張燕

摘 要：學(xué)生的語言錯(cuò)誤一直是困擾英語教師的難題之一。將學(xué)生因語際干擾所犯的語言錯(cuò)誤進(jìn)行分類，旨在幫助中學(xué)英語老師在教學(xué)中預(yù)見學(xué)生的語言錯(cuò)誤，從而采取有效的糾錯(cuò)方法。

關(guān)鍵詞：英語作文；語際干擾；糾錯(cuò)

高中英語書面表達(dá)一直是高中英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。在日常教學(xué)中，訓(xùn)練的次數(shù)雖然很多，教師的批改講評(píng)也不少，但學(xué)生在作文中所犯的錯(cuò)誤仍是層出不窮，學(xué)生的寫作能力提高不明顯，以致很多老師和學(xué)生覺得不值得花太多時(shí)間去訓(xùn)練。

一、語際干擾

語際干擾指在初學(xué)英語時(shí)，學(xué)生不熟悉英語的語言規(guī)則，他們已經(jīng)掌握的母語對(duì)目前正在學(xué)習(xí)的英語的影響。當(dāng)母語和英語在某些項(xiàng)目上不一致時(shí)，來自母語的干擾就成了錯(cuò)誤的來源。本文將錯(cuò)誤分析的對(duì)象界定為學(xué)生在作文中因語際干擾所犯的各種錯(cuò)誤。

1.冠詞誤用

李瑞華認(rèn)為漢語中冠詞的缺失影響了中國學(xué)生對(duì)英語冠詞的掌握。使用英語時(shí)要么漏用冠詞，如，有學(xué)生的作文中寫道：Playing computer games has great effect on our study.要么是the， a （an）不分，如，A effective measure should be taken to make a clean city.等。有研究者認(rèn)為，冠詞和名詞的用法緊密聯(lián)系。因此，教師可將冠詞和名詞合起來教學(xué)。

2.代詞誤用

學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語的代詞不容易掌握，經(jīng)常犯錯(cuò)誤。如，Why do us （we）spend a lot of money buying a computer？漢語中的代詞相對(duì)簡(jiǎn)單，而英語中代詞的形式較多，它既有格的變化，又有數(shù)的體現(xiàn)，再加上學(xué)生對(duì)英語句子結(jié)構(gòu)缺乏全面的認(rèn)識(shí)。因此，犯錯(cuò)誤也不足為奇了。本人認(rèn)為，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語語法開始，教師應(yīng)教給學(xué)生如何識(shí)別句子成分和結(jié)構(gòu)，并讓他們了解各種詞類在句中的成分。

3.動(dòng)詞錯(cuò)誤

漢語中的動(dòng)詞一般用表示時(shí)間的名詞，如今天、明天等和副詞“著”“了”“過”“已經(jīng)”“正在”“將要”等表示時(shí)態(tài)，表達(dá)語態(tài)使用“被”。因此漢語的時(shí)態(tài)和語態(tài)是通過詞匯的手段來實(shí)現(xiàn)的，動(dòng)詞時(shí)態(tài)不做任何變化。而英語中，動(dòng)作或狀態(tài)完成的時(shí)間是通過詞的曲折變化來體現(xiàn)的。英語中的時(shí)態(tài)和語態(tài)在不同語境中的運(yùn)用給學(xué)生帶來了較大的困難。如，F(xiàn)uture in our country are belonged to me. 問題出在動(dòng)詞語態(tài)上，這就是導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤套用的根本原因。

4.主語不清

漢語重意合，而英語重形合，是主語顯著性語言。因此，英語的主語與句子結(jié)構(gòu)有很緊密的關(guān)系，要根據(jù)結(jié)構(gòu)來找出句子成分，如，學(xué)生會(huì)經(jīng)常把“如果你方便”譯成 If you are convenient；“價(jià)格貴”譯成The price is very expensive. 英漢句式盡管相同，都是SVP結(jié)構(gòu)，但表示時(shí)卻截然不同。

5.直譯

在作文時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)用英語的詞匯加母語的結(jié)構(gòu)逐字翻譯，導(dǎo)致了許多愚蠢的錯(cuò)誤。例如，我聽說一個(gè)學(xué)生為了得到錢去打電腦游戲。有個(gè)學(xué)生譯成了I heard a student in order to get money to play computer games. 學(xué)生沒有掌握一定的英語句型，看到中文提示，很自然地就會(huì)借助母語來表達(dá)自己的思想。究其原因是教師授課時(shí)，大多數(shù)都采用的是逐字逐句的語法翻譯法，久而久之，學(xué)生用英語思維的能力因得不到有效地訓(xùn)練而下降了，在遇到自己不太熟悉的英語句型時(shí)，就只能采用直譯法了。

二、糾錯(cuò)策略

首先，要正確判斷失誤與錯(cuò)誤。失誤一般是由于學(xué)生暫時(shí)遺忘等原因引起的。學(xué)生往往在意識(shí)到自己的失誤后能自行糾正。如 ，We can have good rest on the weekend.在這句中，學(xué)生可能因?yàn)榇颐Χ懥斯谠~a，只要學(xué)生具備一定的語言能力，是可以自己發(fā)現(xiàn)這些語言失誤的。

而錯(cuò)誤能反映學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，是有規(guī)律的，可以系統(tǒng)地反映學(xué)生在某一階段的語言能力。教師可摘錄作文中學(xué)生普遍性和典型性的錯(cuò)誤，為講評(píng)課的“病句診斷”環(huán)節(jié)做好素材收集工作。課前，教師可將病句抄寫在黑板上，以便學(xué)生有足夠的時(shí)間分析和討論。上課時(shí)，教師可以將發(fā)言的機(jī)會(huì)給制造錯(cuò)誤的學(xué)生（在摘錄病句時(shí)注明出錯(cuò)的學(xué)生，但板書時(shí)不寫出），并要求說出出錯(cuò)的原因。如果出錯(cuò)的學(xué)生自己找不出錯(cuò)誤或說不出原因，可以請(qǐng)其他同學(xué)幫助他/她。這樣可以加深學(xué)生對(duì)所犯錯(cuò)誤的印象，降低再犯錯(cuò)誤的幾率。對(duì)于由于母語負(fù)遷移導(dǎo)致的錯(cuò)誤例子，可集中對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，分析錯(cuò)誤的成因，找出避免犯類似錯(cuò)誤的解決辦法。

當(dāng)然，如果教師一味地“吹毛求疵”，則會(huì)打擊學(xué)生寫作的積極性。因此，在評(píng)講課上，在指出學(xué)生普遍性錯(cuò)誤的同時(shí)，教師更需要帶著欣賞的眼光看待學(xué)生的作文，教師可認(rèn)真摘錄書面表達(dá)中的精彩句子，且注明其作者，然后師生共同賞析。這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性很有好處。

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編輯 魯翠紅endprint