李林容，閆建璋，劉陽

(山西師范大學教師教育學院，山西臨汾041004)

按照美國加州高等教育分類體系對大學的分類，大學可以分為研究型大學、教學研究型大學、教學型大學3種類型［1］。三者側重點不同，研究型大學主要培養(yǎng)創(chuàng)新型科研人才;教學型大學主要培養(yǎng)應用型技術人才;教學研究型大學則處于教學型大學與研究型大學之間，強調(diào)教學與科研并重，既培養(yǎng)應用型技術人才，又培養(yǎng)創(chuàng)新型科研人才。從理想的層面考慮，教學研究型大學希望呈現(xiàn)出一個教學與科研和諧發(fā)展的局面，但是一些不可避免的現(xiàn)實矛盾總是讓高校的這一理想難以真正實現(xiàn)。

1 教學研究型大學的現(xiàn)實矛盾

教學研究型大學既要重視教學，又要兼顧科研，因此，在有限的人力、物力和財力等諸多現(xiàn)實條件下，教學研究型大學在運行過程中總是遇到許多難以調(diào)和的矛盾?？梢哉f教學與科研的矛盾就是教學研究型大學現(xiàn)實矛盾的核心所在，主要表現(xiàn)如下:

1.1 教學經(jīng)費與科研經(jīng)費的矛盾

教學經(jīng)費與科研經(jīng)費的矛盾，是教學研究型大學面臨的主要矛盾。出于教學研究型大學以教學為核心這一教育理念的考慮，一部分人認為應該將高校大部分經(jīng)費投入到教學中;而另一部分人認為科研工作能夠提升高校排名，并且科研成果高于教學成果，應該將大部分經(jīng)費投入到科研中。在教育理念與教育現(xiàn)實出現(xiàn)沖突的情況下，高校的領導層就會左右為難，究竟將有限的教育經(jīng)費傾向于教學還是科研。在左右搖擺的徘徊中往往使兩方面都受到影響，而且會貽誤發(fā)展時機，影響學校的整體發(fā)展。

1.2 教學設備和科研設備的矛盾

教學設備和科研設備的沖突，也是教學研究型大學時常遇到的矛盾。因為學校的設備總數(shù)是有限的，不可能同時滿足教學和科研的需求。若優(yōu)先于教學，那么科研就要暫時延緩;若優(yōu)先于科研，那么教學就會暫時停滯。教學研究型大學應該教學與科研并重，二者對于教學研究型大學的發(fā)展缺一不可。因此，高校對于設備的運用到底應該向教學傾斜還是向科研傾斜，仍然是教學研究型大學難以解決的棘手問題。

1.3 教學時間與科研時間的矛盾

在教學研究型大學中，學校要求教師既要抓教學又要重科研。教學研究型大學中教師教學責任已經(jīng)很重了，高校要求教師在保證教學的前提下進行科研。然而，在高校的年終考核、職稱評定等活動中，科研占的比重高于教學，因此教師會把時間過多地放在科研上。由于科研對時間的要求是連續(xù)的，過多打斷科研會影響到科研成果的質(zhì)量;而教學對時間的要求則是有規(guī)律的，打破這種規(guī)律，會影響到教學效果。由于教師時間的有限以及科研與教學對時間的要求不同，導致了教學研究型大學在教學時間與科研時間之間的矛盾也較為突出。

2 教學研究型大學教學與研究矛盾歸因

教學研究型大學之所以會出現(xiàn)教學與科研在經(jīng)費、設備以及時間上的矛盾，主要是因為學校在定位上主次不分，學校設施不夠齊全，教師質(zhì)量參差不齊。

2.1 學校定位主次不分

教學研究型大學能否準確對自身進行定位，對高校發(fā)展具有很重要的意義。目前，教學研究型大學普遍存在學校定位主次不分的現(xiàn)象。教學研究型大學的定位應該是教學與科研并重，以教學為中心啟發(fā)研究，以科研為保障促進教學。然而，教學研究型大學盲目地以研究型大學的教育理念作為發(fā)展方向，從而導致教學研究型大學教學這一中心得不到保障，出現(xiàn)教學質(zhì)量沒有提高反而下降的現(xiàn)象［2］。學校定位模棱兩可，教學與科研主次不分，其結果只能是加劇教學與科研的矛盾而無助于矛盾的化解。

2.2 學校設施不夠齊全

物質(zhì)資源是高校基本的辦學條件，同時也是決定高校競爭力的前提要素。處于發(fā)展過程中的教學研究型大學會選擇有限的經(jīng)費用于進行科研，以快速提升學校排名，而減少了對教學工作應有的重視，導致沒有足夠的經(jīng)費去增添新的設施，以致學校設備老化。而有限的設施究竟是優(yōu)先用于教學還是科研，或是二者共用，這一問題遲遲得不到回答則進一步加劇了教學與科研的矛盾，使得教學研究型大學中的教學與科研都不能穩(wěn)步發(fā)展，甚至出現(xiàn)相互制約的現(xiàn)象。

2.3 教師質(zhì)量參差不齊

教學研究型的教師教學科研兩手都要抓，是既會教學又會研究的多面手。隨著高等教育大眾化的到來，教師工作量急劇增加，而在要求教師不影響教學質(zhì)量的前提下進行科研工作則明顯會力不從心。在這樣的情況下，很多教學研究型大學仍然堅持以科研為重，無疑加重了教師的工作任務。教師個人的時間和精力是有限的，把精力過多地放在教學上或者放在科研上，都不可能達到學校對教學和科研的要求，這樣無論對教師的專業(yè)發(fā)展還是對學校的整體發(fā)展都是不利的。

3 化解教學研究型大學矛盾的有效策略

教學研究型大學要想順利化解矛盾，需在學校定位上突出主次，在經(jīng)費劃撥上有所傾斜，在設施配備上優(yōu)先一方，在師資使用上人盡其才。

3.1 學校定位突出主次

高校的發(fā)展與建設離不開準確的學校定位，高校的合理定位關系到學校在教育系統(tǒng)中的地位。強調(diào)教學與科研并重，以教學為中心，以研究為動力是教學研究型大學的定位［3］?；诖?，教學研究型大學發(fā)展的前提是在鞏固其教學中心地位的基礎上發(fā)展科研。高校既然定位為教學研究型大學，就是選擇了教學與研究并重，但這個并重也是有條件的:應先以堅實的教學基礎促進科研，再以科研的先進成果反哺教學，才能推動教學研究型大學的發(fā)展。

3.2 經(jīng)費劃撥有所傾斜

一定的教學經(jīng)費是維系高校發(fā)展的基礎。教學研究型大學應該增加一定的教學經(jīng)費，以保障基本教學業(yè)務的正常運行。高等教學質(zhì)量是高校的立足之本，也是為今后的學科發(fā)展拓寬道路，為其良好的社會聲譽和社會地位打基礎［4］。此時，學校不管是在財力還是人力物力上，都應該對教學有所傾斜。當在某一時期著力發(fā)展科研時，學校應該在經(jīng)費上支持科研項目的申請和科研計劃的實施?？蒲泄ぷ骺梢蕴岣呓處熕刭|(zhì)，促進教學工作順利進行;可以將科研成果應用于教學實踐，培養(yǎng)學生的獨立創(chuàng)新精神和科研敏感度，使教學真正成為研究型教學，也真正做到以研究反哺教學。

3.3 設施配備優(yōu)先

在教學研究型大學中，教學設備與科研設備的矛盾主要就是優(yōu)先使用的矛盾。制定合理的制度使二者使用不存在或少存在沖突，才能保障教學與科研都順利運作。另外，教學研究型大學要積極尋求與其他大學或企業(yè)合作的機會，充分利用其他學?；蚱髽I(yè)的設備資源，使得學校以最小的成本獲得最大的收益。

3.4 師資使用人盡其才

教學研究型大學要牢牢把握住教師在高校發(fā)展中的主導地位，重視師資力量的培養(yǎng)與運用。教學研究型大學大多是由教學型大學發(fā)展而來，要給長期從事教學工作的教師放寬科研要求，只要求其在搞好教學的基礎上適當做些研究即可;對新引進的主要從事科研工作的教師，學校則要提高對其科研能力的要求，積極跟進其研究進度。將適合的人放在合適的位置，人盡其才，這樣不僅能提高學校教師的工作效率，也能大大提高學校的人力資源利用率［5］。

4 結語

綜上，學校只要在定位上突出主次，經(jīng)費劃撥上有所傾斜，設施配備上優(yōu)先一方，師資使用上人盡其才，便能夠在一定程度上化解教學與研究之間的矛盾，使教學研究型大學的教學與研究最大程度地相輔相成、互相促進，從而不斷推動教學研究型大學的發(fā)展壯大。

［1］趙婷婷，汪樂樂.高等學校為什么要分類以及怎樣分類?——加州高等教育規(guī)劃分類體系與卡內(nèi)基高等教育機構分類的比較［J］.北京大學教育評論，2008(4):166－172.

［2］解飛厚.非研究型大學科研與教學關系的思考［J］.高等教育研究，2004(1):52－56.

［3］黃建曄.教學研究型大學教學和科研工作分類指導探討［J］.揚州大學學報(高教研究版)，2004(6):16－18.

［4］劉陽，閆建璋.學校品牌的開發(fā)與維系［J］.教學與管理，2012(1):23.

［5］袁祖望.教學與科研:魚和熊掌能否兼得［J］.現(xiàn)代教育科學，2005(3):43－44.