付雪媚

陶行知先生提出要“依據(jù)鄉(xiāng)村生活實(shí)際，造就鄉(xiāng)村學(xué)校教師”。因此，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)英語教師現(xiàn)狀，探討適合農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展模式，對于推進(jìn)新課程改革的有效實(shí)施，推動教師教育專業(yè)化進(jìn)程具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、讀書，營造濃厚的學(xué)習(xí)文化

蘇霍姆林斯基曾說過：“優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充他們的知識的大海”。對現(xiàn)代社會的每一個人來說，學(xué)習(xí)是生活，學(xué)習(xí)是工作，學(xué)習(xí)是一種責(zé)任，必須養(yǎng)成時時、事事、處處學(xué)習(xí)的習(xí)慣?，F(xiàn)代教師應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)的典范。而讀書，則是終身學(xué)習(xí)最直接的途徑。山區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語教師更應(yīng)該多讀一些教育專著，寫好讀書筆記，這種研究式的閱讀方式，是為教學(xué)鋪墊教育理論。讀一些名師實(shí)錄，對比自我反省，感受自己的成長過程，讀期刊雜文，更好地了解信息。讀一些英文文學(xué)名著，提升自己的文化底蘊(yùn)。

二、搭建教學(xué)反思平臺，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

俗話說，好記性不如爛筆頭。教師有意識地、審慎地對自己思維活動的前提、過程、結(jié)果進(jìn)行批判性考察，是促成教師在每一個教育活動中實(shí)現(xiàn)教育意義的重要基礎(chǔ)。只有善于進(jìn)行教學(xué)反思，教師才能站在更高的層面上審視自己的教學(xué)，才有可能上升到理論的高度思考問題，不斷更新教學(xué)觀念，激發(fā)理論與實(shí)際創(chuàng)造性結(jié)合的靈感，進(jìn)而改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。

英語教師如能堅(jiān)持在教后將自己的教學(xué)得失、教學(xué)機(jī)智、教學(xué)偶得和各科學(xué)習(xí)所悟及時整理并記錄下來，日積月累，能夠防止多經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)流失，更能在聚沙成塔般的情景中感受和享受到教學(xué)的樂趣，不斷提高自己。教后動筆的形式主要有：一是寫教學(xué)后記，二是寫教育日記。蘇霍姆林斯基說：我建議每位教師都來寫教育日記，教育日記是一筆巨大財(cái)富，能讓教師終身受益。三是寫教學(xué)隨筆。四是多動筆撰寫教育教學(xué)論文，把自己的所思、所想、所做加以總結(jié)、升華，是提高自身專業(yè)素質(zhì)的好方法。

三、加強(qiáng)校本教研，搭建交流平臺

校本教研是基于學(xué)校自身力量，從學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，發(fā)揮學(xué)校和教師的主體性，展開教研。在校本教研引導(dǎo)下，以激發(fā)主體意識，引導(dǎo)自我教育，促進(jìn)農(nóng)村教師主體價值逐步實(shí)現(xiàn)的專業(yè)發(fā)展模式。 “只有喚起教師的自我生命意識、提升教師的自我思考意識、激發(fā)教師的自我發(fā)展意識，才能使教師生命發(fā)展擁有不竭的內(nèi)動力?！毙１窘萄凶钣行А⒆畋憬莸姆绞骄褪情_展觀摩課、說課、評課活動。由于條件限制，校本教研模式是目前農(nóng)村山區(qū)小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的最現(xiàn)實(shí)的選擇。

四、加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師英語專業(yè)素質(zhì)

課題研究離不開教師的直接參與，要更好地進(jìn)行課題研究就必須進(jìn)行師資培訓(xùn)。對參與課題研究的教師，只要有學(xué)習(xí)、培訓(xùn)機(jī)會，都應(yīng)組織安排英語教師參加培訓(xùn)，以期提高教師專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)成長，更好地勝任本職工作。學(xué)校對教師外出聽課培訓(xùn)、學(xué)習(xí)報(bào)銷車旅費(fèi)和培訓(xùn)費(fèi)，回來之后給本教研組教師作專題講座和上匯報(bào)課，促進(jìn)教師教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷提高，解決小學(xué)英語教師英語專業(yè)素質(zhì)的提高問題。

五、加強(qiáng)校際交流，助推教師專業(yè)化發(fā)展

現(xiàn)代教師要強(qiáng)化教研科研意識，學(xué)會研究，參與研究，研究出成果，做到以研究促提高。教師只有經(jīng)常地進(jìn)行研究，才能從平凡的、司空見慣的事物中看出新的方向、新的特征、新的細(xì)節(jié)，找到內(nèi)在規(guī)律。在農(nóng)村單個學(xué)校師資力量或科研力量薄弱的情況下，為了給教師提供一個發(fā)現(xiàn)問題、討論問題的平臺，可以與其它學(xué)校合作。還可以開展跨校師徒結(jié)對活動，鼓勵名優(yōu)教師到英語師資相對薄弱的地方開示范課，收徒和傳經(jīng)送寶，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。在農(nóng)村，只有幾名、十幾名教師的學(xué)校為數(shù)眾多，這種情況下，校際之間的專業(yè)研討就顯得十分重要了。

六、優(yōu)化教師資源配置，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

農(nóng)村教師的“領(lǐng)頭雁”不足。農(nóng)村學(xué)校已有的骨干教師大量進(jìn)城，這就導(dǎo)致了農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展缺乏有效的引領(lǐng)，加之個人發(fā)展的平臺與機(jī)會很少，農(nóng)村教師隊(duì)伍逐漸呈現(xiàn)出了青黃不接的局面。優(yōu)秀教師的流失不僅削弱了農(nóng)村教育的師資力量，而且動搖了一些教師扎根農(nóng)村教育事業(yè)的決心。加大城區(qū)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)?！皩谥г被顒恿Χ?。鼓勵和支持城鎮(zhèn)英語教師到農(nóng)村學(xué)校交流任教，進(jìn)一步加大城區(qū)學(xué)校英語教師到農(nóng)村學(xué)校支教的力度，建立城鄉(xiāng)英語教師交流制度，建立城區(qū)學(xué)校對農(nóng)村薄弱學(xué)校的對口幫扶制度，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)英語教師資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、均衡發(fā)展，促進(jìn)山區(qū)農(nóng)村學(xué)校英語教師的專業(yè)發(fā)展，提高農(nóng)村薄弱學(xué)校辦學(xué)水平。

責(zé)任編輯〓邱〓麗endprint