河北省唐山海港經(jīng)濟開發(fā)區(qū)第二中學 王建學

以“趣”引讀,讓學生大膽地“說”英語

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小學英語教學中，為了讓學生大膽自信地說英語，教師可以運用“游戲”讀單詞，讓學生建立開口說的信心；以“畫”生成句型，讓學生在不知不覺中學習和使用英語；巧用情景，拓寬語言，提高語言交流真實性等辦法、途徑進行了初步的探討。

口語教學 英語氛圍 教學方法

說是聽、說、讀、寫四項基本技能中最直接、最常用的交流方式。交際是語言教學的本質，學習英語的目的在于借助它加強人與人之間的認知和交流，而最直接最常用的交流方式就是“說”。那么，如何才能打開學生嘴上的“鎖”，讓學生輕松流利地“說”英語呢？對此，筆者在教學實踐中作了一些嘗試和探索。

一、運用“游戲”讀單詞，讓學生建立了開口說的信心

每個學生英語水平不一，興趣、愛好、求知欲更是不同，抓住學生的好勝心，通過各種競賽、游戲等多種活動方式，啟發(fā)學生思維，學生也能比較輕松、自然地學會語言，從中嘗試成功，逐步消除畏難情緒。例如，對Sweater、jacket、shirt、skirt 、T-shirt和pants等6個表示服飾話題單詞的綜合操練時，考慮學生的吸引力和注意力我采取了下列方法。

1.比一比。在此話題教學中，我讓學生用各種彩色紙做服裝的剪紙，注意服裝的搭配，并讓學生以小組為單位組成服裝秀看哪一小組說得好、服裝搭配得美,評出最佳創(chuàng)意小組。這樣的教學不僅讓學生學習了英語，還培養(yǎng)了學生對服裝的審美能力。教師把最優(yōu)秀的6張服飾圖片貼在黑板上，以正常速度任意指讀2個單詞后迅速指向第三個單詞，看誰的反應快。此環(huán)節(jié)可以重復5遍以上，還可請學生充當小老師。比賽方式有很多，師與生、生與生、組與組等比賽，讓學生自由地發(fā)揮語言能力，進行學生參與的有趣評比。課堂上盡量創(chuàng)造一種適合學生身心健康的輕松愉快氛圍，參與各種小比賽活動，防止學生疲勞以及產(chǎn)生厭煩情緒。

2.玩一玩。游戲是學生最喜歡的課堂活動，可以滿足學生愛動、好玩的天性，不但能使注意力持久穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也能提高。當學生6個單詞達到一定熟練的基礎上，接著可做Bingo游戲：老師指明6個單詞中的某一個單詞，當指向它時要求學生大聲說出“Bingo”。當老師的教鞭在6個單詞上快速移動，注意力不集中的學生就容易說錯。學生為避免說錯，就會瞪大眼睛，精神高度集中。不知不覺中，單詞操練了一遍又一遍。教學中，我們經(jīng)常進行Guess的游戲。導入階段，我將幸運猜詞游戲引入課堂，學生參與熱情高漲，氣氛活躍，學習的英語知識時記得特別深刻、牢固?！坝螒颉被顒右欢ㄒ蠈W生的心理特征，突出童趣，讓學生大膽開口，在說、笑、唱、跳、畫、玩等系列活動中，輕松地糾正讀音、拼寫中的錯誤，掌握英語單詞。

二、以“畫”生成句型，讓學生在不知不覺中學習和使用英語

牛津小學英語教材中的C、D兩個版塊的設計通過一些圖片練說句型，而教材中這部分圖片內容都是固定的，有些呆板，我們應把它設計成能活動的?，F(xiàn)代多媒體技術能把文字、圖片、動畫、聲音有機結合起來，形成一個立體、多元、形象、生動的教學模式，大大增強了學習的趣味性，而且展示的各種優(yōu)美圖像、動聽的英語無疑會激發(fā)學習者一口流利的語言，并能將其靈活運用于交際的積極性。例如，教學There be和There is no這兩個句型時，為了不分散學生的注意力，我用媒體展示一張書桌并問學生：“What’s on the desk?”“There is a pencil case.”“There are some books.”“There is a dog”學生答案千奇百怪，于是我又在書桌上放了一只玻璃杯，讓學生繼續(xù)猜What’s on the glass?接著我在玻璃杯又放了些水，讓學生說：“There is some water in the glass.”突然，我把玻璃杯里的水倒掉，引出句型“There is no water in the glass.”學生自然感悟出“There is no…”這個句型的含義。于是我又用媒體演示去掉玻璃杯和書桌，讓學生鞏固練習：“There is no glass on the desk.”“There is no desk on the black board.”現(xiàn)代教育技術使教師更容易幫助學生歸納認識學習的目標，通過諸如重讀、快進等功能，可以讓學生有更多的機會操練語言。基于媒體的學習，學生可以調控自己的學習進度，計算機的人機交換，使學生的注意力更加集中，及時了解自己學習情況且不斷得到鼓勵。然而，這樣的操練，讓學生之間在書桌邊畫邊說，既提高了學生的注意力和記憶力，又促進運用語言能力的形成，使學生聽、說、用的能力得到了提高。

三、巧用情景，拓寬語言，提高語言交流真實性

建構主義學習理論認為人的心理、思維的智力的發(fā)展過程是周圍環(huán)境進行“同化”或“順應”的過程，而不是簡單的外部刺激的結果。學習是學生主動、積極認知思維的過程，是信息加工的主體、知識意義的主動建構者。根據(jù)小學英語教學的特點和兒童的心理特點，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實景中，拆去傳統(tǒng)教與學的樊籬，化抽象為直觀，化刻板為生動，讓師生和諧地融為一體，在歡樂、活躍的氛圍中激發(fā)學生的學習熱情，幫助學生尋找掌握英語學習的捷徑。教師的主要任務是從實際出發(fā)，設計各種各樣的語言場景，如問候、采訪、調查、議論、感受、過節(jié)、購物，結識等。在這些對話中，教師應把學過的語言知識、句型合乎情理地融入其中，從而達到使基礎知識轉化為語言技能，發(fā)展運用英語進行交際的能力，同時給學生帶來說的快樂。

在課堂上為學生創(chuàng)設真實的對話環(huán)境，讓學生在生活情景中用所學語言進行對話表演，讓學生身臨其境，把課堂教學融于真實的生活，使之貼近于生活，學生愿意大膽開口地說，從而培養(yǎng)學生運用英語交際的能力。

總之，以“趣”引讀，通過科學創(chuàng)設各種各樣的教學情境，從動腦、動手、動口等方面，寓教于樂，融言、行、情為一體，極大地調動學生學習英語的積極性和主動性，促進學生積極主動地參與教學過程，并從中體驗學習英語的樂趣，感受學習成功的喜悅，養(yǎng)成良好的語言學習習慣，讓學生愛學、樂學、會學，為將來進一步學習外語打下良好的基礎。

ISSN2095-6711/Z01-2015-07-0258