聶二輝 周 旖

（中山大學(xué)資訊管理學(xué)院，廣東廣州，510006）

大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知是指學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，對將來從事具體職業(yè)的工作特點(diǎn)、工作內(nèi)容和發(fā)展方向有較清晰的整體認(rèn)知［1］。檔案學(xué)生專業(yè)認(rèn)知不同程度的認(rèn)知水平?jīng)Q定了他們處于不同的階段，筆者將其歸納為不排斥、接受、認(rèn)同、興趣和奉獻(xiàn)五個(gè)階段。作為檔案學(xué)生專業(yè)認(rèn)知的完整過程，是檔案學(xué)生從接觸檔案學(xué)到獻(xiàn)身檔案學(xué)的一個(gè)周期，在這個(gè)周期內(nèi)，可能存在跨階（即跳過一個(gè)或多個(gè)階段）或退階（從前面的階段后退到后面的階段）的現(xiàn)象，但并不影響整個(gè)進(jìn)階過程。

檔案學(xué)生專業(yè)認(rèn)知與專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)主動性密切相關(guān)，與個(gè)人成長和事業(yè)發(fā)展不可分離。正確的專業(yè)認(rèn)知是形成積極的專業(yè)情感和專業(yè)態(tài)度的基礎(chǔ)，進(jìn)而影響其專業(yè)意識以及從業(yè)后的職業(yè)表現(xiàn)［2］。對于檔案學(xué)生專業(yè)認(rèn)知的研究，能夠了解學(xué)生在不同階段的變化，并根據(jù)各個(gè)階段的特點(diǎn)提供進(jìn)階建議或策略，從而促進(jìn)學(xué)生樹立正確的專業(yè)認(rèn)知。

1 不排斥——檔案學(xué)生專業(yè)認(rèn)知的醞釀階段

大學(xué)生只有在專業(yè)是檔案學(xué)或研究方向是檔案學(xué)的情況下才被稱為“檔案學(xué)生”。檔案學(xué)生從接觸檔案學(xué)的那一刻起，進(jìn)入到專業(yè)認(rèn)知的起始點(diǎn)，是檔案學(xué)生專業(yè)認(rèn)知的醞釀階段。如果檔案學(xué)生一開始選擇的是拒絕或排斥，那專業(yè)認(rèn)知就無從開始，沒有探討的意義。

醞釀階段，檔案學(xué)生專業(yè)認(rèn)知還未呈現(xiàn)，處在意識之中。檔案學(xué)生對于檔案學(xué)，不遠(yuǎn)離，也不靠近，是兩個(gè)相互獨(dú)立的個(gè)體，除了學(xué)生被打上了“檔案學(xué)”的標(biāo)簽外，其他沒有什么變化。檔案學(xué)生專業(yè)認(rèn)知醞釀階段的集中表現(xiàn)是檔案學(xué)生對檔案學(xué)的不排斥，作為兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，保持距離而沒有擴(kuò)大距離，不去接近但也沒有拒絕接近。這是一種微妙的相處狀態(tài)，無法明確區(qū)分，但可以被感知。

大學(xué)生在成為檔案學(xué)生之后，其專業(yè)認(rèn)知的進(jìn)階過程也隨即開始，在最初的醞釀階段檔案學(xué)生專業(yè)認(rèn)知呈現(xiàn)出兩個(gè)特點(diǎn)：

第一，思想上對于“檔案學(xué)”不排斥。大學(xué)生在經(jīng)過專業(yè)選擇和調(diào)劑之后，主動或被動地成為檔案學(xué)生，其本身并未發(fā)生任何變化，只是有了要讀的科目和要學(xué)的知識。所謂思想上對于“檔案學(xué)”不排斥，是指一種心理狀態(tài)，即“你是你，我是我”，雙方各是獨(dú)立的個(gè)體，在未曾彼此知曉前如此，知曉后也是如此。某種程度上講，檔案學(xué)生既沒有想要接觸檔案學(xué)的意識和欲望，也沒有排斥或者拒絕檔案學(xué)的沖動。二者是名義上交叉，實(shí)際上平行的關(guān)系。

第二，行動上對于“檔案學(xué)”不遠(yuǎn)離。檔案學(xué)生對于檔案學(xué)沒有產(chǎn)生行動上的排斥，雖沒有靠近接觸的行動，但也不存在遠(yuǎn)離排斥的現(xiàn)象。檔案學(xué)生可能不清楚檔案學(xué)是什么、能做什么，但如果有人去介紹檔案學(xué)、傳播檔案學(xué)，檔案學(xué)生能夠不抵制，并愿意去了解，獲得對檔案學(xué)的一些認(rèn)識。這是行動上對于“檔案學(xué)”的不遠(yuǎn)離，某種程度上講是對檔案學(xué)的一種尊重。如果將檔案學(xué)看成“人”的話，就意味著其可以行使自己的權(quán)利，檔案學(xué)生沒有去干涉，并給予了相應(yīng)的尊重。

2 接受——檔案學(xué)生專業(yè)認(rèn)知的起步階段

接受是檔案學(xué)生專業(yè)認(rèn)知的起步階段，表現(xiàn)為檔案學(xué)生對檔案學(xué)的逐步了解，包括對檔案學(xué)科的認(rèn)識、對檔案學(xué)人的知曉、對檔案工作的初步印象以及對檔案事業(yè)社會地位的熟悉等方面。

2.1 檔案學(xué)生專業(yè)認(rèn)知起步階段的特點(diǎn)

檔案學(xué)生專業(yè)認(rèn)知在起步階段突顯的是接受，是檔案學(xué)生適應(yīng)檔案學(xué)的一種行為，一種接納，一種態(tài)度。檔案學(xué)生專業(yè)認(rèn)知在接受這一階段所體現(xiàn)的特點(diǎn)包括以下兩點(diǎn)：

第一，心理上對檔案學(xué)生身份的接受。它包括兩個(gè)方面，一是對自身作為檔案學(xué)生的接受，學(xué)生在開始入讀檔案學(xué)時(shí)，被動增加了一個(gè)“檔案學(xué)生”的標(biāo)簽，在專業(yè)認(rèn)知的起步階段，能夠承認(rèn)自己是檔案學(xué)生，愿意接受新增的這一身份；二是對檔案學(xué)專業(yè)的接受，在成為檔案學(xué)生之后，必不可少的將會接觸檔案學(xué)科，在專業(yè)認(rèn)知的起步階段，能夠?qū)n案學(xué)專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以去了解其研究進(jìn)展、學(xué)人貢獻(xiàn)等方面。

第二，行為上對檔案學(xué)知識的儲備。檔案學(xué)生對外在的關(guān)于檔案學(xué)的一些活動或項(xiàng)目能夠進(jìn)行參與，直接或間接、主動或被動的獲取到檔案學(xué)相關(guān)知識，即便未能吸收內(nèi)化，也在頭腦中有了一個(gè)基本的儲備。檔案學(xué)生與檔案學(xué)在行為上有所交叉，前者獲得后者內(nèi)在的知識，后者成為前者的依托，互相體現(xiàn)價(jià)值所在。

2.2 檔案學(xué)生專業(yè)認(rèn)知醞釀階段—起步階段的進(jìn)階策略

檔案學(xué)生專業(yè)認(rèn)知在醞釀階段表現(xiàn)為不排斥，是一種最開始的狀態(tài)。作為檔案學(xué)生專業(yè)認(rèn)知的醞釀階段，它提供一種較為模糊的方向，一種可以去“試試”的心態(tài)。結(jié)合這一階段檔案學(xué)生的特點(diǎn)，提出兩種推動進(jìn)階到起步階段的策略：

第一，調(diào)整專業(yè)學(xué)習(xí)心態(tài)，增強(qiáng)心理適應(yīng)能力。學(xué)生在接觸一個(gè)新事物時(shí)需要一定的時(shí)間來適應(yīng)，檔案學(xué)生也是如此，適應(yīng)階段心理接受能力相對較弱，需要通過一些措施進(jìn)行增強(qiáng)，比如自我暗示。檔案學(xué)生對于一個(gè)自己不排斥的學(xué)科，嘗試一種“既來之則安之”的心態(tài)，靜心去了解檔案學(xué)，認(rèn)識檔案學(xué)，逐步發(fā)現(xiàn)檔案學(xué)的美。

第二，前置專業(yè)導(dǎo)論課程，突顯專業(yè)特點(diǎn)優(yōu)勢。在課程設(shè)置方面，應(yīng)把專業(yè)概論課程盡量往前提，排在基礎(chǔ)課之前［3］。檔案學(xué)生在接觸檔案學(xué)的同時(shí)也會被開設(shè)較多的公共課和基礎(chǔ)課，而專業(yè)導(dǎo)論課是切實(shí)疏通專業(yè)情緒的一個(gè)有效途徑［4］，將專業(yè)導(dǎo)論課程前置，能夠較早的讓檔案學(xué)生對檔案學(xué)有基本的了解和認(rèn)識。在導(dǎo)論課程中，對于檔案學(xué)專業(yè)特點(diǎn)和優(yōu)勢要做詳盡的闡述，包括檔案學(xué)自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢、所在學(xué)校學(xué)院的特點(diǎn)和優(yōu)勢以及所在省市的特點(diǎn)和優(yōu)勢，逐步培養(yǎng)學(xué)科自信力和學(xué)科自豪感。

3 認(rèn)同——檔案學(xué)生專業(yè)認(rèn)知的發(fā)展階段

檔案學(xué)生專業(yè)認(rèn)知在發(fā)展階段集中體現(xiàn)為認(rèn)同，它包括對檔案學(xué)科的認(rèn)同、對檔案學(xué)人的認(rèn)同、對檔案學(xué)科下自我的認(rèn)同以及對檔案事業(yè)在社會發(fā)展中所起作用的認(rèn)同等方面。認(rèn)同是檔案學(xué)生在專業(yè)認(rèn)知上的一個(gè)飛躍，它體現(xiàn)了人對事物的客觀認(rèn)識，對自我的省思。檔案學(xué)生專業(yè)認(rèn)知在發(fā)展階段，能夠使檔案學(xué)生對檔案學(xué)有一個(gè)更加深入的了解和認(rèn)識，能夠樹立正確的檔案觀。

3.1 檔案學(xué)生專業(yè)認(rèn)知發(fā)展階段的特點(diǎn)

第一，感知上對檔案學(xué)的認(rèn)同。包括對檔案學(xué)科的認(rèn)同和自我的認(rèn)同，前者是認(rèn)可檔案學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，有其自身發(fā)展規(guī)律，同其他學(xué)科一樣能夠獨(dú)當(dāng)一面，能夠服務(wù)社會，為社會公眾所認(rèn)可；后者是對自己檔案學(xué)生身份的一種認(rèn)同，不僅能夠接受這種身份，同時(shí)認(rèn)同這種身份下自己能夠有所為、有所不為，是一種內(nèi)在的自我認(rèn)同。

第二，實(shí)際上對檔案事業(yè)的認(rèn)同。在這一專業(yè)認(rèn)知的階段，檔案學(xué)生盡管還未視檔案事業(yè)為未來之歸宿或奮斗目標(biāo)，但出于對檔案學(xué)的認(rèn)識，已經(jīng)認(rèn)同檔案事業(yè)在社會發(fā)展中的作用及貢獻(xiàn)，包括奉獻(xiàn)檔案事業(yè)的檔案學(xué)人，他們對于社會發(fā)展同樣起了作用。這就包含了兩個(gè)層面，一個(gè)是檔案事業(yè)本身，另一個(gè)是奉獻(xiàn)檔案事業(yè)的學(xué)人。

3.2 檔案學(xué)生專業(yè)認(rèn)知起步階段—發(fā)展階段的進(jìn)階策略

第一，檔案學(xué)領(lǐng)域內(nèi)知名學(xué)者的引導(dǎo)。檔案學(xué)知名學(xué)者通過開設(shè)講座，用通俗易懂的內(nèi)容獲得檔案學(xué)生的共鳴，用個(gè)人風(fēng)范、淵博學(xué)識令檔案學(xué)生折服，使其逐步樹立榜樣，對檔案學(xué)充滿憧憬和信心。利用新媒體等平臺傳播檔案學(xué)知名學(xué)者的個(gè)人事跡，通過展現(xiàn)檔案學(xué)人的成長史讓檔案學(xué)生了解檔案學(xué)科的發(fā)展史，進(jìn)而加深對檔案學(xué)生身份的接受和認(rèn)同。借助檔案學(xué)知名學(xué)者之口，傳遞檔案學(xué)科的地位、在社會發(fā)展過程中的貢獻(xiàn)等，讓檔案學(xué)生對于所學(xué)專業(yè)有一個(gè)基本的認(rèn)同。

第二，“過來人”的正向引領(lǐng)。所謂“過來人”，是指對檔案學(xué)生有較大影響的輔導(dǎo)員、班主任以及高年級師兄師姐。他們對檔案學(xué)已經(jīng)有了較多的了解和認(rèn)識，并處于能夠影響“新人”的角色。從他們口中傳遞出來的關(guān)于檔案學(xué)的認(rèn)識，在保證客觀中立的同時(shí)，一定程度上要更加側(cè)重其有利之處。在“過來人”與“新人”的接觸過程中，“過來人”要成為典范，要為“新人”樹立榜樣，并結(jié)合諸多優(yōu)秀學(xué)生的案例提供成長建議，讓“新人”有明確的目標(biāo)和追求。

第三，同行者的分享交流。對于檔案學(xué)生而言，除了檔案學(xué)教師和“過來人”之外，同行者，即身邊的檔案學(xué)生是日常主要的接觸群體了。提供契機(jī)促進(jìn)他們相互之間的交流分享，既有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題，也便于日后對于這些問題的解決，同時(shí)還能夠促進(jìn)相互之間傳遞更多的正能量。

4 興趣——檔案學(xué)生專業(yè)認(rèn)知的成熟階段

興趣是檔案學(xué)生專業(yè)認(rèn)知的成熟階段，它集中體現(xiàn)了檔案學(xué)生對于檔案學(xué)的需要，是投入時(shí)間和精力到檔案學(xué)的動力之源，能夠產(chǎn)生積極的、帶有傾向性的態(tài)度和情緒。檔案學(xué)生在興趣這一專業(yè)認(rèn)知階段，對檔案學(xué)具有一個(gè)較為穩(wěn)定的認(rèn)識，能夠發(fā)揮對檔案學(xué)的效能，可以起到一種推動作用，也是奉獻(xiàn)這一專業(yè)認(rèn)知的基礎(chǔ)。

4.1 檔案學(xué)生專業(yè)認(rèn)知成熟階段的特點(diǎn)

檔案學(xué)生對檔案學(xué)有一種積極對待的動力，能夠貼近檔案學(xué)，與其相伴為伍，能夠深入了解檔案學(xué)，發(fā)現(xiàn)它蘊(yùn)含的美，這就是所謂的興趣——專業(yè)認(rèn)知的成熟階段。它表現(xiàn)為兩個(gè)特點(diǎn)：

第一，檔案學(xué)生主動貼近檔案學(xué)。檔案學(xué)生對檔案學(xué)持一種親近的態(tài)度，對檔案學(xué)研究內(nèi)容和檔案工作有一定的興趣，能夠在檔案學(xué)領(lǐng)域開展一些有興趣的活動或項(xiàng)目，主動向檔案學(xué)靠攏，逐步推動檔案學(xué)的發(fā)展。此外，對檔案學(xué)的興趣，不僅表現(xiàn)為對檔案學(xué)本身，也表現(xiàn)為將檔案學(xué)運(yùn)用到其他地方，將檔案學(xué)的知識體系放置于其他學(xué)科或工作中發(fā)揮促進(jìn)作用。檔案學(xué)生主動貼近檔案學(xué)，能夠成為檔案學(xué)發(fā)展的儲備人才，也能夠具備將檔案學(xué)應(yīng)用于其他學(xué)科領(lǐng)域的能力。

第二，檔案學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)檔案學(xué)。每一個(gè)學(xué)科都有其自身的價(jià)值和內(nèi)涵，也有蘊(yùn)藏在其中的美妙。檔案學(xué)也不例外，檔案學(xué)生對它的興趣，能夠使得檔案學(xué)生主動深入了解檔案學(xué)、研究檔案學(xué)，發(fā)現(xiàn)檔案學(xué)所蘊(yùn)藏的美。檔案學(xué)生在發(fā)現(xiàn)檔案學(xué)的過程中，也是體現(xiàn)其自身價(jià)值、實(shí)現(xiàn)專業(yè)目標(biāo)的過程，能夠給予檔案學(xué)生一種學(xué)科自豪感和自信心。

4.2 檔案學(xué)生專業(yè)認(rèn)知發(fā)展階段—成熟階段的進(jìn)階策略

認(rèn)同作為檔案學(xué)生專業(yè)認(rèn)知的發(fā)展階段，是整個(gè)認(rèn)知過程的關(guān)鍵階段，也是認(rèn)識上的一種飛躍，如何能夠推動專業(yè)認(rèn)知從認(rèn)同更進(jìn)一步？可以嘗試以下策略：

第一，研帶本、本促研，科研中獲得快樂。檔案學(xué)研究生隊(duì)伍正在逐步壯大，其專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)能力相較于本科生來說較高，可以形成很好的榜樣作用。建立本科生和研究生的結(jié)對機(jī)制，以科研項(xiàng)目或訓(xùn)練、話題討論或分享、論文寫作或指導(dǎo)為抓手，加強(qiáng)研本互動，提升相互間的專業(yè)認(rèn)知能力。此外，研究生在帶動本科生的過程中，本科生也是研究生的重要輔助力量，逐步形成“導(dǎo)師—研究生—本科生”的科研小團(tuán)隊(duì)，達(dá)到“研究生帶動本科生、本科生促進(jìn)研究生”的目標(biāo)。

第二，融合已有之興趣，碰撞中獲得動力。檔案學(xué)生在接觸檔案學(xué)前會有自己的興趣愛好，會有自己喜愛的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，將其與檔案學(xué)結(jié)合到一起，將已有知識體系運(yùn)用于檔案學(xué)，或?qū)n案學(xué)的內(nèi)容放于原有體系下，通過合二為一或夾帶的方式，取得在專業(yè)認(rèn)知上的突破。

第三，專業(yè)現(xiàn)狀調(diào)研，交流中獲得信心。檔案學(xué)在我國發(fā)展的歷史雖然不長，但從民國算起也有八十年了，國內(nèi)有相當(dāng)一批從事檔案工作和檔案研究的學(xué)人。檔案學(xué)生通過對檔案學(xué)工作者、檔案學(xué)研究者、檔案學(xué)利用者等方面的現(xiàn)狀調(diào)研，在過程中與前輩們交流，獲得新知的同時(shí)也能夠增強(qiáng)對檔案學(xué)的認(rèn)知。此外，在調(diào)研過程中可以結(jié)合自身已有的專長，逐步發(fā)展為興趣點(diǎn)，也可以在調(diào)研過程中挖掘興趣點(diǎn)。這有利于提升檔案學(xué)生對檔案學(xué)的信心，逐步推動專業(yè)認(rèn)知從認(rèn)同到興趣的進(jìn)階。

5 奉獻(xiàn)——檔案學(xué)生專業(yè)認(rèn)知的常態(tài)階段

奉獻(xiàn)是對自身事業(yè)的全身心付出，是一種常態(tài)化表現(xiàn)。檔案學(xué)生對檔案學(xué)的奉獻(xiàn)是專業(yè)認(rèn)知的常態(tài)階段，這種常態(tài)主要體現(xiàn)為檔案學(xué)已經(jīng)成為了檔案學(xué)生的追求，以之為業(yè)，以之為伴。檔案學(xué)生奉獻(xiàn)檔案學(xué)的時(shí)候，即進(jìn)入到專業(yè)認(rèn)知的常態(tài)階段，這種常態(tài)表現(xiàn)出了檔案學(xué)生致力于檔案學(xué)發(fā)展的意愿，投身在檔案工作中的樂趣，服務(wù)于檔案學(xué)科進(jìn)步的信心和使命，將檔案學(xué)視為自身追求的一項(xiàng)事業(yè)。

奉獻(xiàn)作為檔案學(xué)生專業(yè)認(rèn)知的常態(tài)階段，有其表現(xiàn)形式和特點(diǎn)，但不容忽視的一個(gè)問題是現(xiàn)實(shí)中會有一些人雖從事檔案工作，但并未對檔案工作具有興趣，沒有興趣，也就談不上專業(yè)認(rèn)知上的奉獻(xiàn)，談不上奉獻(xiàn)，但事實(shí)上又在從事檔案工作，看起來這是一個(gè)矛盾。其實(shí)不然，筆者所言是專業(yè)認(rèn)知，是一種意識層面的現(xiàn)象，盡管意識可以通過實(shí)際進(jìn)行培養(yǎng)，但實(shí)際并不能完全代表意識。也就是說，從事檔案工作的人，如果他沒有對檔案學(xué)的興趣，那么專業(yè)認(rèn)知上也不可能達(dá)到奉獻(xiàn)，盡管實(shí)際上就在“奉獻(xiàn)”檔案工作，也只是在實(shí)際層面的，而非意識層面的。

興趣是奉獻(xiàn)的前提，檔案學(xué)生只有具備了對檔案學(xué)的興趣，才能夠擁有奉獻(xiàn)檔案學(xué)的勇氣和決心。如何推動檔案學(xué)生專業(yè)認(rèn)知從興趣到奉獻(xiàn)的轉(zhuǎn)化？可以借鑒以下策略：

第一，理論聯(lián)系實(shí)際，推進(jìn)認(rèn)知實(shí)習(xí)。認(rèn)知實(shí)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了部分專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課之后，去相應(yīng)行業(yè)的崗位實(shí)習(xí)，熟悉行業(yè)環(huán)境和具體工作流程，加深對所學(xué)理論知識的理解，初步形成該行業(yè)實(shí)際工作能力，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的知識、能力及個(gè)性的缺陷，以便在后續(xù)學(xué)習(xí)中有針對性地自我完善及科學(xué)地制訂或調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃［5］。專業(yè)實(shí)踐是培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)、深化專業(yè)認(rèn)知的重要環(huán)節(jié)，這已成為檔案學(xué)生不可或缺的一部分，通過它能夠加強(qiáng)檔案學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知，讓檔案學(xué)生對未來前景有一個(gè)親身體驗(yàn)。雖然各個(gè)高校檔案學(xué)生專業(yè)實(shí)踐形式不一，但基本上以從事檔案學(xué)相關(guān)工作為主。在這個(gè)過程中，能夠有效推動檔案學(xué)生專業(yè)認(rèn)知從興趣到奉獻(xiàn)的逐步轉(zhuǎn)變。

第二，加強(qiáng)實(shí)踐督導(dǎo)，實(shí)行雙導(dǎo)師制。檔案學(xué)生專業(yè)實(shí)踐期間，給予更多的追蹤和督導(dǎo)，既保證學(xué)生能夠順利完成專業(yè)實(shí)踐，也能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐中學(xué)生遇到的問題，并給予理論指導(dǎo)，在實(shí)踐中促進(jìn)檔案學(xué)生專業(yè)認(rèn)知的轉(zhuǎn)化。在檔案學(xué)生學(xué)習(xí)期間，實(shí)行雙導(dǎo)師制，達(dá)到理論指導(dǎo)和實(shí)際引導(dǎo)相結(jié)合的目標(biāo)，讓檔案學(xué)生能夠更好地理論聯(lián)系實(shí)際。

結(jié)語

檔案學(xué)生專業(yè)認(rèn)知從不排斥到奉獻(xiàn)是一個(gè)完整的進(jìn)階過程，本文對檔案學(xué)生在意識層面的成長有一個(gè)基本的描述，檔案學(xué)生可以根據(jù)自己所處的狀態(tài)對應(yīng)不同的階段，自己或所在學(xué)院可以通過一些進(jìn)階策略來實(shí)現(xiàn)蛻變。但需要指出的是，檔案學(xué)生專業(yè)認(rèn)知的各個(gè)過程并沒有嚴(yán)格的界限和劃分標(biāo)準(zhǔn)，只是通過狀態(tài)上的呈現(xiàn)進(jìn)行模糊的區(qū)別。此外，在每一個(gè)認(rèn)知過程所提出的進(jìn)階策略并非一定要在特定的階段才能實(shí)施，它可以靈活實(shí)踐，不排除前后互用或強(qiáng)化。

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［2］蔡笑，夏怡.高職建筑裝飾專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知狀況調(diào)查與對策［J］.遼寧高職學(xué)報(bào)，2008(12):12-22.

［3］鄢泰寧.為新生開設(shè)專業(yè)概論課有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情［J］.中國地質(zhì)教育，2008(2):76-77.

［4］汪育文.大學(xué)新生專業(yè)認(rèn)知教育亟待加強(qiáng)［J］.高教高職研究，2010(4):204-206.

［5］張濤，刁宗廣.應(yīng)用型本科專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)運(yùn)作模式研究——以合肥學(xué)院旅游管理本科專業(yè)為例［J］.科教文匯，2010(6):38.