河北經(jīng)貿(mào)大學(xué) 郭克玲 王麗娟

觸屏?xí)r代英語(yǔ)多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

河北經(jīng)貿(mào)大學(xué) 郭克玲 王麗娟

多媒體作為一種全新的教學(xué)輔助手段，以無(wú)可比擬的技術(shù)優(yōu)勢(shì)沖擊傳統(tǒng)教學(xué)模式，但它對(duì)語(yǔ)言教育產(chǎn)生的反面作用被忽視了。本文從語(yǔ)言課堂教育的視角探討了多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來(lái)的負(fù)面作用，并對(duì)其提出相應(yīng)對(duì)策。

多媒體輔助教學(xué) 觸屏?xí)r代 教學(xué)課件 傳統(tǒng)課堂

2008年高校開(kāi)始迎來(lái)“90后”學(xué)生群體，他們使大學(xué)英語(yǔ)教師普遍感到“難教”“難相處”。隨手可得的“觸屏信息”使學(xué)生對(duì)教師的“口頭信息”和課本靜態(tài)的“紙質(zhì)知識(shí)”乃至“眾隨一人”的師生關(guān)系從不滿發(fā)展到軟抵制。逃課、厭學(xué)等不良行為為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提出了全新課題。為了把學(xué)生從低頭族拉回課堂，教師運(yùn)用各種多媒體手段吸引學(xué)生的注意力，課件在色彩、音效、動(dòng)畫方面各展奇才，各類時(shí)尚資料云集，課堂成為各類消息的發(fā)布場(chǎng)，他們對(duì)知識(shí)的吸收、更新、了解、擴(kuò)充比教師來(lái)得快。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師只能甘拜下風(fēng)，課堂在這方面無(wú)法使學(xué)生抬起頭來(lái)。

筆者認(rèn)為，多媒體網(wǎng)絡(luò)只是載體，不是語(yǔ)言的全部。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，而不僅是信息的傳達(dá)者。作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)教學(xué)必須依靠師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的大量交流培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力、使用能力，而不只是獲得信息?！?0后”學(xué)生善于也愿意展示自我，英語(yǔ)教師要充分利用這一特點(diǎn)，但交流在很大程度上受情感因素影響，包括焦慮、自尊心、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素，還包括學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素。大容量、高密度、快節(jié)奏的多媒體課堂教學(xué)確實(shí)創(chuàng)造了一個(gè)心理自由、安全的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的焦慮得到了一定程度的緩解，但學(xué)習(xí)者之間、學(xué)生與教師之間的情感交流遇到了阻礙。語(yǔ)言的本質(zhì)是交流，是人際交流而不是人機(jī)交流，輕視師生交流必然會(huì)使英語(yǔ)教學(xué)效果大打折扣。本文分析了英語(yǔ)課堂出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出改進(jìn)策略。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)既要充分發(fā)揮多媒體的作用，又不能喧賓奪主，應(yīng)發(fā)揮語(yǔ)言的實(shí)際功能。

一、英語(yǔ)多媒體教學(xué)過(guò)程中存在的實(shí)際問(wèn)題

1.教學(xué)形式流程化。教師坐在主控臺(tái)后操作電腦，展示電子教案，通過(guò)麥克風(fēng)講解、提問(wèn)；學(xué)生注視屏幕上的畫面，傾聽(tīng)教師講解，忙于記錄屏幕上的有效信息，忽略與教師的口頭交流。長(zhǎng)時(shí)間注視屏幕會(huì)產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，有的學(xué)生會(huì)低下頭養(yǎng)神，這是英語(yǔ)多媒體語(yǔ)言課堂常見(jiàn)的景象。教師成了電腦操作員，把屏幕的信息讀一遍，而學(xué)生忙著記，無(wú)暇聽(tīng)講，語(yǔ)言的交流功能減弱了。教師注意力在屏幕上而不是學(xué)生，無(wú)法得知學(xué)生掌握知識(shí)的狀況。有些教師認(rèn)為多媒體用得越多，教授的語(yǔ)言材料越易于讓學(xué)生掌握，教學(xué)效率越高。從表面上看，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很濃，但實(shí)際上變成了老師的“獨(dú)角戲”，這樣的后果是整個(gè)課堂的主體既不是教師更不是學(xué)生，而是多媒體課件，這種反客為主的教學(xué)模式違背了多媒體輔助教學(xué)的輔助性原則，違背了現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。這種流程化的教學(xué)方式側(cè)重于有聲動(dòng)畫的制作，把教材中的素材通過(guò)動(dòng)畫片生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出來(lái)，雖然增強(qiáng)了學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官效果，但無(wú)法取代學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中用英語(yǔ)進(jìn)行的交際操練，更無(wú)法取代學(xué)生的思維訓(xùn)練。

事實(shí)上，學(xué)生在這樣的課堂上無(wú)意注意過(guò)多，教學(xué)信息在傳遞過(guò)程中干擾過(guò)大，學(xué)生獲取的語(yǔ)言素材有限，學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練機(jī)會(huì)減少。這種教學(xué)形式的弊端還表現(xiàn)在：全部操練材料、問(wèn)題和答案及圖片都已輸入計(jì)算機(jī)，點(diǎn)擊鼠標(biāo)，以書面的形式出現(xiàn)在屏幕上，學(xué)生的聽(tīng)力、口語(yǔ)水平減弱。而在傳統(tǒng)課堂上，教師不可能花很多時(shí)間寫板書，知識(shí)都以講授的形式出現(xiàn)，學(xué)生注意理解授課內(nèi)容，英語(yǔ)聽(tīng)力水平得到鍛煉和提高。此外，教師受設(shè)備的限制，很難站著講課，無(wú)法充分投入教學(xué)。由于視野被計(jì)算機(jī)限制，與學(xué)生的目光交流成為困難，師生互動(dòng)交流受到限制，難以調(diào)動(dòng)課堂氛圍。學(xué)生對(duì)多媒體的新鮮感消失后，便又回到被動(dòng)聽(tīng)講的老路上來(lái)。教師變成了計(jì)算機(jī)操作員，毫無(wú)個(gè)性可言，教師的模范行為和人格很難感染學(xué)生，使師生間的關(guān)系疏遠(yuǎn)，教師難以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

2.課件形式單一。目前，大學(xué)英語(yǔ)課件主要是聽(tīng)力課件，輔以大量的信息，與傳統(tǒng)的錄音磁帶相比，聽(tīng)力課件優(yōu)勢(shì)不大且缺乏人性化。網(wǎng)上下載的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件因教學(xué)對(duì)象不同，使用效果并不好。英語(yǔ)教師自己制作的課件質(zhì)量不高，課件類型較單一，基本是背景花哨的PPT、教材的配套光盤、英文詞典、英語(yǔ)專項(xiàng)技能訓(xùn)練及考試輔導(dǎo)，穿插各類音效。計(jì)算機(jī)的作用基本上等同于錄音機(jī)和錄像機(jī)。多數(shù)課件往往只單純追求直觀性和生動(dòng)性，忘記了作為主體的學(xué)生的能動(dòng)性，只強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽略學(xué)生的“學(xué)”。按照這樣的理論設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)軟件，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，大部分處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，課堂成了信息搬家的場(chǎng)所，忽略了語(yǔ)言的交流功能，學(xué)生的能動(dòng)性、積極性很難發(fā)揮，不利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。

二、改善現(xiàn)有狀況的對(duì)策

1.提高對(duì)多媒體課堂的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化教師的引導(dǎo)作用，加強(qiáng)學(xué)生的主導(dǎo)功能。多媒體輔助教學(xué)雖有不少優(yōu)點(diǎn)，但英語(yǔ)課堂不同于知識(shí)類課堂，任何信息都是語(yǔ)言使用的載體，教師具有的很多作用是計(jì)算機(jī)無(wú)法取代的。人與人之間的語(yǔ)言交流最具親和力。師生之間的互動(dòng)性交流是最有效的教學(xué)途徑。例如，英語(yǔ)課開(kāi)始時(shí)的“Free Talk”“Daily Report”或師生口頭交流是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的好方式，它是多媒體不能替代的，但教師可以借助多媒體預(yù)設(shè)場(chǎng)景，輔助學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)理解。

是否使用多媒體應(yīng)取決于英語(yǔ)課堂教學(xué)的需要，為了教學(xué)而使用它，而非為了使用它而教學(xué)，恰到好處地發(fā)揮教師自身的引導(dǎo)作用和多媒體的輔助作用。教師要調(diào)整自己的課堂角色，不要當(dāng)播放員和演員，應(yīng)成為編劇、導(dǎo)演和顧問(wèn)，不能認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)會(huì)使學(xué)生自然地臨池而漁，它只是提供了可能性，教師的教學(xué)任務(wù)是如何引導(dǎo)學(xué)生利用這些設(shè)備，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估。教師完全可以結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)際，聲情并茂、靈活多樣地進(jìn)行教學(xué)，充分展示教師的個(gè)人風(fēng)采和教學(xué)藝術(shù)的魅力。教育過(guò)程不僅是傳授知識(shí)的過(guò)程，更重要的是情感交流的過(guò)程，和諧親密的師生關(guān)系是教學(xué)成功的重要因素?，F(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了在課堂上充當(dāng)容器而不是思維者和創(chuàng)造者的習(xí)慣，因此，無(wú)論他們情愿還是不情愿，教師和學(xué)生在課堂里分別扮演著“保育員”和“嬰兒”的角色。這就要求教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮特有的人格魅力和富有情趣的講解，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)，這對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生的正面影響是任何形式的媒體不能達(dá)到的。教師要保證學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，實(shí)施以學(xué)生為中心的任務(wù)教學(xué)法，無(wú)論英語(yǔ)教學(xué)媒體如何改變，都應(yīng)積極發(fā)揮教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用。此外，教師可以利用微課、MOOC等指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.提高英語(yǔ)教師的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)水平。如今，大學(xué)英語(yǔ)青年教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為缺乏，容易對(duì)課件產(chǎn)生依賴，這就需要增加教師，尤其是青年教師的進(jìn)修和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，多讓他們觀摩先進(jìn)單位，豐富教師的課堂教學(xué)形式，同時(shí)鼓勵(lì)他們進(jìn)行橫向交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行多媒體技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，使他們能充分駕馭相關(guān)的多媒體設(shè)備，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找課堂所需資料，豐富教學(xué)手段和內(nèi)容，充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源獲得傳統(tǒng)課本上得不到的知識(shí)，利用這些知識(shí)信息進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，進(jìn)行說(shuō)、寫、譯。教師應(yīng)該嘗試運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)理論與方法開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的適應(yīng)實(shí)際教學(xué)需要的課件，以改變?nèi)涨爸谱髡n件的工作人員不懂語(yǔ)言教學(xué)而語(yǔ)言教師又不會(huì)課件制作的局面。

3.與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合。多媒體教學(xué)并不能取代傳統(tǒng)教學(xué)，而是要和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效果。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的多媒體教材，補(bǔ)充外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，但一定要堅(jiān)持師生交流，讓學(xué)生邊看邊聽(tīng)，教師邊說(shuō)邊寫邊問(wèn)。

小班授課時(shí)，學(xué)生與教師的空間距離較近，眼神交流更為直接，交互性活動(dòng)較易組織，課堂氛圍較為活躍。由于沒(méi)有課件限制，教師可以根據(jù)實(shí)際情況評(píng)價(jià)、肯定或部分肯定學(xué)生的回答，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師應(yīng)隨時(shí)根據(jù)教學(xué)進(jìn)展創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練，從而達(dá)到運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。教師應(yīng)將屏幕與黑板相結(jié)合，優(yōu)秀的板書不僅精練，還可以使教師根據(jù)學(xué)生提出的疑問(wèn)隨時(shí)調(diào)整、修改。如果用投影屏幕完全替代黑板就會(huì)影響學(xué)生知識(shí)的連貫性，使其對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握受到影響。屏幕上的內(nèi)容稍縱即逝，影響了學(xué)生記課堂筆記，而實(shí)驗(yàn)證明，課上記筆記的學(xué)生回想的知識(shí)量是不做筆記的七倍。

總之，把學(xué)生作為教學(xué)主體，教師對(duì)多媒體教學(xué)資源的選擇應(yīng)遵循以下原則：服從和服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)；適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，符合教學(xué)規(guī)律，切實(shí)可行；將學(xué)習(xí)性與藝術(shù)性相結(jié)合；操作簡(jiǎn)便、簡(jiǎn)單易行；合理分工，揚(yáng)長(zhǎng)避短，做到整體配合協(xié)調(diào)，使其整體優(yōu)化，發(fā)揮最佳效果。只有這樣，才能發(fā)揮多媒體的輔助作用，讓學(xué)生抬起頭來(lái)參與課堂教學(xué)。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-07-0008