福建省廈門市嘉濱小學(xué) 林佩然

抓住核心問題，巧設(shè)實(shí)施步驟

福建省廈門市嘉濱小學(xué) 林佩然

抓住核心問題建構(gòu)小學(xué)語文課堂有利于突出教學(xué)重點(diǎn)，落實(shí)一課一得，幫助學(xué)生迅速走進(jìn)文本，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。

核心問題 實(shí)施步驟

核心問題是小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師針對文本提出的若干關(guān)鍵性問題。圍繞核心問題組織教學(xué)，能讓學(xué)生由表及里，深入淺出地賞析文本。核心問題的設(shè)計(jì)可以從以下幾個(gè)方面突破：

一、巧扣文題，以問促讀

為了起到事半功倍的效果，讓課堂教學(xué)重點(diǎn)突出、思路清晰，我們可以直接從題目中尋找核心問題設(shè)計(jì)的突破口。

例如，《夸父追日》緊扣課題“追日”，設(shè)計(jì)“為什么追”“怎么追”“追到了沒有”三個(gè)問題，讓學(xué)生從課文中找答案。三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生概括，化冗長的文本為簡約，幫助學(xué)生迅速把握文章主要內(nèi)容。

抓住文題，圍繞是“是什么？為什么？怎么樣？”提問，有助于學(xué)生理清文章脈絡(luò)，剖析文章結(jié)構(gòu)，把握寫作思路，讓學(xué)生理解分析文章的能力再上一臺階。

二、巧借文本，優(yōu)化課堂

教材編者會(huì)針對每篇課文的語言訓(xùn)練要點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的課后練習(xí)，有基礎(chǔ)知識類的訓(xùn)練，也有直面文章內(nèi)容的課后問題。這些課后問題可以作為核心問題設(shè)置的依據(jù)，教師在教學(xué)中要引起重視。尤其到了中高年級，對于課后問題，執(zhí)教者要充分加以利用，在教學(xué)中適時(shí)、恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生透過問題理解課文，實(shí)現(xiàn)課堂優(yōu)化。

三、巧抓文眼，理解課文

文眼是敘述類文章中能夠體現(xiàn)文章主旨的詞、句、段。抓住文眼設(shè)問，解讀文本，有利于學(xué)生從大篇幅故事中抓出主要內(nèi)容，行走到文本更深處。

例如，《驚弓之鳥》以“本事”為核心設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：幾次講到“本事”？ “本事”是什么？為什么有這樣的“本事”？用這三個(gè)問題把課文分成三大板塊，學(xué)生據(jù)此研讀課文，思維得到訓(xùn)練，語感得到發(fā)展，同時(shí)掌握了“抓文眼，解課文”的讀書方法，獲益匪淺。

四、巧用沖突，激活思想

學(xué)生受年齡限制，解讀課文中意蘊(yùn)深刻的文字時(shí)，若不能聯(lián)系文章的寫作背景、主人公所處的時(shí)代背景，往往會(huì)形成認(rèn)知沖突，產(chǎn)生“矛盾”。根據(jù)學(xué)生與課文的“矛盾”設(shè)計(jì)核心問題，引導(dǎo)學(xué)生在激烈的自我思辨中不斷跟文本“親密接觸”，尋求根據(jù)。

例如，《鳳辣子初見林黛玉》以問題為著力點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生說到“鳳辣子”對林黛玉噓寒問暖一段時(shí)，認(rèn)為鳳辣子關(guān)心林黛玉，認(rèn)知顯然是淺薄的，但此時(shí)無須直接否定這一認(rèn)知，而是連發(fā)三問“林妹妹幾歲了？”“她上過學(xué)嗎？”“她現(xiàn)在吃什么藥？”很好地引起了認(rèn)知沖突。學(xué)生回文細(xì)讀，分析得出了與當(dāng)初截然相反的結(jié)論。這里沒有老師的評價(jià)，沒有對學(xué)生的否認(rèn)，沒有強(qiáng)行灌輸，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下走進(jìn)文本，積極思考，獲得了質(zhì)的飛躍。

五、巧設(shè)步驟，達(dá)成目標(biāo)

核心問題的達(dá)成猶如登山，難以一步到位，這就需要教師在課堂教學(xué)中不斷為學(xué)生鋪設(shè)“臺階”，幫助學(xué)生感悟更深刻，理解更到位。

1.圍繞核心，分解語段

例如，《女媧補(bǔ)天》的核心問題是“女媧為什么要補(bǔ)天？”該問題的實(shí)現(xiàn)難以一步到位，需要我們把語段解剖成分句：“天塌”這句把疊詞換成單詞來體會(huì)；“地裂”這句用聯(lián)系生活來體驗(yàn)；“水深火熱”這句用想象描述來理解； “人們被困”這句用句子中“掙扎”這個(gè)詞的字理教學(xué)加深印象。內(nèi)容的理解伴著引讀、演讀，學(xué)生融情于文，天災(zāi)的可怕躍然眼前，女媧的悲天憫人自然展現(xiàn)，補(bǔ)天的原因不言而喻。

2.圍繞核心，劃分板塊

例如，教學(xué)《將相和》時(shí)先依據(jù)課題解讀出核心問題“廉頗藺相如怎么從不和到和？”把課文自然分為兩大板塊，一個(gè)板塊是“不和”，引導(dǎo)學(xué)生提取廉頗的話語進(jìn)行品讀，補(bǔ)充廉藺地位差異的史料，學(xué)生自然能讀出廉頗身為大將的心有不甘；另一個(gè)板塊是“和”，抓住廉將軍脫戰(zhàn)袍、背荊條、跪等動(dòng)詞品讀，體會(huì)廉頗受教后道歉的誠心。通過板塊化難為易，教學(xué)一氣呵成，課堂行云流水。

3.圍繞核心，設(shè)計(jì)臺階

例如，《一面五星紅旗》一課，有青年態(tài)度這條明線，也有老板態(tài)度這條暗線。教學(xué)中，筆者抓住了“老板的態(tài)度改變之因”這一個(gè)核心問題，設(shè)計(jì)如下三個(gè)臺階：

第一，老板之前的態(tài)度是怎樣的；第二，老板態(tài)度變化的原因是什么；第三，老板態(tài)度變化是因?yàn)槟贻p人的態(tài)度問題，年輕人的態(tài)度又是什么？分析年輕人的態(tài)度時(shí)不斷回扣前文，結(jié)合年輕人的背景，體驗(yàn)?zāi)贻p人“愣了一下”時(shí)的內(nèi)心抉擇；從“趔趄”一詞回扣年輕人的傷痛、饑餓、困頓，再次體會(huì)年輕人寧可放棄生命而選擇國家尊嚴(yán)的決然。課文形成了一個(gè)回環(huán)反復(fù)的整體，學(xué)生對兩人態(tài)度的變化感同深受，真正吃透文本。

核心問題是課堂的重點(diǎn)問題，教師抓住核心問題，能夠使學(xué)生充分利用有限的課堂時(shí)間，讀所當(dāng)讀，思所當(dāng)思，悟所當(dāng)悟，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-07-0039