吳文杰

社會(huì)發(fā)展，需要改革創(chuàng)新；經(jīng)濟(jì)布局，需要改革創(chuàng)新。延續(xù)幾千年的文化教育也需要改革創(chuàng)新。唯有創(chuàng)新，才有出路。一個(gè)從事教育教學(xué)工作多年的教師，通常會(huì)按部就班、循規(guī)蹈矩地開展工作，換來的是中規(guī)中矩的成績(jī)。長(zhǎng)期下來，老師厭怠、學(xué)生厭倦。這對(duì)我們的教育教學(xué)工作帶來嚴(yán)重不良影響。因此，教師有必要經(jīng)常性地對(duì)自身的教育教學(xué)進(jìn)行一些創(chuàng)新，永葆對(duì)教育事業(yè)的活力。作為從事生物教育教學(xué)工作多年的老教師，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為生物教育教學(xué)創(chuàng)新可以從以下幾方面考慮。

一、創(chuàng)新必須從教育者的教育觀念開始

新課程改革要求教育者要摒棄傳統(tǒng)觀念，突出以“學(xué)生為本、教師為輔”的新型師生關(guān)系。這意味著在教育教學(xué)的過程中，我們要確立學(xué)生的主體地位，要求教師的工作要圍繞學(xué)生的“學(xué)情”開展，學(xué)生是主角。然而有許多教師不甘心成為一名“配角”，在教學(xué)行為中依然故我，導(dǎo)致教學(xué)現(xiàn)狀“不倫不類”，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。在七年級(jí)的教材中，有許多探究實(shí)驗(yàn)。如《非生物因素對(duì)某種動(dòng)物的影響》《測(cè)定種子的發(fā)芽率》《測(cè)定某種食物中的能量》《饅頭在口腔中的變化》等，大綱要求教師要以學(xué)生為主體，指導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得知識(shí)，提升能力。但如果教師不創(chuàng)新觀念，探究活動(dòng)往往變成演示實(shí)驗(yàn)，失去教改的意義。

二、創(chuàng)新可以從課堂教學(xué)模式入手

課堂教學(xué)模式?jīng)]有好與不好之分。合適就好，學(xué)生喜歡就好，效果顯著就好。當(dāng)然，在新課程改革大潮之下，教材出現(xiàn)了一系列變化，更需要開放式的課堂教學(xué)模式?！皾M堂灌”的模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要。葉圣陶先生說過：“教，是為了不教?！爆F(xiàn)代教學(xué)更強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位。教師的主導(dǎo)性更體現(xiàn)在教師組織、啟發(fā)、鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向理解知識(shí)、接收知識(shí)、鍛煉思維、提高能力的過程中。如在七年級(jí)下冊(cè)《食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》一節(jié)的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般是課前自讀、教師演示教學(xué)重難點(diǎn)、教師組織解疑釋難、鞏固練習(xí)、小結(jié)等。在這種模式中，學(xué)生的參與度比較小。但如果用開放式教學(xué)模式進(jìn)行，學(xué)生的參與度一定會(huì)大大提高。我是這樣做的：首先，讓學(xué)生從社會(huì)現(xiàn)象——減肥入手，引導(dǎo)學(xué)生分析肥胖的原因，特別強(qiáng)調(diào)從飲食方面著手；然后，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論并自由演說。學(xué)生的某些觀點(diǎn)肯定有問題，這時(shí)老師就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自主探究本節(jié)內(nèi)容，充分激發(fā)起學(xué)生的求知欲。在求知欲望的作用下，學(xué)生對(duì)此節(jié)內(nèi)容的理解肯定很深刻。最后，通過練習(xí)和小結(jié)，這一內(nèi)容就完全掌握了。

三、創(chuàng)新可以在“開發(fā)”教材方面深化

新的教學(xué)大綱要求學(xué)生對(duì)每一知識(shí)點(diǎn)都要了解或掌握。但這不等于要求老師對(duì)教材中的每一點(diǎn)都要講到，更不是要求老師把教材中每一個(gè)句子都講一遍。事實(shí)上，新課程教材，許多內(nèi)容通俗易懂，學(xué)生一看就明白，老師再講述只會(huì)讓學(xué)生厭煩。如對(duì)于“反射”這一概念，教材中有明確的定義，而且有簡(jiǎn)單反射、復(fù)雜反射兩方面的例子作比較，學(xué)生通過自主探究自己就能很快掌握。但如果老師還講述，一方面會(huì)占用學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)的時(shí)間，另一方面也會(huì)讓學(xué)生興奮點(diǎn)降低，反而影響教學(xué)效果。

四、創(chuàng)新可以從作業(yè)布置中體現(xiàn)

有教學(xué)任務(wù)，就會(huì)有作業(yè)?！秾W(xué)記》中就有“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”之說?？梢姡鳂I(yè)自古就有。但現(xiàn)在的作業(yè)與“作業(yè)”兩字的原始含義有不同?！白鳌迸c“業(yè)”的原義有創(chuàng)作、進(jìn)行的內(nèi)涵，也有工作或?qū)W習(xí)的內(nèi)涵?！白鳂I(yè)”應(yīng)具有“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過程”或“創(chuàng)造性的工作”的本質(zhì)。但縱觀現(xiàn)在的學(xué)生作業(yè)，不論是課堂作業(yè)和家庭作業(yè)，主要是教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，說白了就是為了考高分。這不但與原義相沖突，而且與當(dāng)代所推崇的素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育相去甚遠(yuǎn)。因此，我在作業(yè)的布置上，也盡量創(chuàng)新，做到與眾不同。作業(yè)的創(chuàng)新可以在形式上求變、答案中求異、內(nèi)容上求實(shí)、方法上求活、時(shí)間上靈活。就以上面提到的七年級(jí)下冊(cè)《食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》一節(jié)的教學(xué)為例，在作業(yè)的布置上，我沒有布置相關(guān)的習(xí)題，而是布置學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)，以小組為單位，利用課本、相關(guān)報(bào)到、網(wǎng)絡(luò)資源等，進(jìn)一步了解與飲食相關(guān)的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、總結(jié)歸納能力、表達(dá)能力等。這不但鞏固了食物方面的知識(shí)，而且良好習(xí)慣也從中得到了培養(yǎng)。

責(zé)任編輯〓黃日暖endprint