張蕊

(河南醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 教務(wù)處，河南 鄭州451191)

1 醫(yī)學(xué)高職高專院校實施生命教育的意義和必要性

醫(yī)學(xué)院校是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域人才的搖籃，作為未來的生命衛(wèi)士和白衣天使，對醫(yī)學(xué)生進行生命教育，能夠喚醒他們的生命意識，引導(dǎo)他們?nèi)媪私夂驼J識生命歷程，更好地了解生命和死亡，學(xué)會欣賞生命、珍愛生命、發(fā)展生命，提升其對生命的認知與感悟。這對醫(yī)學(xué)生樹立正確的生命價值觀，實現(xiàn)自我生命的價值和意義有著十分重要的意義和作用。通過生命教育，還可以強化醫(yī)學(xué)生對醫(yī)生這一職業(yè)的認同感，提升其自身修養(yǎng)，樹立以患者為中心的服務(wù)理念，為重建和諧的醫(yī)患關(guān)系奠定良好的基礎(chǔ)，更有助于培養(yǎng)起堅定的職業(yè)信仰和高尚的職業(yè)道德。因此，在醫(yī)學(xué)高職高專院校全面實施生命教育的課程，開展系統(tǒng)而專門的生命教育是必要且適應(yīng)社會發(fā)展和時代需求的。

2 醫(yī)學(xué)高職高專院校生命教育課程目標的定位

醫(yī)學(xué)高職高專院校生命教育課程目標，應(yīng)旨在引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生正確認識生命，了解生命的起源、人體生理結(jié)構(gòu)、生命基本知識、認識生命的特性和發(fā)展規(guī)律，了解個體身心發(fā)展的規(guī)律，學(xué)習(xí)掌握促進身心健康的方法和生存技能;形成良好的生活方式和行為習(xí)慣，合理規(guī)劃自己的人生，實現(xiàn)自己的人生價值。學(xué)會處理個人與集體的關(guān)系，學(xué)會交往、學(xué)會合作、學(xué)會做人，建立和諧的醫(yī)患關(guān)系，把對生命的關(guān)懷和熱愛惠及他人和自然，能勇敢地面對挫折，具有堅強的意志品質(zhì)。積極思考死亡與人生的問題，正確認識生與死的關(guān)系，樹立正確的生命觀。樹立科學(xué)的生命觀，形成珍愛生命、尊重生命、發(fā)展生命的生命意識和安全、健康、快樂成長的生命態(tài)度?！耙龑?dǎo)學(xué)生建立生命與自我、生命與他人、生命與社會、生命與自然的和諧關(guān)系”［1］，感悟和提高生命的意義和價值，使之珍惜生命，熱愛生命，激揚生命，完善生命，真正體悟到生命的價值和意義，維護生命健康，實現(xiàn)生命和諧，為醫(yī)學(xué)生的終身職業(yè)幸福和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3 醫(yī)學(xué)高職高專院校生命教育課程內(nèi)容的構(gòu)建

3．1 認識和欣賞生命

認識生命的起源、產(chǎn)生和發(fā)展歷程，使學(xué)生不斷思索個體生命的價值，能夠欣賞生命、珍惜生命，豐富和發(fā)展生命的內(nèi)涵。通過對自我進行正確的認知，從而善于發(fā)現(xiàn)真實的自我，健全人格，使知、情、意、行得以全面、統(tǒng)一、和諧發(fā)展，不斷實現(xiàn)自我認識、自我悅納、自我拓展和自我超越。理解生命并非孤立，而是具有社會屬性，在人的生命活動中應(yīng)正確處理人與自我、他人、和自然的關(guān)系，學(xué)會和運用有效的溝通方法和技巧，構(gòu)建良好的人際關(guān)系，塑造當代大學(xué)生的團隊精神。

3．2 理解和發(fā)展生命

了解和把握生命內(nèi)涵，幫助學(xué)生正確看待生命現(xiàn)象，積極思考生命意義，領(lǐng)悟生命真諦，完善人生，引領(lǐng)生命的進程，實現(xiàn)生命價值。對學(xué)生進行挫折教育，讓他們勇于應(yīng)對挫折、提升抗挫意識，爭強抗挫能力，積極戰(zhàn)勝挫折，形成積極樂觀和熱愛生命的人生態(tài)度。對學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使他們能夠自我進行合理定位，自主地規(guī)劃自我生涯，促進社會性的良好發(fā)展。對醫(yī)學(xué)生來說，要讓他們?nèi)媪私忉t(yī)生職業(yè)的特點，樹立高尚的職業(yè)精神，思考自己的職業(yè)定位，成為真正的生命衛(wèi)士，掌握“仁術(shù)”，做好“仁愛之士”。“樹立正確的健康觀，即身體健康、心理健康和精神健康相統(tǒng)一的全人生命教育視野下的健康觀?！保?］懂得認識健康、保護健康和提升健康的重要意義，學(xué)會生活，健康養(yǎng)生，珍惜生命之存在，實踐生命健康。

3．3 珍愛和超越生命

通過對生存權(quán)利的積極探索，認識生存權(quán)是一項基本的人權(quán)，是神圣不可侵犯的，生命面前人人平等，讓醫(yī)學(xué)生更好地認識到生命面前是人人平等的，延伸生命是有價值的，對待生命應(yīng)始終持有不拋棄和不放棄的尊敬和珍愛的態(tài)度，尊重和珍惜個體的生命。全面了解生命的自然老化過程，讓醫(yī)學(xué)生明確在應(yīng)對生命的老化問題上應(yīng)該盡到哪些責(zé)任和義務(wù)，給予老人終極關(guān)懷，幫助他們實現(xiàn)最后的生命成長。學(xué)習(xí)和了解死亡及死亡權(quán)利，樹立科學(xué)、健康、合理的死亡觀，更好地學(xué)習(xí)正視死亡、思考死亡，活出生命的意義。

4 醫(yī)學(xué)高職高專院校生命教育課程資源的開發(fā)和利用

4．1 合理參考利用生命教育專門教材，構(gòu)建院校特色的生命教育課程資源

課程資源，即課程實施所需要的資源，是課程與教學(xué)信息的來源，也是有利于實現(xiàn)課程和教學(xué)目標的各種因素。醫(yī)學(xué)高職高專院?？蓞⒖紝ｉT的生命教育教材，如浙江大學(xué)出版社，葉華松主編的《大學(xué)生生命教育》;廣東高等教育出版社，王文科主編的《大學(xué)生生命教育概論》;高等教育出版社，張湘富、張麗穎主編的《大學(xué)生生命教育教程》;北京師范大學(xué)出版社，汪麗華、何仁富主編的《大學(xué)生心理健康與生命教育》等教材。這些教材都力求克服人文素質(zhì)教材普遍的突出理論性的傾向，強調(diào)對學(xué)生現(xiàn)實生活實踐的適用性，注重學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)和心理健康，切實從生命的角度去了解自身、理解社會，實施生命認知、生命情感、生命意志和生命行為等多維度的生命教育，幫助大學(xué)生更好地去認識理解生命、欣賞贊美生命、尊重珍惜生命。

4．2 整合院校的相關(guān)課程資源，滲透生命教育理念

醫(yī)學(xué)高職高專院校可通過相關(guān)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，如《生理學(xué)》《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)》《人體解剖學(xué)》《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》《臨床醫(yī)學(xué)概論》等課程幫助大學(xué)生對生命進行正確的認知，學(xué)會敬畏生命、珍愛生命、關(guān)注生命、保護生命。“講授解剖學(xué)，教師應(yīng)讓醫(yī)學(xué)生認識到，每一個生命都是有尊嚴和價值的，每一個生命都是值得尊重的，不管是解剖臺上的標本，還是病人遺體，醫(yī)學(xué)生都應(yīng)當對其充滿敬意和尊重，把對生命的敬畏之情轉(zhuǎn)化為對患者的人性關(guān)懷?！保?］以相關(guān)人文素質(zhì)教育課程為依托，如通過開設(shè)《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》《醫(yī)學(xué)社會學(xué)》《醫(yī)學(xué)哲學(xué)》《大學(xué)生心理健康教育》等醫(yī)學(xué)人文教育課程，在教學(xué)中滲透生命教育理念，能夠使學(xué)生深刻理解現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的涵義，真正做到敬畏生命，熱愛生命，關(guān)心患者疾苦，用自己的行動體現(xiàn)“仁心仁術(shù)”。增強承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力，學(xué)會與人交往，學(xué)會合作與競爭，與自然和周圍的人和諧相處的理念。通過心理學(xué)課程，學(xué)會心理調(diào)適，增進自身心理健康和人格健全。

4．3 依托校園文化，挖掘醫(yī)學(xué)院校生命教育隱形課程資源

醫(yī)學(xué)院校的校園文化將有利地引導(dǎo)著醫(yī)學(xué)生樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高醫(yī)學(xué)生的人文道德素養(yǎng)，培養(yǎng)他們樹立積極的生命意識和生命情感，因此良好的校園文化是一種隱性的生命教育課程資源。如很多醫(yī)學(xué)院校的公共場所懸掛的一些醫(yī)學(xué)名人雕塑、畫像和名言，設(shè)立的校史展覽館、醫(yī)學(xué)史展覽館、人體生命科學(xué)館、醫(yī)學(xué)標本陳列館等都充滿了濃厚的醫(yī)學(xué)校園文化的氛圍，可以讓醫(yī)學(xué)生對生命具有一定的感悟，認識和了解生命的彌足珍貴，更加珍愛生命、敬畏生命，積極主動地去發(fā)展生命，提升生命質(zhì)量。醫(yī)學(xué)院開展的很多豐富多彩的以生命教育為主題的校園文化活動，如一些專題講座、主題班會、演講比賽、預(yù)防疾病的一些宣傳活動、社團活動等，可以讓醫(yī)學(xué)生在活動中培養(yǎng)生命情感，激發(fā)生命的潛能，感悟生命價值與美好。在追求真知、實現(xiàn)自我價值過程中不斷充實自己、完善自我，以更加飽滿的熱情和充沛的精力去創(chuàng)造生命的價值。

5 醫(yī)學(xué)高職高專院校生命教育的課程實施

5．1 課程實施中應(yīng)采取靈活的教學(xué)方法

在生命教育的課程實施中，教師應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方法，如講授法、討論法、實踐活動等多種教學(xué)方法相結(jié)合。通過講授法對理論進行詳細講解，讓學(xué)生了解生命教育的基本理論知識，不斷了解和認識生命起源、誕生、成長和發(fā)展的過程，掌握一定的健康知識和生存技能，發(fā)現(xiàn)和體會生命的意義，理解生命的責(zé)任和情感，追尋生命的價值。采用座談會、班會等形式，利用討論法，引導(dǎo)學(xué)生探討一些生命課題，選取一些典型生命教育的案例，啟發(fā)學(xué)生進行有針對性的分析和討論，引導(dǎo)他們做出正確的判斷和評價，形成正確的生命意識，積極思考生命的價值。

5．2 實踐活動是生命教育課程實施的重要方式

很多醫(yī)學(xué)高職高專院校在校內(nèi)外進行了豐富多彩的實踐活動，如具有院校特色的衛(wèi)生應(yīng)急演練，到孤寡老人、養(yǎng)老院、社區(qū)進行的義診，健康宣教、衛(wèi)生員培訓(xùn)、醫(yī)療狀況調(diào)查等實踐活動。實踐活動是生命教育重要的實施方式，生命教育應(yīng)以實踐活動為載體，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)優(yōu)勢?！霸隗w驗式生命教育中充分認識生命的意義和價值，激發(fā)生命情感，感悟生命真諦，實現(xiàn)生命教育知、情、意、行的內(nèi)化與升華。幫助大學(xué)生樹立積極的、適切的人生價值觀，更加主動、積極、健康地發(fā)展生命，敬畏生命，提升生命的質(zhì)量?！保?］臨床實習(xí)是實施生命教育的一個很好的途徑。實習(xí)中學(xué)生們親身體驗到生命的脆弱和寶貴，真切感受患者對生命的領(lǐng)悟和眷戀，能更加深刻地認識生命的價值和意義，更好的捍衛(wèi)生命的尊嚴。通過接觸醫(yī)院和患者，醫(yī)學(xué)生更能深刻了解和認識自己未來的服務(wù)對象和作為一名醫(yī)務(wù)工作者應(yīng)具備的“健康所系，性命相托”的職業(yè)精神和職業(yè)意識以及“健康至上、生命神圣”的職業(yè)信念。

5．3 加強師資隊伍建設(shè)和培養(yǎng)，提高教師的課程實施能力

“生命教育需要用生命化的方法進行，用心靈碰撞心靈，用生命呵護生命?！保?］在醫(yī)學(xué)院校生命教育的課程實施中，教師是重要的實施者，他們的素質(zhì)、人格魅力、專業(yè)水準、生命態(tài)度、生命觀、人生觀和價值觀等都決定著生命教育的效果。教師只有真正具備理解生命、珍惜生命、關(guān)愛生命、尊重生命、敬畏生命的品質(zhì)，才能以生命化的方法進行生命教育。因此，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)加強師資隊伍建設(shè)，提高教師的生命教育水平。這是實施生命教育的基礎(chǔ)和重要保障。院?？梢詫處熯M行系列的組建、整合和培訓(xùn)，建立一支相對穩(wěn)定的專業(yè)教師隊伍，組織教師參加一些校內(nèi)外的生命教育學(xué)術(shù)研討活動、生命教育進修班和培訓(xùn)班等來提高教師的生命教育能力。教師應(yīng)具備對生命教育課程內(nèi)容所進行的選擇、研究、開發(fā)和整合的能力，重視合理開發(fā)生命教育課程資源，可根據(jù)院校特色開發(fā)校本教材，提高自我的課程理解、設(shè)計和實施能力。

［1］肖杏煙．大學(xué)生生命教育課程的構(gòu)建與實施［J］．高教探索，2009(5):77 －81．

［2］張湘富，張麗穎．大學(xué)生生命教育教程［M］．北京:高等教育出版社，2011．

［3］李長瑾，丁秀君．我國醫(yī)學(xué)院校生命教育現(xiàn)狀及對策研究［J］．醫(yī)學(xué)與社會，2014(7):91 －93．

［4］林忠．醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生體驗式生命教育的探索與實踐［J］．福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2013(4):22 －25．