楊云兵

高效的課堂提問能夠在整個(gè)教學(xué)過程中起到促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)求知欲望、發(fā)展思維、及時(shí)反饋教學(xué)信息、提高信息交流效益、調(diào)節(jié)課堂氣氛的重要作用。

一、營造和諧回答問題環(huán)境

一節(jié)課上，學(xué)生能夠積極回答問題首先需要教師營造出一個(gè)良好的外部氛圍。學(xué)生在良好的氛圍感染下才能最大限度的發(fā)揮其主動(dòng)性，有了學(xué)生的主動(dòng)參與才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，才能實(shí)現(xiàn)一個(gè)良性的循環(huán)。為鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問題，本人嘗試將學(xué)期結(jié)束的成績分為學(xué)期末的考核成績和平時(shí)成績兩部分，同時(shí)將學(xué)生課堂回答問題的表現(xiàn)納入學(xué)生的平時(shí)成績中，一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生課堂回答問題的積極性有了很大的提高。

二、問題設(shè)計(jì)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生興趣

問題設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知心理。老師提出的問題要接近生活而且有吸引力，才能激發(fā)學(xué)生的興趣。先觀察學(xué)生對(duì)什么感興趣，找一個(gè)能與學(xué)生興趣結(jié)合的交叉點(diǎn)，而且問題最好結(jié)合身邊的實(shí)際，讓學(xué)生感覺不是那么空泛，同時(shí)在教學(xué)中順應(yīng)學(xué)生的“好奇、好動(dòng)、好玩、好勝”的心理，設(shè)計(jì)問題。本人在教學(xué)四年級(jí)欣賞課《劃龍船》時(shí)，先讓同學(xué)們回顧我們班級(jí)拔河比賽中經(jīng)常會(huì)看到的一個(gè)場景，老師喊：一、二，旁邊同學(xué)齊聲喊：加油！幫助參賽同學(xué)統(tǒng)一節(jié)奏，齊心協(xié)力戰(zhàn)勝對(duì)手，并現(xiàn)場讓學(xué)生體會(huì)這一口號(hào)。同學(xué)們有了拔河的體驗(yàn)，再讓其欣賞《劃龍船》，并回答歌曲在音樂上哪些地方與我們拔河的口號(hào)有相似的地方？學(xué)生自然能很快感受到這首帶有號(hào)子屬性的民歌旋律剛勁有力，音樂節(jié)奏和劃船動(dòng)作的節(jié)奏緊相吻合，并以一領(lǐng)眾和的演唱形式表現(xiàn)歌曲這一特點(diǎn)。因此教師課堂上所提的問題必須具有激發(fā)性，使學(xué)生聽后產(chǎn)生濃厚的興趣，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生思維。

三、問題設(shè)計(jì)難易適中

課堂提問如果過于簡單、膚淺，教師一問，學(xué)生不假思索馬上回答，表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上學(xué)生沒有思考，這就是一個(gè)低效的問題。反之，問題設(shè)計(jì)的超出學(xué)生能力水平，學(xué)生回答不上來，浪費(fèi)時(shí)間的同時(shí)，大大挫敗的學(xué)生的積極性。為此，課堂提問應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，選擇讓學(xué)生跳一跳能夠得著的問題，這樣既有利于讓學(xué)生感覺到問題的挑戰(zhàn)性，引領(lǐng)他積極思考，又能感受到成功的喜悅，激發(fā)他繼續(xù)積極思考問題的興趣。所以過難或過易的提問都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，一定要難度適中。本人在教學(xué)一年級(jí)的民間打擊樂《鴨子拌嘴》時(shí)，初聽樂曲前，第一次課設(shè)計(jì)的問題是：同學(xué)們聽聽這首樂曲分為幾段。音樂聽完之后，同學(xué)們還在討論著有趣的小鴨子形象，對(duì)老師的這個(gè)問題一臉的茫然，經(jīng)過反思，我認(rèn)識(shí)到讓一年級(jí)學(xué)生去給音樂分段，對(duì)于他們來說太抽象。第二個(gè)班上這一課時(shí)，我將問題調(diào)整成：你能不能根據(jù)音樂中強(qiáng)弱、速度的變化用語言說出音樂表現(xiàn)的幾個(gè)不同畫面？學(xué)生馬上就能根據(jù)自己的感受描繪出小鴨子出場、拌嘴、回家等場景。最后再由不同的場景自然讓學(xué)生感受樂曲的幾個(gè)部分。因此，問題的設(shè)計(jì)關(guān)鍵要充分考慮班級(jí)中學(xué)生的整體能力水平，選擇適中的問題，才能事半功倍。

四、問題設(shè)計(jì)要具開放性

低年級(jí)學(xué)生知識(shí)較少，經(jīng)驗(yàn)較欠缺，思維的方式主要是求同性思維，隨著知識(shí)的增長，從三、四年級(jí)開始，他們已經(jīng)能夠從多角度思考問題，是培養(yǎng)發(fā)散性思維的最佳時(shí)期，因此，從中年級(jí)開始，課堂提問可以考慮具有一定的開放度，以此引導(dǎo)其思維方式的轉(zhuǎn)變和提高。一般，封閉性的提問，以“是”或“不是”來回答問題，使學(xué)生在回答問題時(shí)會(huì)不加思索，帶有猜測的成分。因?yàn)榛卮稹笆恰被颉安皇恰倍加?0%的概率。所以教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，可以選擇一些具有開放性，讓學(xué)生可以從不同的角度去思考。

在教學(xué)六年級(jí)探究型課例《黃河之濱》時(shí)，我設(shè)計(jì)的分小組探究黃河流域民間音樂的特點(diǎn)。學(xué)生熱情很高，結(jié)合他們感興趣的方面進(jìn)行探究，搜集資料，制作ppt，學(xué)唱民歌，忙的不亦樂乎。在課上匯報(bào)成果時(shí)，有的小組從黃河流經(jīng)的省份入手展現(xiàn)出黃河流域陜北民歌高亢嘹亮；山西民歌曲調(diào)優(yōu)美、感情真摯、易于傳唱；有的小組從民歌的分類入手重點(diǎn)介紹了山東民歌具有質(zhì)樸、淳厚、強(qiáng)悍、粗獷和詼諧、風(fēng)趣等特點(diǎn)；還有的小組著重介紹了黃河流域地方戲曲等民間藝術(shù)，同時(shí)教同學(xué)們學(xué)跳秧歌。一個(gè)開放性的問題，在各個(gè)小組的匯報(bào)中，大家多方面的感受和了解了黃河流域各地民間音樂特點(diǎn)。

責(zé)任編輯 龍建剛endprint