楊國利

摘 要：課改強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服從、服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)應(yīng)以知識為中心，以活動為載體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，營造探究氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動體驗感悟發(fā)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)互動；形式；要求

一、教學(xué)互動的正確理解

“教學(xué)互動不僅是師生之間的語言、知識、信息的互相溝通，也是一種能力、情感、價值觀的互動。”在這個互動中不僅提倡師生之間的互動，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間的互動。

二、教學(xué)互動的表現(xiàn)形式

教育目標(biāo)：新《課標(biāo)》主張素質(zhì)教育，要求發(fā)展學(xué)生多方面的才能，強(qiáng)調(diào)由“教學(xué)過程”向“學(xué)習(xí)過程”“知識密度”向“活動密度”的轉(zhuǎn)換。這些教育目標(biāo)無疑指出了教學(xué)互動的重要性。

教學(xué)方式：傳統(tǒng)的教學(xué)方式把教師定位為“管理者”“控制者”，一切以教師為“中心”。而現(xiàn)在提倡以“學(xué)生”為中心，實際上應(yīng)是以學(xué)生為基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)實現(xiàn)師生互動。

學(xué)習(xí)方式：新《課標(biāo)》提倡“自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)”，提倡學(xué)習(xí)不僅是接受知識的過程而且還是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，是一個團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同完成任務(wù)的過程。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的問題性、實踐性、參與性和開放性，這些當(dāng)然要求實現(xiàn)教學(xué)互動。

評價方式：新《課標(biāo)》主張不能以“分?jǐn)?shù)”為唯一評判標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)以是否滿足多個層次的個體需要，是否滿足學(xué)生的情感體驗為標(biāo)準(zhǔn)，讓老師、學(xué)生等成為學(xué)習(xí)過程的“裁判”。

三、教學(xué)互動對教師提出的要求

首先，教師應(yīng)該是學(xué)生思維過程的導(dǎo)演。要鼓勵學(xué)生提出問題，發(fā)表意見，多問幾個“為什么”，培養(yǎng)學(xué)生“追根問底”的精神。

其次，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的“鼓動者”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中好像隊伍在行進(jìn)中一樣，需要有一個“鼓動者”。教師的“鼓動”一定要作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中及“下站伊始”。

再次，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中應(yīng)是一個“帶兵的政委”。教師要像政委關(guān)心戰(zhàn)士那樣以滿腔的熱情去感染學(xué)生，用模范的行動影響學(xué)生，使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

第四，課改背景下應(yīng)做一名善“變”的教師。即變“組織教學(xué)”為“動機(jī)激發(fā)”；變“講授知識”為“主動求知”；變“鞏固知識”為“自我表現(xiàn)”；變“運(yùn)用知識”為“實踐創(chuàng)新”；變“檢查知識”為“互相交流”。

編輯 薄躍華