余春花

在素質(zhì)教育下，我們要更新教育教學(xué)觀念，要充分發(fā)揮語(yǔ)文閱讀的價(jià)值，以確保學(xué)生在掌握基本的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力也能得到大幅度提高。因此，本文就從以下幾個(gè)方面對(duì)如何發(fā)揮語(yǔ)文閱讀的價(jià)值，如何提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力進(jìn)行概述，以期為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升打好基礎(chǔ)。

一、借助語(yǔ)文閱讀培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力

口語(yǔ)交際是現(xiàn)代公民必備的能力，是聽與說(shuō)雙方互動(dòng)的過(guò)程。但是，在應(yīng)試教育思想的影響下，我們并不注重學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)和提高，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生不能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，不能清楚明了地與人交流，導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力越來(lái)越低。所以，在素質(zhì)教育下，我們要認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題的嚴(yán)重性，要充分發(fā)揮語(yǔ)文閱讀的價(jià)值，以逐步培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)《爸爸的花兒落了》時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生的理解，促使學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，在授課時(shí)，我組織學(xué)生以小組為單位，自由地講述文本中所描述的故事，可以是其中的一個(gè)小故事，也可以是整篇文章。比如，賴床挨打、闖練做事、爸爸去世等等，讓學(xué)生在反復(fù)地閱讀文本之后在小組內(nèi)復(fù)述故事，這樣的過(guò)程不僅能使學(xué)生獲得表達(dá)的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力以及口語(yǔ)表達(dá)能力的提高都起著非常重要的作用。

二、借助語(yǔ)文閱讀提高學(xué)生的寫作能力

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“作文是各科學(xué)習(xí)成績(jī)、各項(xiàng)課外活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)以及平時(shí)思想品德的綜合表現(xiàn)。”可見作文學(xué)習(xí)的重要性。但是，事實(shí)上，學(xué)生一直不喜歡作文學(xué)習(xí)，作文教學(xué)的質(zhì)量也相對(duì)比較低，主要原因就是學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力較差，才導(dǎo)致了學(xué)生在寫作文時(shí)不知道該怎樣寫，不知道該寫些什么，久而久之，才導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)作文的畏懼心理，嚴(yán)重不利于學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高。因此，在新課改下，我們要充分發(fā)揮語(yǔ)文閱讀的價(jià)值，要給學(xué)生搭建寫的平臺(tái)，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的寫作水平。

例如，在教學(xué)《蘇州園林》時(shí)，為了提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，也為了提高學(xué)生的寫作能力，在本節(jié)課的授課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，自主體會(huì)文本中所運(yùn)用的寫作手法和技巧，然后，選擇一些好的句子進(jìn)行仿寫，比如：“沒有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒有閱兵式似的道旁樹：因?yàn)橐罁?jù)中國(guó)畫的審美觀點(diǎn)看，這是不足取的?！钡鹊?，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行仿寫，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，而且對(duì)學(xué)生寫作技巧的掌握以及寫作質(zhì)量的提高也起著不可替代的作用，進(jìn)而為學(xué)生寫作水平的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、借助語(yǔ)文閱讀鍛煉學(xué)生的理解能力

理解能力是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生與人有效交流能力的重要因素。但是，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮語(yǔ)文閱讀的價(jià)值，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，進(jìn)而在提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，為學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也為學(xué)生解題能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，我選擇了問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的模式，首先，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材文本思考下面幾個(gè)問(wèn)題：（1）第一段作者將石拱橋比作為“虹”有什么作用？（2）中國(guó)的石拱橋有哪些特點(diǎn)？（3）作者為什么以趙州橋?yàn)槔?？?）本文主要運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？……引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容解決上述的問(wèn)題，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的理解能力，而且能對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

總之，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮閱讀的價(jià)值，要借助多樣化的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在閱讀中不斷提高自身的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

陳亞麗.初中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].西部大開發(fā)：中旬刊，2012（10）.

編輯 張珍珍