田艷艷

(湖南廣播電視大學(xué)，湖南 長沙 410004)

“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
——以市場營銷學(xué)生公共英語課為例

田艷艷

(湖南廣播電視大學(xué)，湖南 長沙 410004)

針對當(dāng)前傳統(tǒng)的“輸入—輸出”大學(xué)英語教學(xué)模式出現(xiàn)的問題，探討用英語去做事的“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”在大學(xué)市場營銷學(xué)生公共英語教學(xué)中的具體實(shí)踐運(yùn)用模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣和求知欲，發(fā)展學(xué)生未來職場英語綜合運(yùn)用能力。為了使 “輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”教學(xué)順利進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)要現(xiàn)實(shí)考量，教學(xué)內(nèi)容要優(yōu)質(zhì)實(shí)用，教學(xué)組織要循序漸進(jìn)，教學(xué)評(píng)價(jià)要科學(xué)全面。

輸出驅(qū)動(dòng)；輸入促成假設(shè)；大學(xué)英語教學(xué)

大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)要突出“實(shí)用性”“職業(yè)性”，注重學(xué)生未來職場環(huán)境下英語綜合運(yùn)用能力。但是，根據(jù)學(xué)生問卷調(diào)查、網(wǎng)上測評(píng)和個(gè)別訪談，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前傳統(tǒng)的課文為中心的“輸入—輸出”大學(xué)英語教學(xué)模式主要存在以下問題：一是教學(xué)內(nèi)容上照本宣科，缺乏選擇性、趣味性、實(shí)用性、拓展性、前瞻性；二是教學(xué)方法上以老師講學(xué)生做為主，不能激發(fā)學(xué)生求知欲、探究欲、思考欲、合作欲；三是學(xué)生作業(yè)大多是筆試，過于簡單，缺乏開放性、協(xié)作性、項(xiàng)目性、實(shí)用性；四是評(píng)價(jià)以學(xué)生課堂表現(xiàn)平時(shí)成績加上期末筆試成績?yōu)橹?，缺乏多元性、科學(xué)性、過程性等。為改變當(dāng)前現(xiàn)狀，筆者擬在大學(xué)英語教學(xué)改革中引進(jìn)“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”的模式。

1 “輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”概述

文秋芳在Krashen輸入假設(shè)和Swain輸出假設(shè)基礎(chǔ)上提出了“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，強(qiáng)調(diào)語言輸出對語言輸入的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用[1]。她認(rèn)為：與“先輸入后輸出”教學(xué)模式比較，“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”有利于提升學(xué)習(xí)新語言的積極性。與“輸入—輸出”全能目標(biāo)相比，“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”把學(xué)生未來職場需要輸出的能力作為考核目標(biāo)[2]。文秋芳還發(fā)現(xiàn)有些教師在運(yùn)用“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”時(shí)，沒有很好地處理輸入與輸出的關(guān)系，把“輸出驅(qū)動(dòng)”誤解為僅僅是對輸出給予更多關(guān)注而已。為了清楚界定輸入與輸出的關(guān)系，她將“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”修訂為“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”?！拜敵鲵?qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”認(rèn)為：輸出為驅(qū)動(dòng)力，同時(shí)又以輸出為目標(biāo)。輸入促成輸出的完成，輸入是為產(chǎn)出任務(wù)尋找語言表達(dá)的手段和內(nèi)容。輸入與輸出的這種無縫對接，正是達(dá)到了學(xué)與用的結(jié)合[3]。

筆者認(rèn)為，在大學(xué)英語教學(xué)中“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”是變傳統(tǒng)的“課文至上”“字詞句講解”為讓學(xué)生“用英語去做事”的情景任務(wù)輸出，學(xué)生嘗試輸出任務(wù)，而后意識(shí)到自己知識(shí)不足，教師及時(shí)提供與輸入幾乎完全匹配的輸入材料，激活學(xué)生已有的被動(dòng)性知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)新知識(shí)，順利完成輸出交際的任務(wù)，從而真正提升學(xué)生未來職場英語綜合運(yùn)用能力?！拜敵鲵?qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”大學(xué)英語教學(xué)模式不再是傳統(tǒng)的“熟讀精思、細(xì)嚼慢咽的知識(shí)輸入—消化不良、產(chǎn)出不足的信息輸出”模式，而是符合學(xué)生特點(diǎn)、滿足社會(huì)需求和面對大學(xué)英語課程減少背景的一種新型模式。

2 “輸出驅(qū)動(dòng)——輸入促成假設(shè)”在市場營銷學(xué)生公共英語教學(xué)中設(shè)計(jì)與運(yùn)用

下面以《新編實(shí)用英語1》Unit1，section2，BusinessCard為例，以市場營銷專業(yè)學(xué)生為對象來探討基于“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”模式的實(shí)際運(yùn)用。為了提升學(xué)生未來職場環(huán)境下的英語綜合應(yīng)用能力，結(jié)合市場營銷未來崗位推銷員和策劃員要求(即能用英語開發(fā)客戶，營銷策劃，推銷自己和產(chǎn)品)，本堂課確立目標(biāo)是：學(xué)生能夠制作自己有個(gè)性的商務(wù)名片；能憑借名片介紹自己、推銷自己、開發(fā)新的客戶。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，基于“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”模式，我們從教師和學(xué)生兩根主線四環(huán)節(jié)做了以下教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索:

2.1 教師創(chuàng)設(shè)輸出任務(wù)，學(xué)生嘗試輸出任務(wù)

成功的教學(xué)不是強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)，而是激發(fā)學(xué)生的欲望。教師首先結(jié)合學(xué)生未來職場環(huán)境，用實(shí)際案例導(dǎo)入，讓學(xué)生了解完成信息輸出任務(wù)的意圖，明確自我。為了真正提升學(xué)生未來職場英語綜合運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究協(xié)作完成信息輸出，教師結(jié)合崗位交際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、符合學(xué)生語言水平的情景任務(wù)來驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生主體地位；教師通過設(shè)計(jì)開放式探究式的任務(wù)，給學(xué)生留下自我反思、自我質(zhì)疑、自我探索的空間；通過設(shè)計(jì)基于小組、基于分工、基于協(xié)作才能完成的輸出任務(wù)，促使學(xué)生在準(zhǔn)備信息輸出過程中獲得知識(shí)、能力與情感的體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生明確自我，團(tuán)體協(xié)作，小組討論，列出自己語言知識(shí)不足和完成輸出任務(wù)過程中所遇到的困難。

例如，本堂課教師可以用一位售樓業(yè)務(wù)員巧妙用名片來拓展自己業(yè)務(wù)，并取得無人比擬的業(yè)績故事導(dǎo)入。該案例引入起到了“扣動(dòng)心懸方入骨”的效果。學(xué)生明白了名片雖小，但影響到他們今后工作順利進(jìn)行和升遷，所以下定決心一定要學(xué)好名片。結(jié)合市場營銷未來崗位推銷員和策劃員特點(diǎn)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)需團(tuán)體完成的開放性挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目，情景為：假設(shè)你是中聯(lián)重科公司一名海外部經(jīng)理，單位地址:長沙市天心區(qū)芙蓉南路浦沅社區(qū)，請你設(shè)計(jì)一張自己的名片，并利用名片去開拓新的客戶，看誰開拓的新客戶最多。任務(wù)下達(dá)后，小組成員群策群力，積極討論嘗試完成任務(wù)會(huì)遇到哪些困難以及自己還需吸收加工哪些語言知識(shí)，組長一一記錄下來并反饋給教師，這樣學(xué)生自己心知肚明，知道下一步要主動(dòng)吸收獲取信息，才能完成此任務(wù)。

2.2 教師幫助信息輸入，學(xué)生加工吸收信息

教師提供信息輸入的目的是幫助學(xué)生補(bǔ)充完成任務(wù)所欠缺的語言知識(shí)。輸入的材料與輸出任務(wù)吻合得越好，學(xué)生積極性越高，吸納新知識(shí)的效率就更高。為了輸入高質(zhì)量的信息材料，實(shí)現(xiàn)“輸入”到“輸出”的無縫對接，達(dá)到學(xué)以致用的目的，最大化提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師選擇信息內(nèi)容時(shí)，一是堅(jiān)持實(shí)用為主有用為度的原則，不要眉毛胡子一把抓，了解學(xué)生未來行業(yè)背景，對教材內(nèi)容恰當(dāng)取舍和補(bǔ)充，輸入語言、語用、跨文化以及行業(yè)背景文化標(biāo)準(zhǔn)、未來工作過程中特殊的英語表達(dá)、重要術(shù)詞、慣用格式、常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)等信息；二是選擇信息內(nèi)容要以人為本，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和英語基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生未來崗位特點(diǎn)；三是輸入的信息還要有前瞻性，這樣培養(yǎng)的學(xué)生才能適應(yīng)行業(yè)新發(fā)展的需要。此外，教師為了最大化激發(fā)學(xué)生興趣，要用豐富多樣的信息輸入方法，一是信息輸入時(shí)手段要多樣，可以是文字，也可通過聲音、圖像、實(shí)物、情景、大學(xué)城空間平臺(tái)等來呈現(xiàn)；二是方法要多樣，也可是問題式、歸納總結(jié)式、論壇非正式、案例導(dǎo)入式、精講多練式等多種方法；三要因材施教，體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，教學(xué)手段方法要根據(jù)學(xué)生、語言材料而靈活選擇。這樣，學(xué)生在教師的信息輸入刺激下，發(fā)揮能動(dòng)，根據(jù)輸出任務(wù)的要求，一方面從老師提供的信息中歸納總結(jié)吸收消化要完成任務(wù)的相關(guān)信息，另一方面通過檢索式非正式學(xué)習(xí)，向同輩或?qū)I(yè)大師請教來主動(dòng)尋找與任務(wù)相關(guān)的信息答案。

例如，本堂課教師可以依據(jù)夠用的原則，結(jié)合市場營銷專業(yè)特點(diǎn)和各組提交上來的困難問題，把任務(wù)分解成6個(gè)問題：1)名片包含哪些個(gè)人信息? 2)常用頭銜有哪些？3)常用單位部門詞匯有哪些？4)英文地址怎樣翻譯? 5)交換名片時(shí)有哪些日常交際用語？6)交換名片時(shí)注意哪些禮儀？然后具體實(shí)物呈現(xiàn)，把自己平時(shí)收集的各種名片給學(xué)生每人發(fā)一張。最后通過多種方法手段幫助學(xué)生加工信息，如通過多媒體課件組織學(xué)生收集答案并幫助鞏固；學(xué)生通過觀察手中名片，小組討論歸納出前4個(gè)問題答案；通過檢索式學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)查找和空間看視頻歸納出后兩個(gè)問題答案；通過競賽搶答強(qiáng)化記憶相關(guān)詞匯和日常交際用語。

2.3 學(xué)生協(xié)作準(zhǔn)備輸出，教師指導(dǎo)幫助輸出

萬事俱備只欠東風(fēng)，學(xué)生已激活舊的語言知識(shí)，已吸收新的語言知識(shí)，開始根據(jù)任務(wù)，每個(gè)小組成員之間進(jìn)一步分工，明確自己角色，為信息輸出做好充分準(zhǔn)備，演練時(shí)接收和吸納大多數(shù)同輩和教師的意見，反復(fù)操練，不斷改進(jìn)，達(dá)到最佳狀態(tài)。學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)候，教師不能“藏在后臺(tái)隱身”，而要發(fā)揮“支架”作用，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，要及時(shí)引導(dǎo)、輔導(dǎo)、督導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生準(zhǔn)備信息輸出過程，變準(zhǔn)備信息輸出過程為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我探究、合作學(xué)習(xí)過程，通過多種形式向?qū)W生提供幫助，通過不斷提醒和督促忘了學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，鼓勵(lì)和提示遇到交際困難的學(xué)生，幫助和協(xié)調(diào)意見有分歧的小組，使他們順利完成任務(wù)。

例如，本堂課學(xué)生明確誰扮演經(jīng)理和新客戶等不同的角色，開始制作自己的個(gè)性名片，名片制作后開始用名片來推銷自己，拓展客戶，學(xué)生演練時(shí)難免出現(xiàn)一些情況，教師征對他們的短板，搭橋鋪路，拋磚引玉，如了解各個(gè)小組的分工情況和困難，審讀他們的個(gè)性名片，聆聽學(xué)生怎樣拿著名片推銷自己等，同時(shí)不斷欣賞鼓勵(lì)學(xué)生，提出中肯的修改建議，使學(xué)生不斷自我探究，不斷改進(jìn)，內(nèi)生頓悟，達(dá)到英語學(xué)習(xí)的超然狀態(tài)。

2.4 學(xué)生成果展示交流，教師評(píng)價(jià)反饋反思

學(xué)生履行職責(zé)，進(jìn)入創(chuàng)設(shè)情境，開始信息輸出，輸出時(shí)學(xué)生不僅要展示自己最佳成果，還要學(xué)習(xí)同輩的其它成果，吸其精華，去其糟粕，知道同輩的成果優(yōu)點(diǎn)是什么，好的東西讓自己借鑒，缺點(diǎn)是什么，讓自己今后工作中避免。教師為了科學(xué)評(píng)價(jià)輸出效果，一要樹立綠色性評(píng)價(jià)理念，“觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)”，評(píng)價(jià)理念是評(píng)價(jià)實(shí)施的前提，這樣才能鼓勵(lì)學(xué)生自覺、自主參與輸出任務(wù)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信；二要吸納多元化評(píng)價(jià)主體，在評(píng)價(jià)輸出效果時(shí)，教師不能“一言九鼎”，教師只是考核的參與者而不是最終審判者，應(yīng)該是指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)30%、學(xué)生自我評(píng)價(jià)10%、小組長評(píng)價(jià)10%，小組成員評(píng)價(jià)10%，用人單位評(píng)價(jià)30%，其它社會(huì)評(píng)價(jià)(網(wǎng)評(píng))10%，最終的和就是學(xué)生綜合成績；三要注重過程性評(píng)價(jià)內(nèi)容，角度上重在參與過程，學(xué)生潛能、學(xué)生特長、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、心理素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等，內(nèi)容上重在學(xué)生的參與度、合作度、探究度、發(fā)展度等。

例如，本堂課教師可以以組長抽簽的形式，決定小組展示自己成果的順序，各小組成員各司其職，根據(jù)自己的角色開始展示自己名片的筆頭輸出，拿著名片推銷自己口頭輸出，同時(shí)當(dāng)別的小組成員展示時(shí)，還要觀看傾聽別人的成果，準(zhǔn)備給予中肯評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)反饋時(shí)用欣賞的目光看學(xué)生，點(diǎn)評(píng)過程中以鼓勵(lì)為主，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信，但不能用一些像Great！Perfect！Welldone!這些詞泛泛而評(píng)價(jià)，要具體的評(píng)價(jià)，如學(xué)生名片制作設(shè)計(jì)是否有特色、格式是否正確、語言是否準(zhǔn)確等。為下一輪教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)提升，教師反思本堂課教學(xué)，如本堂課由于學(xué)生基礎(chǔ)偏差，信息輸入時(shí)量不能太大；幫助學(xué)生記憶日常交際用語和詞匯時(shí)，方法應(yīng)多樣，可以是卡片閃卡、頭腦風(fēng)暴、猜詞匯游戲等形式。最后按照評(píng)分表，每個(gè)小組自評(píng)和互評(píng)評(píng)出“最佳名片”“最佳經(jīng)理”和“最佳新客戶”，以及最佳團(tuán)體協(xié)作小組等，并要求這些學(xué)生和大家交流心得。為了提高學(xué)生課外說英語的積極性，課后要求學(xué)生把和別人交換名片時(shí)的口語交際用手機(jī)拍視頻上傳大學(xué)城空間，教師及時(shí)給他們寫下鼓勵(lì)評(píng)語和打分，并且要求全校師生和實(shí)習(xí)單位以及校企合作單位員工進(jìn)行網(wǎng)評(píng)，作為期末平時(shí)成績的重要依據(jù)。

3 “輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”在市場營銷學(xué)生公共英語教學(xué)中的效果分析

與傳統(tǒng)的課文至上、字詞句分析為主的“輸入—-輸出”相比，要學(xué)生用英語做事的“輸出驅(qū)動(dòng)——輸入促成假設(shè)” 模式體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)化、教學(xué)情境真實(shí)化、教學(xué)資源優(yōu)質(zhì)化、教學(xué)方法多樣化、教學(xué)過程探究化，教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)化等特點(diǎn)，其教學(xué)效果明顯：

3.1 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣和求知欲

由于“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”提高了信息輸入質(zhì)量，所學(xué)都是與學(xué)生今后職業(yè)息息相關(guān)的內(nèi)容，模擬的是真實(shí)場景，輸入的方法適合“90后網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的大學(xué)生”特點(diǎn)，課堂上由老師“一言堂”的講授翻轉(zhuǎn)成學(xué)生“各司其職”的項(xiàng)目完成、展示、交流，科學(xué)的評(píng)價(jià)幫助學(xué)生樹立了學(xué)英語的自信，因此我校市場營銷專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語態(tài)度急劇變化，由對英語課“談虎色變”變成“翹首以待”。在2014年12月我校市場營銷專業(yè)英語教學(xué)測評(píng)中發(fā)現(xiàn)，由開學(xué)時(shí)10%的學(xué)生對英語感興趣上升到現(xiàn)在的91%的學(xué)生對英語感興趣，達(dá)到了正真激發(fā)學(xué)生的求知欲、探究欲、思考欲、合作欲的目的。

3.2 發(fā)展了學(xué)生未來職場英語綜合運(yùn)用能力

由于“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”給學(xué)生布置的是開放性協(xié)作性的學(xué)生未來職場中會(huì)遇到的項(xiàng)目，改變了傳統(tǒng)的信息輸出過程為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的過程，觸動(dòng)了學(xué)生對英語的好奇、好問與好說的欲望，激發(fā)了學(xué)生探索、查找、和表現(xiàn)的欲望，訓(xùn)練了學(xué)生聽說讀寫譯等多種技能，掌握了自主思考、自主探究、自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法，提高了與人資源共享、用英語去表達(dá)溝通、合作交流等綜合能力。根據(jù)《輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)畢業(yè)生回訪調(diào)查問卷》顯示，83%的市場營銷專業(yè)畢業(yè)學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式最大特點(diǎn)是教會(huì)了他們在實(shí)踐崗位中用英語做事的能力，即英語綜合運(yùn)用能力得到了很大提升。

4 “輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”在實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題

4.1 現(xiàn)實(shí)可量的教學(xué)目標(biāo)是關(guān)鍵

教學(xué)目標(biāo)是靈魂，是關(guān)鍵，決定著教學(xué)方向。與傳統(tǒng)的課本至上的“輸入—輸出”比較，要求學(xué)生用英語做事的“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”教學(xué)目標(biāo)要現(xiàn)實(shí)、可量?！艾F(xiàn)實(shí)”是指學(xué)生通過努力能運(yùn)用說、寫、譯三項(xiàng)技能完成具有交際潛質(zhì)的職場任務(wù)，也就是說學(xué)生學(xué)完之后，能用英語完成職場中具體的事情，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)僅僅是要求學(xué)生會(huì)認(rèn)、或會(huì)讀、或會(huì)運(yùn)用哪些詞匯句型練習(xí)等。 “可量”是指目標(biāo)要具體，師生都可以檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是否達(dá)成，而不是像傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)大而空、高大上、學(xué)生遙不可及，甚至學(xué)生不知自己是否已達(dá)到目標(biāo)，更甚者有的學(xué)生自認(rèn)為目標(biāo)達(dá)到，卻不能在實(shí)際中用英語做事，輸入與輸出不成正比。

4.2 優(yōu)質(zhì)實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容是抓手

教學(xué)內(nèi)容也就是教師信息輸入的內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的載體，是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的抓手。與傳統(tǒng)的課本至上的“輸入—輸出”比較，要求學(xué)生用英語做事的“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”的教學(xué)內(nèi)容要優(yōu)質(zhì)實(shí)用，要更好的為輸出服務(wù)，因此教師要設(shè)計(jì)學(xué)生未來職場中具有潛在的交際價(jià)值的任務(wù)，所提供的語言材料要與產(chǎn)出任務(wù)盡量完全吻合，采用多種形式組合(如聽-讀-說-寫、讀-聽-說-寫、讀-譯-寫-說等)使輸入與輸出有機(jī)結(jié)合，而不是像傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容中每一個(gè)輸入材料只有部分能夠用于產(chǎn)出任務(wù)，輸入與輸出的形式僅僅限于教師填鴨式灌輸和成果展示，造成輸入與輸出脫節(jié)。

4.3 循序漸進(jìn)的教學(xué)組織是保障

教學(xué)組織是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段、保障。與傳統(tǒng)的課本至上的“輸入—輸出”比較，要求學(xué)生用英語做事的“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”的教學(xué)組織要循序漸進(jìn)，教師要充分發(fā)揮自己“支架”的作用，而不是“放羊式”的讓學(xué)生無組織的完成輸出任務(wù)，要根據(jù)目標(biāo)重難點(diǎn)精選輸入材料，分析輸入材料為輸出服務(wù)的語言形式，來設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的教學(xué)步驟，合理安排時(shí)間；同時(shí)根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)，來詳細(xì)分解任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生各個(gè)擊破，達(dá)到水到渠成的效果，而不是像傳統(tǒng)的教學(xué)組織只有學(xué)生講解和教師對學(xué)生的考核過程，也不是傳統(tǒng)的“教師發(fā)布任務(wù)—學(xué)生完成任務(wù)—教師評(píng)價(jià)”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)過程。

4.4 科學(xué)全面的評(píng)估體系是工具

評(píng)估體系是檢測目標(biāo)的工具，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在問題。

與傳統(tǒng)的課本至上的“輸入—輸出”比較，要求學(xué)生用英語做事的“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”的評(píng)估體系要科學(xué)全面，而不再是傳統(tǒng)的老師結(jié)合平時(shí)學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、平時(shí)測試和期末測試等多項(xiàng)內(nèi)容的手工式的過程性考核，而是定量評(píng)級(jí)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，階段性的學(xué)習(xí)過程動(dòng)態(tài)跟蹤評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，手工式評(píng)價(jià)與機(jī)器自動(dòng)化評(píng)價(jià)相結(jié)合。為了達(dá)到評(píng)估體系科學(xué)全面，教師要制定具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而且讓學(xué)生通過多次運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)活動(dòng)來理解標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生有意識(shí)按照這些標(biāo)準(zhǔn)來完成產(chǎn)出；同時(shí)教師要用發(fā)展性理念評(píng)價(jià)學(xué)生，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能，著眼于學(xué)生未來，而不是精確的結(jié)論；此外，吸納多元化評(píng)價(jià)主體，如結(jié)合教師、同輩、自我、網(wǎng)民、行業(yè)專家等的評(píng)價(jià)。

[1] 文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)與英語專業(yè)技能課程改革[J].外語界,2008(2)：2-9.

[2] 文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議[J].外語界，2013(6)：14-22.

[3] 文秋芳.“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”：構(gòu)建大學(xué)外語課堂教學(xué)理論的嘗試[J].外語界,2014(5):3-11.

(責(zé)任校對 龍四清)

20150406

湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度英語教學(xué)研究專項(xiàng)課題(XJK014YYB028)

田艷艷(1976-)，女，土家族，湖南常德人，講師，主要從事英語與語言句法學(xué)教學(xué)研究。

10.13582/j.cnki.1674-5884.2015.08.041

G642.4

A

1674-5884(2015)08-0123-04