王貴，俞國燕，趙娟，劉海濤，王宇林

(廣東海洋大學 工程學院，廣東 湛江 524088)

隨著我國對產(chǎn)業(yè)結構快速升級和調(diào)整的迫切需求，創(chuàng)新型、應用型高級技術人才成為各企業(yè)重點引進的對象，也成為各企業(yè)在行業(yè)競爭中制勝的關鍵。因此，在全面升級產(chǎn)業(yè)結構的背景下，改革和完善研究生人才培養(yǎng)尤其是面向工程應用的專業(yè)學位研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義［1］。

專業(yè)學位教育的突出特點是學術性與職業(yè)性緊密結合，培養(yǎng)全日制工程碩士專業(yè)學位研究生的創(chuàng)新意識和生產(chǎn)實踐能力，以適應經(jīng)濟和社會發(fā)展的高層次應用型人才需求。自從教育部于2009年3月頒發(fā)《關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的若干意見》以來，我國碩士研究生教育開始從培養(yǎng)學術型人才為主向培養(yǎng)學術型和應用型人才并重進行轉(zhuǎn)變［2］，使得全日制專業(yè)學位研究生教育的設置順應國家對產(chǎn)業(yè)結構轉(zhuǎn)變的政策導向［3］，但是由于我國起步較晚，培養(yǎng)過程中存在的諸多弊端逐漸顯現(xiàn)，導致無法滿足各行業(yè)、企業(yè)的個性化、多樣化的高層次人才需求。眾所周知，基于產(chǎn)學研的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式是全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)較理想的模式［4］，該模式充分調(diào)動社會的各種資源為研究生課題中理論聯(lián)系工程應用實際的培養(yǎng)要求提供了真實的環(huán)境。同時，建立校企聯(lián)合培養(yǎng)模式一方面促進了校企項目合作的積極性，另一方面有效提升學校和相關企業(yè)的社會聲譽，并且在提高企業(yè)人力資源儲備能力的同時，也促進企業(yè)增大研發(fā)投入的積極性。

因此，本文面向享譽“中國電飯鍋產(chǎn)業(yè)基地”稱號的湛江市的企業(yè)，以廣東海洋大學機械工程專業(yè)—湛江市家電企業(yè)創(chuàng)新平臺的聯(lián)合培養(yǎng)模式為例，在校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生方面進行了積極的探索，在此進行分析和總結以進一步推進研究生培養(yǎng)模式的改革和完善。

1 存在的問題

廣東海洋大學機械工程學科自2010年起開始招收全日制專業(yè)學位碩士研究生，采取校內(nèi)課程學習、校外實踐教學和校內(nèi)學位論文相結合的培養(yǎng)方式，學制2.5年，并且要求研究生的校外實踐環(huán)節(jié)不少于半年，鼓勵研究生到企業(yè)實習，發(fā)現(xiàn)和解決企業(yè)存在的技術問題。但實際上在培養(yǎng)過程中存在許多問題，如人才培養(yǎng)模式比較單一、產(chǎn)學合作不夠緊密、學生的創(chuàng)新意識和工程應用能力不強［5］，甚至不能勝任崗位需求等，主要存在以下幾方面的問題:一是培養(yǎng)方案缺乏專業(yè)特色。全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)研究生的工程實踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)，以適應行業(yè)對高層次人才的個性化需求。而實際上全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)方案并沒有考慮社會企業(yè)的需求，大多是在學術型碩士培養(yǎng)方案的基礎上加以修訂，沒有體現(xiàn)其行業(yè)性、專業(yè)性特色，背離了開展全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)的初衷，體現(xiàn)不出專業(yè)學位的工程應用性和創(chuàng)新性。二是雙導師制度難以實施，實踐環(huán)節(jié)難以發(fā)揮作用。雙導師的優(yōu)點在于學校導師和企業(yè)導師在理論基礎和實踐經(jīng)驗方面進行互補，但是在實際實施過程中，學生與企業(yè)導師很少溝通，由于企業(yè)出于技術保密等多方面原因的考慮，企業(yè)導師并沒有給予學生一定時間的指導，并且缺乏對教育理論的學習及實踐，出現(xiàn)“放羊式”管理，并且雙方導師之間也缺乏交流，無法統(tǒng)一對學生的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標要求。因此，雙導師制度并沒有充分發(fā)揮作用，實踐能力的培養(yǎng)沒有落實，體現(xiàn)不出專業(yè)碩士的職業(yè)性特點。三是課程設置缺乏時效性、創(chuàng)新性和應用性。專業(yè)學位研究生的課程設置與學術型的基本相同，體現(xiàn)不出專業(yè)學位研究生的工程應用性，并且與現(xiàn)實脫節(jié)，系統(tǒng)性不強，難以與時俱進。例如湛江市小家電企業(yè)在高檔電飯煲的設計過程中，盡量避免采用機械結構來實現(xiàn)某些功能，而是采用電子元件來實現(xiàn)，其目的是提高電飯煲的可靠性，降低其生產(chǎn)成本和維修成本，企業(yè)的所需所想應當看作研究生課程設置的依據(jù)之一。因此，在課程設置上，要開設一些重實踐的應用性課程，如機器人技術等，適當增加一些電子類課程，如單片機的應用和開發(fā)等。

2 改革舉措及實踐

廣東海洋大學機械工程領域全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)和實踐過程中，針對湛江小家電產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢和行業(yè)需求，在產(chǎn)學研合作和研究生創(chuàng)新能力、實踐能力培養(yǎng)方面進行了積極的探索，為專業(yè)學位研究生培養(yǎng)體系的創(chuàng)新研究提供了理論指導和素材。

2.1 培養(yǎng)方案突出行業(yè)和專業(yè)特色

專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案的制訂要體現(xiàn)其專業(yè)性，突出特色，以適應企業(yè)對特定職業(yè)崗位的工作要求。為此，我校機械工程領域的專業(yè)設置與湛江家電企業(yè)相關的“數(shù)字化設計及制造技術”等方向。課程設置體現(xiàn)在開設了與小家電產(chǎn)業(yè)密切相關的《機電產(chǎn)品創(chuàng)新設計》《現(xiàn)代數(shù)控技術》《節(jié)能技術》和《傳感器技術》等課程，增加了專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的比重，要求研究生至少有半年時間在小家電生產(chǎn)企業(yè)進行實習，期間須參與我校與家電企業(yè)產(chǎn)學研項目的技術研發(fā)，也可積極參與小家電產(chǎn)品的設計和自動化生產(chǎn)線的改造和維護等工作，從而在開展項目實施的同時，培養(yǎng)了研究生獨立開展應用研究的能力。例如，2013年度本專業(yè)派遣2名研究生到湛江市某家電企業(yè)開展產(chǎn)學研項目《基于機器人的電飯煲沖壓工藝自動化生產(chǎn)線關鍵技術研發(fā)及產(chǎn)業(yè)化》的研究，由合作企業(yè)提供住宿和研發(fā)辦公場所，并且合作企業(yè)派相關的高級工程師作為企業(yè)導師全程跟蹤指導，學校導師也定期深入企業(yè)與研究生一起開展技術調(diào)研和討論，通過一段時間的技術交流、學習和討論，這2名研究生根據(jù)企業(yè)的實際生產(chǎn)情況和技術要求，開發(fā)了一臺沖壓工藝上下料機器人樣機，用于該企業(yè)生產(chǎn)線的自動化改造，申請發(fā)明專利一項，軟件著作權一項，同時為該企業(yè)自動化生產(chǎn)線的升級改造提供了總體方案設計，現(xiàn)在該企業(yè)已經(jīng)按照此方案開展生產(chǎn)線的自動化改造，他們在技術應用方面的研發(fā)能力得到了企業(yè)的認可。因此，基于產(chǎn)學研結合的培養(yǎng)方案，一方面使研究生能在生產(chǎn)一線容易發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)中的技術問題，以激發(fā)他們解決生產(chǎn)實際問題的潛力;另一方面也起到企業(yè)與學校的橋梁作用，體現(xiàn)了專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標和要求。

2.2 加強溝通，雙向?qū)W習，協(xié)同培養(yǎng)，優(yōu)勢互補

為充分利用和發(fā)揮各導師的優(yōu)勢，在實行雙導師制的過程中，須加強學生與企業(yè)導師的溝通，盡可能的把企業(yè)導師請進校園，了解學校和學生的情況，開展一些有針對性的學術或技術方面的交流活動;同時，采取必要的激勵機制鼓勵學生務必參加一定量的學術或技術交流活動，其中要求技術交流活動的學分要達到一個標準，以突出應用實踐能力培養(yǎng)的地位，另外，研究生的整個培養(yǎng)應當是“雙導師”協(xié)同合作得以完成的，沒有主次之分。因此，我校在機械工程領域積極與企業(yè)建立了許多研究生培養(yǎng)基地，定期邀請企業(yè)導師來校講學、指導學習，開設系統(tǒng)專題講座，以拓寬專業(yè)碩士研究生的知識領域和技術視野，了解前沿技術發(fā)展的新動態(tài);也按照培養(yǎng)計劃把研究生送進企業(yè)，同時也嘗試把學校導師派到企業(yè)開展技術調(diào)研和研發(fā)，真正建立起學校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的平臺，同時提高研究生和學校導師的實踐能力。

2.3 課程設置與時俱進，應用與創(chuàng)新并舉

課程設置要兼顧基礎理論與應用技術并重，提高學生的創(chuàng)新能力。專業(yè)學位研究生主要培養(yǎng)學生具有良好的創(chuàng)新實踐能力的高層次應用型專門人才，強調(diào)了應用與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的地位，因此，基礎理論課程的設置除機械工程領域的基礎知識和專業(yè)知識外，應當體現(xiàn)出最新的知識和技術，這就要求任課教師與時俱進、閱讀最新最權威的文獻資料;而技術實踐課程則應側(cè)重于研究生解決實際問題的能力培養(yǎng)，以利于提高研究生的實踐能力;公共選修課程應當涉及管理、知識產(chǎn)權、專利申請與撰寫、法律等多學科的知識，以拓寬知識面、開闊視野，也利于技術創(chuàng)新能力的培養(yǎng);最后，在具體實施過程中，也需要強調(diào)案例分析與實踐應用，切實做到應用與創(chuàng)新并舉。

3 結語

隨著我國制造業(yè)的快速發(fā)展以及人口紅利的逐漸消失，廣東制造業(yè)迫切需要大批具有創(chuàng)新應用能力的高層次機械工程領域的專門人才，這一供不應求的人才需求狀況迫使高校積極探索全日制機械工程專業(yè)學位研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的改革思路，以建立具有專業(yè)特色的培養(yǎng)體系。為此，我校機械工程專業(yè)結合校企合作的優(yōu)勢，在建立導師雙向?qū)W習的機制、優(yōu)化課程設置方面進行了有益的探索，取到了良好的效果。

［1］曾詠梅.高等教育國際化背景下省屬高校人才培養(yǎng)模式研究［J］.邵陽學院學報(社會科學版)，2015(4):117－120.

［2］李玉蘭，呂俊杰，何仁斌，等.全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)與實踐—以重慶大學為例［C］//第二十六屆全國研究生院工科研究生教育工作研討會論文集，西安，2012.

［3］彭曉霞，郭紅，馬齊爽，等.全日制工程碩士培養(yǎng)體系的創(chuàng)新與實踐［J］.學位與研究生教育，2013(2):32－36.

［4］劉剛，黃一，張崎，等.基于產(chǎn)學研合作的全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)與實踐［J］.船海工程，2012，41(6):112－115.

［5］紀承，高井祥.全日制工程碩士研究生工程實踐能力調(diào)查［J］.學位與研究生教育，2014(10):13－16.