天津科技大學電子信息與自動化學院 李麗華

高校專業(yè)課教師參與學風建設路徑探析

天津科技大學電子信息與自動化學院 李麗華

鑒于專業(yè)課教師參與學風建設不足的問題，本文立足于國內研究現(xiàn)狀，在對文獻進行梳理的基礎上，圍繞在學風建設中如何發(fā)揮教師的教育、管理、服務功能進行探索。

教師 學風建設 路徑

學風是指全校師生在長期教育教學實踐活動中形成的，是治學目的、治學精神、治學態(tài)度和治學方法的集合，集中反映了全校師生在治學上的群體心理和行為的表現(xiàn)。學風建設是項系統(tǒng)工程，需要全員參與。長期以來，由于學風建設主要力量為輔導員和班導師，專業(yè)課教師在學風建設過程中參與不足，使學風建設成效受到很大影響。

專業(yè)課教師作為學風建設的重要力量，高校應注重發(fā)掘他們的智慧與潛能，重視教師在大學生學風建設中的重要性，把教師納入優(yōu)良學學風建設體系。通過建章立制，從制度上明確教師參與學風建設的權利、責任和義務，在繼續(xù)發(fā)揮專業(yè)課教師傳統(tǒng)功用即教育的基礎上，逐步發(fā)揮專業(yè)教師在學風建設中的管理、服務功能。

一、發(fā)揮專業(yè)課教師在學風建設中的教育功能

專業(yè)課教師作為課堂教學主體，在課堂教學過程中具有主導功用。學校應采取有力措施，切實提高教師教育水平。學校在業(yè)績考核上將教育教學研究分值逐年提高并已超過科研分值，以此激勵教師開展教育教學研究。

在課堂教育教學過程中，鼓勵專業(yè)課教師致力于教育理念、教學方法、教學載體的創(chuàng)新，并依托期中教學檢查、青年教師基本功大賽等形式檢驗階段成果。安排心理學、管理學等方面講座，使教師知識更為全面，能夠較好地了解大學生心理特點，實現(xiàn)與學生順暢的溝通交流。結合專業(yè)、課程學習的重要性不斷培養(yǎng)學生學習興趣，通過討論式、啟發(fā)式、體驗式的教學方法，增強學生參與課堂教學的積極性與主動性。

在教學實踐中注重學生的綜合發(fā)展，注重培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度、創(chuàng)新的意識和實踐能力、思考能力、健康的身心品質，主動指導學生的思想、學習與生活。專業(yè)課教師還應通過思想教育提高學生的內在成才意識，激發(fā)個體的學習興趣與愛好，并結合本專業(yè)就業(yè)前景，端正學生學習動機，養(yǎng)成自覺學習的習慣與行為。

通過搭建包括青年教師聽課制度、觀摩教學制度和骨干教師點評教學等在內的交流互動平臺，發(fā)揮骨干教師的傳幫帶作用，用精湛的教學引導青年教師，用豐富的經(jīng)驗指點青年教師，用高尚的師德感染青年教師，幫助青年教師提高教育教學質量。聘請退休教師等專家組成教學督導組，定期檢查專業(yè)課教師教學情況，旨在進一步提高專業(yè)課教師教學水平，促使青年教師用專業(yè)的教學吸引學生，用科學的知識武裝學生，用高尚的道德感染學生。此外，年長教師應該做到與時俱進，努力更新教育理念，創(chuàng)新教育方法，逐漸真正由知識的傳播者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動學習的組織者、指導者、幫助者和促進者。

二、發(fā)揮專業(yè)課教師在學風建設中的管理功能

重視教師對課堂的教學組織和管理，優(yōu)化第一課堂學風。優(yōu)化課堂學風是大學生學風建設的關鍵環(huán)節(jié)，著力提高教師課堂駕馭能力，從而發(fā)揮課堂的育人功能，使學生人到心到，促進大學生優(yōu)良學風的形成。

建立由專業(yè)教師、學生干部、輔導員共同參與的課堂考勤管理制度，并將學習困難學生作為考勤重點關注對象。要以考風促學風，在加強對學生考風考紀教育的同時，還應增設教師考前動員環(huán)節(jié)，要求專業(yè)課教師在監(jiān)考過程中嚴格考紀，切實履行監(jiān)考責任，對有作弊苗頭的學生，要及時提醒糾正，對于那些在警示之后仍出現(xiàn)考試違規(guī)的學生要嚴肅對待，絕不姑息。

廣開言路，多渠道傾聽采納教師的意見和建議，擴大教師的參與，使教師能夠以助人為的姿態(tài)充分展示自身在學風建設等工作中的才能、價值。尤其是在學生入黨、評獎評優(yōu)等學生事務中，學校充分發(fā)揮專業(yè)課教師全面育人功能，廣泛征求他們的意見，逐步增強專業(yè)課教師在評獎評優(yōu)等學生事務中的權重。

三、發(fā)揮專業(yè)課教師在學風建設中的服務功能

創(chuàng)新專業(yè)課教師參與學風建設途徑，優(yōu)化第二課堂學風。增加專業(yè)課教師與學生們的課外交流，使教師更全面了解學生，獲取學生對課堂教學的需求信息，作為課堂教學調整的依據(jù)。通過師生間相互了解所建立的師生新型關系，有利于調動學生學習主動性，最終有利于促進課堂教學、學習。

緊密結合專業(yè)課教師知識維度廣、科研能力強的獨特優(yōu)勢，促進教師與學生開展課外科研學術研討活動，組織專業(yè)課教師進行專業(yè)基本介紹、學術前沿展望、學習經(jīng)驗交流、科技實踐指導等活動。發(fā)揮專業(yè)課教師優(yōu)勢，定期舉行專業(yè)答疑活動。在專業(yè)課教師中選拔優(yōu)秀教師擔任班導師，促使班導師定期和學生見面交流。動員優(yōu)秀教師與學習困難生建立的幫扶機制等。

學校還應該進一步完善科研獎勵政策，著力推動專業(yè)課教師參與學生科技創(chuàng)新，鼓勵專業(yè)課教師指導學術社團建設，幫助學生科技創(chuàng)新作品尋求生產(chǎn)對接，尋求科技成果轉化。通過拓寬實踐育人途徑，努力培育科技創(chuàng)新人才，促進學生在第二課堂的學風建設。

特別指出的是，在學風建設的過程中，學校既要對教師提要求、壓任務，又要充分考慮教師的工作生活需要，解決教師的實際困難，通過物質獎勵和精神獎勵相結合的方式，表彰在學風建設中發(fā)揮積極作用的專業(yè)課教師，形成學校關懷教師、教師關愛學生的良好氛圍，為專業(yè)課教師參與學風建設創(chuàng)造良好條件。

[1]龔素樂.發(fā)揮專任教師在大學生學風建設中的積極作用[J].中國高等教育，2012.12

[2]張 樂，肖林京.發(fā)揮教師在大學生學風建設中的主導作用[J].教育教學論壇，2014

ISSN2095-6711/Z01-2015-07-0114