楊碧青

一、巧用教材，讓學(xué)生“活”起來

亞里士多德說過：“沒有想象，心靈就不會思想。”小學(xué)生有著敏銳的感知力和豐富的想象力，而小學(xué)語文教材既有豐富多彩的藝術(shù)形象和引人入勝的深邃意境，又有凝煉生動的優(yōu)美詞語和強(qiáng)烈感人的抒情色彩，這些都能留給孩子們廣闊的想象空間。因此，在教學(xué)中，我們要巧用教材，讓學(xué)生馳騁想象的風(fēng)帆，去開拓最美的意境。如課文《登山》里有一段文字，描寫了日出時的瑰麗畫面。作者融情于景，借景抒情。一方面表現(xiàn)了自然景物的美，另一方面又包含著“無限風(fēng)光在險峰”的道理，更主要的是表達(dá)了列寧和巴果茨基歷經(jīng)險路，正好趕上日出，飽覽美景的喜悅之情。雖說這一段不是課文的主要內(nèi)容，但在教學(xué)這一課時，我覺得這一段文字優(yōu)美，正是培養(yǎng)學(xué)生語感和想象力的最佳教材，我以“假如是我登上山頂，看到的是怎樣的景象”為題，通過配樂范讀，讓學(xué)生進(jìn)入課文創(chuàng)設(shè)的意境，再讓學(xué)生展開想象的翅膀，并用口頭表達(dá)或圖畫展現(xiàn)的方式抒發(fā)出想象的畫面，從而體會列寧戰(zhàn)勝困難的喜悅之情。

二、激發(fā)興趣，讓課堂“活”起來

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。只有感興趣后，才會自覺、主動地探索。所以在教學(xué)中，我注重創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《富饒的西沙群島》是一篇描寫祖國南海美麗風(fēng)光的課文。孩子們雖然看過大海，但對海底世界的奧秘，海島的奇異景色卻依然感到好奇、新鮮。于是，課前我便收集一些有關(guān)的畫面和錄像進(jìn)行放映，把五光十色的海水、嬉戲的魚群、披甲的龍蝦、美麗的珊瑚，海灘上各種各樣的貝殼、龐大的海龜，不計其數(shù)的海鳥等這些奇妙的景物真實地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。學(xué)生邊眼觀畫面，邊聽老師寓情于景的解說，深深陶醉于西沙群島的五彩繽紛、千姿百態(tài)的神奇世界中，并產(chǎn)生了新鮮感，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

三、合作學(xué)習(xí)，讓交流“活”起來

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)是多元化的教學(xué)，因為它的目的是培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合的能力，利用工具書和各種信息閱讀的能力、創(chuàng)造性的表達(dá)能力。這些能力的培養(yǎng)必須由師生合作，以個體自讀為主，小組群體合作為輔，這樣才能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。如有些課文內(nèi)容集中，中心比較突出，教師可在學(xué)生初讀課文、粗知大意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句，去研究文章的重點段“寫了什么”，“怎么寫的”來更深入理解課文。如《我的伯父魯迅先生》中，學(xué)生初讀課文后，可知文章圍繞中心重點寫魯迅先生是一個“為自己想得少，為別人想得多”的人。教學(xué)時，可讓學(xué)生根據(jù)中心句讀課文，找有關(guān)的句子，去體會朗讀，通過獨自或小組的讀一讀，找一找，想一想，說一說，聽一聽，交流各自的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而體會文章的思想和作者所表達(dá)感情，學(xué)生在整個過程中主動嘗試、思考、自主學(xué)習(xí)，并掌握所運用學(xué)習(xí)的方法。如果在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在反復(fù)讀課文后，仍有不理解的或有異議的問題時，教師可引導(dǎo)歸納，完成合作學(xué)習(xí)的過程。

四、活學(xué)活用，讓運用“活”起來

傳統(tǒng)教學(xué)的弊端就在于忽視學(xué)生的主體地位，把學(xué)生的內(nèi)心體驗、情感、個性、人格的發(fā)展看成可有可無的東西，這正是課堂教學(xué)枯燥、乏味，教與學(xué)脫節(jié)的關(guān)鍵所在。而課堂教學(xué)之所以能達(dá)到預(yù)期的效果，也正是因為教師的教育教學(xué)活動符合了學(xué)生的特點，做到尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)生激活的原因。記得在一次習(xí)作課，我放棄往常那種審析、要求、寫練的程式化做法，先在黑板上畫一個大圓圈，再加上頭發(fā)、眼睛、鼻子等。這時，我發(fā)現(xiàn)教室里已開了鍋：咦，老師今天怎么啦？老師想做什么呢？我知道同學(xué)已被好奇激活了，于是鄭重宣布：同學(xué)們，今天我們玩點鼻子游戲。哇！同學(xué)們聽了個個樂開了花，眉笑顏開，躍躍欲試.一場游戲下來，大家情緒高漲，似乎意猶未盡。這時，我趁熱打鐵：同學(xué)們剛才的表現(xiàn)實在太棒了，誰能把剛才的情景和自己的想法寫下來？此時，全班同學(xué)欣然拿起筆來……從此，我在今后得教學(xué)中總是盡量創(chuàng)設(shè)情境，或娛或樂，或玩或賞，力求讓學(xué)生主動參與實踐。在這個過程中，學(xué)生有了親身的內(nèi)心體驗，激發(fā)了興趣，師生間融合了感情，學(xué)生自然不會提起筆來無話可說，而產(chǎn)生畏難情緒了。

語文教師不妨在教學(xué)中多考慮一點教法上的改進(jìn)問題，尊重教育教學(xué)規(guī)律，相信學(xué)生，大膽讓學(xué)生參與語文教學(xué)的整個過程中來。在給一定的指點和激勵的同時，給一定時間，讓學(xué)生自己去安排，給一個機(jī)遇，讓學(xué)生自己去把握，給一個作品，讓學(xué)生自己去鑒賞，給一個題目，讓自己去發(fā)揮，給一個是非，讓學(xué)生自己去判別，給一個空間，讓學(xué)生自己去想象……

責(zé)任編輯〓龍建剛endprint