李春光

(北京青年政治學(xué)院 青少年教育與管理系，北京 100102)

作為當(dāng)下“最時髦、最流行”的幼兒讀物，繪本兼具畫面精美、故事風(fēng)趣、色彩豐富、寓意深刻等優(yōu)點。雖然我們對“繪本”的認(rèn)識仍然沒有一個特別嚴(yán)格和統(tǒng)一的理論概念，但與一般的文字印刷后再加上一些插圖的幼兒讀物相比，繪本更強調(diào)圖文之間的內(nèi)在關(guān)系，好的繪本講究圖文合奏性，更注重運用圖畫去講故事。對于識字不多的幼兒來說，能從繪本的圖畫中去感受和理解故事，獲得積極愉快的情感體驗是繪本深受幼兒喜愛的主要原因之一。同時，繪本對幼兒情感、態(tài)度、語言、審美、想象力、創(chuàng)造力等方面的發(fā)展具有重要價值，因此也受到了家長和教師們的青睞，在家庭和幼兒園中廣泛使用，成為親子閱讀、早期閱讀教育活動的重要資源。繪本對幼兒發(fā)展價值表現(xiàn)多方面，但如果從幼兒與成人的角度來看，繪本對幼兒發(fā)展的所有價值都可歸為兩類，即娛樂價值與教育價值。

1 感受快樂、享受幸福的娛樂價值

繪本作為一個兒童的恩物，不是拿來學(xué)習(xí)東西的，而是用來感受快樂的。從幼兒的角度來說，繪本的最大價值就在于讓幼兒獲得積極愉快的情緒體驗，滿足幼兒精神上的自由發(fā)展，正如有的研究者指出:“應(yīng)該讓幼兒像享受游戲的快樂那樣去享受閱讀繪本的快樂。”

優(yōu)秀的繪本在創(chuàng)作時就會從諸多方面去考慮幼兒的年齡和接受特點，賦予作品童真和童趣，幼兒在閱讀時無需太多思考，卻總能被詼諧幽默的情節(jié)、搞笑夸張的造型逗得開懷大笑。如《母雞蘿絲去散步》，這本繪本之所么經(jīng)典，那么受幼兒喜愛，就在于作者巧妙地運用圖文關(guān)系構(gòu)思了獨特的故事情節(jié)，文字講述的是母雞蘿絲去散步的平淡無奇的故事，而圖畫則講述了狐貍追逐獵物卻屢屢受挫的故事，甚至作者還精心地設(shè)計了幼兒發(fā)笑的時機，每當(dāng)這只倒霉的狐貍快要吃到母雞卻沒吃到，還總受傷時，這些惡作劇式的環(huán)節(jié)設(shè)置總會讓幼兒情不自禁地發(fā)笑［1］。也許在大多數(shù)成人眼里《母雞蘿絲去散步》這本繪本并不討喜，文字甚少，情節(jié)幼稚，主題蘊含也夠豐富，但為什么幼兒卻會甘之如飴?是因為大多數(shù)成人總喜歡帶著“功利”的眼光去看待繪本，總覺得好繪本就應(yīng)該讓我們獲得有用的知識或道理，所以很難感受到繪本所傳達(dá)的“幽默”和隱藏的“驚喜”。而幼兒總是帶著輕松愉悅的心情去閱讀繪本，在閱讀過程中幼兒會設(shè)身處地體會繪本作品中角色的行動、際遇和感覺，因此幼兒在閱讀繪本時比成人更容易獲得各種真、善、美的感受。所以從幼兒的角度來說繪本并無特別的用處，能讓幼兒感受快樂、享受幸福就是繪本對幼兒發(fā)展的最大價值［2］。

2 提高能力、促進(jìn)發(fā)展的教育價值

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出:“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美……”，繪本作為一種較為獨特的幼兒文學(xué)藝術(shù)形式，兼具藝術(shù)性、文學(xué)性與教育性等特點，正好與《綱要》所提出的優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品不謀而合，被廣大幼兒園教師視為各領(lǐng)域教學(xué)活動不可或缺的寶貴資源。因此，我們需從幼兒的五大領(lǐng)域去探討繪本的教育價值。

2.1 健康教育的價值

《綱要》在健康領(lǐng)域的教育目標(biāo)上首先要求幼兒能夠在集體生活中情緒安定、愉快，而幼兒在閱讀繪本時身心處于放松的狀態(tài)，他們總是帶著愉悅的心情去享受閱讀繪本的樂趣，還可以從繪本中學(xué)習(xí)調(diào)整和抒發(fā)自己的不良情緒，這對于促進(jìn)幼兒的身心健康都有非常重要的作用。

繪本還可以用于健康教育活動中讓幼兒更直觀地感知健康教育的內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的健康意識，促進(jìn)幼兒形成良好的生活習(xí)慣。比如《可愛的身體》系列繪本就運用了生動活潑的語言為幼兒揭開身體的奧秘，通過閱讀幼兒可以獲得豐富的健康知識;而經(jīng)典繪本《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》則運用了詼諧的對比文字，幽默地刻畫出了鱷魚和牙醫(yī)對立的矛盾心理，其主題非常明顯，連鱷魚都知道應(yīng)該經(jīng)常刷牙，更何況幼兒呢?可見，繪本在促進(jìn)幼兒的健康方面具有重要價值。

2.2 語言教育的價值

繪本對于促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的價值，一直是國內(nèi)外早期閱讀研究領(lǐng)域的熱點。研究表明，對繪本具有豐富的閱讀經(jīng)驗的幼兒，在語言理解、詞匯量、表述能力以及閱讀興趣等方面都明顯優(yōu)于那些對繪本缺乏閱讀經(jīng)驗的幼兒?？梢?，繪本在幼兒園的語言教育中具有不可忽視的價值。

大部分繪本是由文字和圖畫共同構(gòu)成的。好的繪本，圖畫占主導(dǎo)地位，對于還處在形象思維階段的幼兒來說正好可以借助圖畫支持，把繪本中相對零碎的語言文字與各種形象聯(lián)系起來去體驗、理解和想象，而這種體驗、理解和想象是幼兒語言發(fā)展不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是幼兒日后把自己的經(jīng)驗和印象置換成“東西”——語言，并運用它形象化地進(jìn)行表述的能力的基礎(chǔ)［3］。

在以圖畫為主要載體的繪本中，文字既要力保自己的地位，同時又受到相當(dāng)嚴(yán)格的約束。因此，繪本的文字要求簡潔形象、生動規(guī)范，幼兒在閱讀繪本時，出于旺盛的求知欲和強烈的好奇心，他們對自己不熟悉的新詞匯會格外敏感，并立刻詢問教師其意思，隨著不斷的積累，幼兒的詞匯量自然就得到豐富。另外，很多優(yōu)秀的繪本在創(chuàng)作時都采用了詩化的語言，如《勇氣》像一首俏皮的格言詩，《我爸爸》像一首溫馨的兒童詩，《月亮的味道》像一首奇幻的童話詩，《花婆婆》則像一首敘事散文詩，還就為幼兒學(xué)習(xí)普通話和書面語提供絕佳的范本。

在共讀繪本的過程中，幼兒總會就畫面發(fā)表看法，并積極地與他人分享，在這種不斷的傾聽與交流中，幼兒會自然地積累豐富的體驗和大量的素材，這對他們更流利的進(jìn)行表述具有非常重要的促進(jìn)作用。研究也表明，就講述同一本繪本，喜歡閱讀，經(jīng)常閱讀繪本的幼兒要比不愛閱讀、缺乏閱讀的幼兒講述更為豐富、更流暢［4］。

2.3 社會教育的價值

《綱要》對培養(yǎng)幼兒社會方面的目標(biāo)涉及自信心、互助、合作、分享、遵守行為規(guī)則、愛父母長輩等方面，而很多繪本的內(nèi)容可直接或間接地反映幼兒的現(xiàn)實生活，幼兒在閱讀時需要調(diào)動自己的經(jīng)驗去理解故事中所展現(xiàn)的世界，并在與繪本故事不斷接觸的過程中更好地認(rèn)識自我，學(xué)會與人相處，擴充自己的生活經(jīng)驗，理解各種社會行為規(guī)范，獲得多方面社會能力的發(fā)展。

幼兒可通過閱讀《小豬變形記》《我喜歡自己》《大腳丫跳芭蕾》等繪本，增強其自我認(rèn)識，形成自信樂觀、積極向上的態(tài)度;可通過閱讀《雪中的朋友》《小老鼠和大老虎》《南瓜湯》等繪本，學(xué)習(xí)如何建立友誼、珍惜友誼，促使幼兒形成合作、分享、理解等親社會行為，學(xué)會與人相處的能力;可通過《大衛(wèi)不可以》《大衛(wèi)上學(xué)去》《紅綠燈眨眼睛》等繪本提高幼兒對社會規(guī)則的認(rèn)知，幫助幼兒形成自覺遵守各種社會行為規(guī)范的態(tài)度;還可以通過閱讀《我爸爸》《我媽媽》《猜猜我有多愛你》等繪本來增進(jìn)幼兒對父母長輩的熱愛之情，提升親子的感情等。在促進(jìn)幼兒從“自然人”向“社會人”轉(zhuǎn)變的過程中，繪本有著不可替代的重要價值，幼兒在閱讀繪本時，已經(jīng)在不知不覺、潛移默化地進(jìn)行著一個社會化的過程。

2.4 科學(xué)教育的價值

從《綱要》可看出幼兒園科學(xué)教育的首要目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的好奇心和求知欲。由于幼兒科學(xué)的特性和幼兒本身知識經(jīng)驗的局限性，使得幼兒無法向成人那樣直接接受純粹的“科學(xué)知識”，如果我們單純地教幼兒孤立的僵化的科學(xué)知識，就違背了《綱要》的目標(biāo)理念，在幼兒階段，與教科學(xué)知識相比，發(fā)展幼兒對科學(xué)的興趣和愛好更重要。

好的繪本通過將簡潔生動的語言和精致唯美的畫面相結(jié)合，并將晦澀難懂的科學(xué)知識自然融入其中，以生動有趣的故事幫助幼兒獲取科學(xué)知識。如《是誰嗯嗯在我的頭上》就是一本兼具趣味性和知識性的好書，通過幽默有趣的故事情節(jié)帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識各種動物的大小便，滿足其好奇心，獲得有關(guān)動物大小便的正確常識;而《首先得有一個蘋果》則將枯燥乏味的數(shù)字融入了形象生動的故事，以一種既好玩又有趣的方式表達(dá)了數(shù)字的概念，但作者的匠心并不止于單純引導(dǎo)幼兒進(jìn)行數(shù)量認(rèn)識，在故事情節(jié)背后還隱藏著比較和加減的概念。很多教師都苦于如何將枯燥的科學(xué)知識教給幼兒，繪本則可以作為一種良好的媒介幫助教師有效開展科學(xué)教育活動。

2.5 藝術(shù)教育的價值

著名的繪本閱讀推廣人阿甲老師曾說過:“優(yōu)秀的繪本往往是美麗的，而且不僅僅是看上去很美”，它們展示了不同藝術(shù)家的風(fēng)格，還有對藝術(shù)的崇高追求?！弊鳛橐环N獨特的文學(xué)藝術(shù)形式，繪本是文學(xué)與藝術(shù)的完美結(jié)合，通過閱讀繪本能激發(fā)幼兒的“美感“，啟發(fā)幼兒去感受美、欣賞美，并以自己的方式去創(chuàng)造美，具有豐富的審美教育價值。

繪本就像是一座小小的“藝術(shù)館”，可以幫助幼兒感受不同的繪畫風(fēng)格，如抽象派風(fēng)格的《小藍(lán)和小黃》、油畫風(fēng)格的《爺爺沒有穿西裝》、涂鴉風(fēng)格的《大衛(wèi)不可以》、蠟筆風(fēng)格的《幸福的大桌子》、版畫風(fēng)格的《討厭黑夜的習(xí)奶奶》等，還可以通過引導(dǎo)幼兒感受線描、重彩、淡彩、透視、黑白對比等藝術(shù)表現(xiàn)手法，豐富幼兒的繪畫經(jīng)驗。另外，繪本在構(gòu)圖、色彩、線條、造型等方面都經(jīng)過作者精心的設(shè)計，以色彩為例，色彩的冷與暖、輕與重、濃與淡等運用都會賦予繪本不同的表情與風(fēng)格，這有助于提高幼兒對不同色彩的感知能力。也許有人會說，幼兒太小，根本不懂這些，但可以肯定的是，幼兒對繪本非常喜愛，非常著迷，如果對美好的藝術(shù)品發(fā)自內(nèi)心的喜愛，“懂”或“不懂”也許并不那么重要。繪本就像是一座帶領(lǐng)幼兒通向藝術(shù)殿堂的橋梁，可以潛移默化地讓幼兒獲得有關(guān)藝術(shù)的多方面知識，培養(yǎng)幼兒的審美能力，提高幼兒對美的欣賞能力，還能激發(fā)幼兒創(chuàng)造美的熱情。

雖然繪本對幼兒來說更主要的是讓其感受快樂，體驗幸福，但幼兒園教師如果可以善加引導(dǎo)和有效利用的話，可使幼兒的感受更為深刻。當(dāng)然，在教師運用繪本開展幼兒園各領(lǐng)域教育活動時，要盡量避免對繪本進(jìn)行“人為意義”上的目的開掘，減少“功能化”“模式化”“過度詮釋”等誤區(qū)，一切立足于幼兒立場，讓幼兒從繪本教育活動中獲得情感的體驗和心靈慰藉，正確發(fā)揮繪本對幼兒發(fā)展的教育價值。

［1］李旭紅.信息技術(shù)在幼兒園語言教學(xué)活動中的應(yīng)用——大班閱讀活動《母雞蘿絲去散步》教學(xué)設(shè)計與反思［J］.中國信息技術(shù)教育，2009(2):64－65.

［2］陳暉.圖畫書的講讀藝術(shù)［M］.南昌:二十一世紀(jì)出版社，2010.

［3］康長運.圖畫故事書與學(xué)前兒童發(fā)展［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版)，2002(4):20－27.

［4］王蕾.圖畫書與學(xué)前兒童語言發(fā)展［J］.學(xué)前教育研究，2008(7):52－54.