河北金融學院 張學軍 吳亞光

高校輔導員職業(yè)化發(fā)展的現實困境及對策思考

河北金融學院 張學軍 吳亞光

高校輔導員是大學生思想政治教育工作的中堅力量，是大學生健康成長的領航者和引路人。近年來，關于輔導員隊伍建設的理論研究和實踐探索漸趨深入，高校輔導員職業(yè)化發(fā)展逐漸成為了高校教學管理改革中的一項重要課題。

高校輔導員 職業(yè)化 現實困境 對策

一、高校輔導員職業(yè)化的理論探析

近年來，學術界對高校輔導員職業(yè)化雖然進行了廣泛的研究，但尚未形成統(tǒng)一的意見。就目前的研究成果而言，筆者認為，高校輔導員職業(yè)化至少應該包括以下幾方面的內涵：一是有堅定的政治立場和政治敏銳性，要能夠和黨中央保持高度一致；同時，要具備高校教師的職業(yè)道德和道德情操，尤其是要樹立“以學生為本”的學生觀。二是要具備從事學生教育與管理的專業(yè)知識和能力素質，應具備思想政治教育、社會學、管理學、心理學、人力資源管理、職業(yè)生涯規(guī)劃等相關專業(yè)知識，要具備較強的人際交往能力、組織協(xié)調能力、應急處理能力等等。三是輔導員崗位要有特定而明晰的崗位職責和評價標準，從而使輔導員能夠做到“術業(yè)有專攻”，不斷提升職業(yè)化水平。

二、高校輔導員職業(yè)化的現實困境

對輔導員職業(yè)化的認識還存在誤區(qū)。長期以來，高校在輔導員選聘、考核、管理、使用等方面存在認識上的誤區(qū)，大部分高校將輔導員等同于一般管理人員，主要是負責學生的日常管理工作，導致許多高校對輔導員職業(yè)化的制度落實不到位。2006年，教育部頒布了《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》，明確規(guī)定輔導員既可以評聘思政系列的職稱，又可以根據任職年限和工作實績確定行政待遇，但還有一些高校對這一規(guī)定落實不到位，導致輔導員在職稱評定、職級晉升方面存在很多困難。

輔導員的工作職責不明確。目前，大部分高校輔導員主要是從事學生教育與管理的事務性工作。具體而言，學生思想政治教育、學風建設、社會實踐、志愿服務、宿舍管理、安全穩(wěn)定、實習就業(yè)等所有第一課堂以外的事務性工作都是輔導員的工作內容，這些隨機性很強、千頭萬緒的事務性工作耗費了輔導員70%以上的精力，致使大部分輔導員無暇顧及自身專業(yè)水平的提升。

輔導員自身對職業(yè)化缺乏認同感。輔導員工作性質定位的模糊直接導致輔導員對自身工作的認可度不高，很多輔導員認為自身從事的工作專業(yè)化水平不高，是高校里所謂“低端”的工作，進而對輔導員工作職業(yè)化缺乏信心，出現了一些“在崗思轉崗，工作不安心”的現象，嚴重制約了輔導員職業(yè)化發(fā)展。

輔導員的培訓和考核機制不夠健全。目前，由于缺乏學科專業(yè)做支撐，高校在組織輔導員培訓時，只能依托思想政治教育、心理學等專業(yè)進行，缺乏針對性和實效性。另外，在輔導員的考核方面，一些高校簡單地套用專業(yè)課教師的評定標準，沒有能充分體現考慮到輔導員的工作性質和特點，在一定程度上出現了一部分輔導員為了職稱評審而忽視了本職工作的現象。

三、高校輔導員職業(yè)化的對策思考

輔導員是職業(yè)化是我國高校發(fā)展和改革的重要一環(huán)，教育主管部門和高校只有正視當前存在的制約輔導員職業(yè)化發(fā)展的各種不利因素，切實落實教育部關于輔導員職業(yè)化發(fā)展的相關政策，不斷創(chuàng)新輔導員管理和培養(yǎng)模式，才能使輔導員隊伍真正實現職業(yè)化發(fā)展。

一是要把好輔導員的選聘關。高校在招聘輔導員時要依據輔導員職業(yè)化發(fā)展的要求建立嚴格有效的選拔機制，為輔導員隊伍的職業(yè)化發(fā)展提供源頭上的保障?；谳o導員工作的特殊性，筆者認為高校在選聘輔導員時應對應聘者的政治立場、知識結構、能力條件、相關工作經歷等給予重點考量。

二是要創(chuàng)新輔導員的管理模式。在輔導員內部要劃分不同的層次，明確不同層次輔導員的崗位職責。例如，可以在現有輔導員隊伍中遴選出科研型輔導員和事務性輔導員，科研型輔導員主要從事大學生思想政治教育相關的理論研究和實踐探索，而事務性輔導員則主要負責與學生相關的具體性事務。再比如，可以建立學生事務大廳，專門負責處理學生事務性工作，而輔導員則可以從具體事務中抽離出來從事與學生管理相關的理論研究和實踐探索。

三是要建立完善的輔導員培訓和考核機制。國家教育部門要加強輔導員培訓的頂層設計，從輔導員培訓的組織實施、培訓內容、培訓效果等方面規(guī)范輔導員培訓，實現培訓的制度化、科學化、專業(yè)化，進而促進輔導員從經驗管理者向專家學者型轉變。對于輔導員的考核，應充分考慮其工作的實際特點，制定具有操作性和可行性的考核辦法，考核結果應與輔導員的職稱評審、職級晉升相結合，形成高效可行的輔導員人才考核體系，推動輔導員隊伍向職業(yè)化方向發(fā)展。

四是輔導員自身要做好職業(yè)生涯規(guī)劃。近年來，高校輔導員職業(yè)化是高等教育大眾化的大勢所趨，高校輔導員應該對自身的職業(yè)充滿信心和期待，要科學規(guī)劃自身的職業(yè)生涯，樹立職業(yè)化、專業(yè)化、專家化發(fā)展的職業(yè)目標。另外，高校相關部門也要加強對輔導員職業(yè)生涯規(guī)劃的引導，營造輔導員職業(yè)化發(fā)展的良好環(huán)境。

[1]史慧明.高校輔導員專業(yè)化的理論訴求[J].江蘇高教，2009.04

[2]崔 健，湯 鶯，張顯東.高校輔導員職業(yè)化——基于組織和個體視角的分析[J].合肥工業(yè)大學學報(社會科學版)，2009

ISSN2095-6711/Z01-2015-07-0110