河北省宣化區(qū)教育局中學教研室 孟潤平

如何在物理課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

河北省宣化區(qū)教育局中學教研室 孟潤平

課堂教學要使學生主動地參與教學過程，教師就應該抓住教材關鍵，以問題為教學的開端，創(chuàng)設問題情景，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。學生在科學探究的過程中主動思考和尋求解決問題的途徑和方法，能有效訓練學生掌握和應用科學的思維方法，為學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)奠定基礎。留給學生思考及動手操作的過程中，足夠多的時間，學生才會有所發(fā)現(xiàn)、有所理解、有所創(chuàng)造，才有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性和能力。

課堂 培養(yǎng) 創(chuàng)造力

現(xiàn)代教育理念是以學生終身發(fā)展為本，以提高全體學生科學素養(yǎng)為目標，為每個學生的學習與發(fā)展提供機會，關注學生的個體差異，關注學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使每個學生學習科學的潛能都得到發(fā)展。如何在物理教學中激發(fā)學生求知欲，開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力，下面從三個方面結(jié)合教學實踐談談自己的認識：

一、創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

亞歷士多德說：“創(chuàng)造思維是從疑問和驚奇開始的。”瓦特自水壺蓋跳動生疑，創(chuàng)造發(fā)明了蒸汽機；法拉第從奧斯特的“電生磁”現(xiàn)象逆向思維，提出問題“磁能否生電”，最終發(fā)現(xiàn)了電磁感應現(xiàn)象，發(fā)明了發(fā)電機?？梢?，無疑不思，無思不悟。因此，問題是進行創(chuàng)造活動的前提，問題的存在能使學生產(chǎn)生釋疑的愿望和探索知識的欲望，進而提高創(chuàng)造力。課堂是教學的主陣地，在課堂中要使學生主動地參與教學過程，教師就應該抓住教材的關鍵，以問題入手，創(chuàng)設問題情景，以問題為主線，通過發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。

例如，在焦耳定律的教學中，教師用小電爐絲通電來點燃火柴的實驗，引出電流的熱效應這一日常生活常見的現(xiàn)象，進而提出這幾個問題：相同的電流為什么燈絲熱的發(fā)紅而連接燈絲的電線不感覺到熱？同樣的電線，為什么接大功率的用電器時顯著發(fā)熱，而連接燈的電線不怎么熱？兩個問題的提出使學生很快將注意力關注到課堂，引起學生的思考。然后教師引導學生再提出問題：電流通過導體產(chǎn)生的熱量跟什么因素有關？這樣的問題抓住了教材的關鍵，學生被問題所吸引，產(chǎn)生強烈的求知欲，既為學生積極參與教學的全過程創(chuàng)造了條件，又為激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力成為可能。

二、重視知識的形成過程，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力

現(xiàn)代教育理論認為：教學的最終目的是要把學生引上創(chuàng)造之路。在物理教學中，不僅要使學生學會物理知識，掌握物理技能，還要讓學生經(jīng)歷探究過程，學習科學方法，形成科學的態(tài)度和價值觀。愛因斯坦說：“科學的結(jié)論是以完整的形式出現(xiàn)在讀者面前的，讀者體會不到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅，感覺不到思想形成的生動過程,所以也很難達到清楚地理解這個結(jié)論?！碑攲W生遇到問題時，教師耐心引導，使學生親歷物理問題的解決過程。所以，要讓學生從“未知”達到“真知”，就必須經(jīng)歷一定的教學過程，而這一過程是以濃縮的方式，在短短的45分鐘的課堂上，重演著人類漫長的認識發(fā)展歷程。同時，學生在科學探究的過程中主動思考和尋求解決問題的途徑和方法，有效訓練學生掌握和應用科學的思維方法，為學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)奠定基礎。

牛頓說：“沒有大膽的猜測，就不會有偉大的發(fā)現(xiàn)。”鼓勵學生展開猜測，可以誘導學生發(fā)現(xiàn)新知，發(fā)散求異，讓學生學會動腦、學會思考，通過對猜想的結(jié)果進行分析、篩選，進行合理推測或假設，引導學生嚴謹思考，修正思維偏見，有利于培養(yǎng)學生思維的批判性。

例如，焦耳定律的教學中探究：電流通過導體產(chǎn)生的熱量跟什么因素有關這一問題時先引導學生大膽猜想，學生討論篩選影響電熱的因素可能為：電流I、電阻R和通電時間t這三個因素后，學生進一步對自己的猜測探個究竟、弄個明白。教師進一步提出新問題：怎樣通過實驗驗證猜想？實驗方案怎樣設計？在這些問題的探究過程中，學生大膽發(fā)言，各抒己見，提出與眾不同的思考方法，在爭論中激活思維、提高認識，同時有利于建立平等、民主、和諧的課堂氛圍，創(chuàng)造了信心，為培養(yǎng)學生創(chuàng)造力提供了客觀環(huán)境。

三、增加實驗探究的時間和空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新技能

教師在整個課堂中起著主導作用，學生是課堂的主人是主體地位，留給學生更多的時間，讓學生親自動手去實踐，通過設計實驗方案、親自操作實驗、實驗觀察、分析實驗并得出結(jié)論，親身經(jīng)歷知識的形成過程，從而得到發(fā)現(xiàn)的樂趣。然而，學生從提出問題、猜想、到設計實驗、進行實驗、得到數(shù)據(jù)、進行分析、歸納、總結(jié)等過程中需要一些時間，如果時間很短，學生沒有思考的過程，探究實驗就會變成驗證型實驗，沒有真正意義上的探究，起不到培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的作用，不僅智慧能力得不到發(fā)展，而且實驗技能也得不到鍛煉。只有留給學生思考及動手操作的過程中，足夠多的時間，學生才會有所發(fā)現(xiàn)、有所理解、有所創(chuàng)造，才有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性和能力。

總之，創(chuàng)造力決非是一種知識特征，更是一種精神、一種優(yōu)秀的個性品質(zhì)，一種追求卓越的意識,一種積極探索的心理趨向和人格特征。課堂教學中通過問題的提出、探索、解決，學生需要經(jīng)過深思醞釀，提出假設、發(fā)表見解、討論質(zhì)疑、實驗探究、發(fā)現(xiàn)解決等多種思維活動，在這一過程中，學生堅強的意志品質(zhì)和追求真理的科學精神必然得到錘煉，從而有效地塑造了學生創(chuàng)造性的個性品質(zhì)，這正是素質(zhì)教育的最終追求。

[1]李淑文.創(chuàng)新思維方法論[M].北京:北京廣播學院出版社，2006

[2]周耀烈.思維創(chuàng)新與創(chuàng)造力開發(fā)[M].杭州:浙江大學出版社，2008

ISSN2095-6711/Z01-2015-07-0120