效應(yīng)”。其實(shí)，“我講我的專業(yè)成長(zhǎng)”既是一種示范引領(lǐng)，更是教師對(duì)自身教育生活的反思性研究和理論提升。正像于卓琳老師說(shuō)的那樣，“教學(xué)中反思、研究、寫作的習(xí)慣，正是我在科研站訪學(xué)期間養(yǎng)成的……”

在常規(guī)性展示交流基礎(chǔ)上，科研站還建立了教師訪學(xué)研修評(píng)價(jià)報(bào)告制度。年度訪學(xué)結(jié)束時(shí)，每位訪學(xué)教師都要對(duì)一年的學(xué)習(xí)研修進(jìn)行自評(píng)，形成訪學(xué)研修主題報(bào)告；每位訪學(xué)教師的評(píng)價(jià)報(bào)告檔案袋，輯錄了訪學(xué)研修報(bào)告、出勤與主持專題論壇情況、學(xué)分記錄、研究成果代表作以及科研站對(duì)每位老師做的描述性評(píng)價(jià)和專業(yè)發(fā)展建議。每年1月，市教育局召開隆重的訪學(xué)教師結(jié)業(yè)式暨新一期訪學(xué)教師入站啟動(dòng)儀式，會(huì)上，每一位訪學(xué)教師派出單位都會(huì)收到一份評(píng)價(jià)報(bào)告檔案袋，訪學(xué)教師以這種形式向所在學(xué)?；騾^(qū)市教體局報(bào)告自己的進(jìn)步和研修成果。

研讀名著、主題討論、實(shí)踐反思、課堂變革，引領(lǐng)訪學(xué)教師們走上了“從事研究這條幸福的道路”，天天上課不再是“一種單調(diào)乏味的義務(wù)”，而成為一種充滿創(chuàng)造、收獲成長(zhǎng)的職業(yè)生活。結(jié)業(yè)出站并不意味著學(xué)習(xí)和研究的結(jié)束，而是眾多的訪學(xué)老師自覺(jué)探求教育規(guī)律、自主實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的開始。

五、幾點(diǎn)啟示

教育信念是專家型教師成長(zhǎng)的內(nèi)在基礎(chǔ)。教育信念影響教師在教學(xué)過(guò)程中的思考、決定與表現(xiàn)，教師在課堂上的所作所為，即使是一瞬間的反應(yīng)，都會(huì)呈現(xiàn)出潛藏的心智生活——對(duì)教學(xué)所持的理念與執(zhí)著?！敖處熃逃拍钕到y(tǒng)的改變是一種較深層次的教師專業(yè)發(fā)展”。[4]幫助教師成為自覺(jué)的學(xué)習(xí)者和自主的發(fā)展者，就必須要關(guān)注和尊重教師作為專業(yè)人的價(jià)值選擇?？蒲姓局铝τ谕苿?dòng)教師在理論與實(shí)踐的結(jié)合中博采眾家之學(xué)，探尋教育真諦，提升專業(yè)素養(yǎng)，堅(jiān)定教書育人的職業(yè)理想和價(jià)值追求，被老師們稱作“直指心靈的培訓(xùn)”，這是科研訪學(xué)的價(jià)值和生命力之所在。

自主發(fā)展是專家型教師成長(zhǎng)的本質(zhì)特點(diǎn)。金美福教授提出，抱負(fù)與信念、知識(shí)資本、教育研究是教師自主發(fā)展的三大影響因子，這三個(gè)因子共同支撐起教師自主成長(zhǎng)的動(dòng)力系統(tǒng)、能源系統(tǒng)和運(yùn)行系統(tǒng)?？蒲性L學(xué)的價(jià)值在于它激發(fā)了教師專業(yè)發(fā)展的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性。從被動(dòng)適應(yīng)到主動(dòng)發(fā)展，從個(gè)人探索到合作攻關(guān)，從學(xué)習(xí)借鑒到研究創(chuàng)新，是訪學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的真實(shí)寫照。眾多訪學(xué)教師成長(zhǎng)為齊魯名師、特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人，他們?cè)诮逃袆?dòng)中自主成長(zhǎng)的心路歷程是專家型教師成長(zhǎng)的有力見證。

教育研究與創(chuàng)新是專家型教師成長(zhǎng)的必由之路。教育改革的終端在課堂，在解決教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題中實(shí)現(xiàn)自我超越是專家型教師成長(zhǎng)的規(guī)律性特點(diǎn)。在科研訪學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)訪學(xué)教師坐在一起研究學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，當(dāng)他們把學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況和如何改進(jìn)教學(xué)聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候，當(dāng)他們從讀書和互動(dòng)中受到啟發(fā)進(jìn)而開始實(shí)踐探索的時(shí)候，當(dāng)他們從同伴和其他外部?jī)?yōu)秀經(jīng)驗(yàn)中獲得知識(shí)、進(jìn)一步改進(jìn)教育教學(xué)的時(shí)候，他們就已經(jīng)處在一個(gè)絕對(duì)必要的知識(shí)創(chuàng)新過(guò)程中。科研伴隨著學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)推動(dòng)著科研。教育研究過(guò)程成為教師教育信念、實(shí)踐智慧不斷豐富、教學(xué)個(gè)性不斷形成、專業(yè)化水平不斷提高的過(guò)程。

教育科研工作站，為訪學(xué)教師提供了一個(gè)在不斷內(nèi)省的文化氛圍中進(jìn)行高強(qiáng)度專業(yè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。來(lái)自不同學(xué)校、不同區(qū)域、不同學(xué)科的訪學(xué)教師，聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展這個(gè)核心，廣泛汲取古今中外教育智慧，合作開展教育行動(dòng)研究，共同開發(fā)高質(zhì)量的課程資源、觀察量表、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)習(xí)、反思、研究、創(chuàng)新中探尋教育的智慧、積蓄發(fā)展的能量，追求卓越、幸福、有個(gè)性的教育生活?？蒲姓具€要努力打造學(xué)習(xí)研究共同體，鑄就島城教育家成長(zhǎng)的搖籃。

[1][4]葉瀾等.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.10.16，232.

[2]徐碧美.追求卓越——教師專業(yè)發(fā)展案例研究[M].北京：人民教育出版社，2003.12，257.

[3]金美福.教師自主發(fā)展論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.10（1）（2008年重印），49.

（責(zé)任編輯：劉君玲）

于立平/青島市教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)