馬若龍

(湖南農(nóng)業(yè)大學商學院，湖南長沙10128)

高校輔導員是開展學生思想政治工作的一線工作者，更是學生思想政治教育和日常管理等一系列工作的組織者、實施者和指導者。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會的不斷進步，對于高素質(zhì)人才的需求也顯得尤為迫切。近年來我國不斷提倡高校輔導員要向職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展，這一客觀需要迫使高校輔導員須盡快改變之前一些低效率的工作方式，轉(zhuǎn)而向時代需要、國家需要看齊，并結(jié)合自身的特點和優(yōu)勢，形成具有時代特征和個人特色的職業(yè)能力，提高工作水平，更好地為大學生服務(wù)，幫助他們健康成長與成才。當前學術(shù)界對于如何形成高校輔導員職業(yè)能力以及高校輔導員職業(yè)能力建設(shè)中所存在的問題和解決方法等方面已有一些探討和研究，因此筆者將對現(xiàn)有此類問題的研究進行歸納總結(jié)，以便在未來對高校輔導員職業(yè)能力進行更深入、徹底的研究。

1 高校輔導員職業(yè)能力內(nèi)涵的界定

1．1 職業(yè)能力的界定

對能力的定義，《辭?！方忉尀椤罢莆蘸瓦\用知識技能所需的個性心理特征。一般分為一般能力與特殊能力兩類，前者指大多數(shù)活動共同需要的能力;后者指完成某項活動所需的能力”?！掇o海》對職業(yè)的解釋是“今指個人服務(wù)社會并作為主要生活來源的工作”。因此，職業(yè)能力則是指個體從事某一具體職業(yè)所具備的基本的能力，不同的職業(yè)對職業(yè)能力的要求也不盡相同。綜合來說，職業(yè)能力是指人們從事某一職業(yè)所必須具備的本領(lǐng)，是成功從事特定職業(yè)工作所必須具備的一系列穩(wěn)定性、綜合性的心理特征［1］。

1．2 高校輔導員職業(yè)能力的界定

高校輔導員作為社會的一種特殊職業(yè)擁有其自身特點，不僅要求從業(yè)者具備普通管理者所必備的溝通、創(chuàng)新及應(yīng)變能力，對其自身的知識水平也有很高的要求。一方面，輔導員應(yīng)不斷提高自身的知識水平，能對學生進行專業(yè)輔導，從而更好地與學生交流、溝通;另一方面，在政治可靠度上對輔導員有很高的要求，作為高校學生思想政治教育工作的一線人員，“打鐵還需自身硬”，只有自身在政治上合格了才能更好地培養(yǎng)、指導和引領(lǐng)學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀?？偨Y(jié)起來，高校輔導員的職業(yè)能力是其在完成高校思想政治教育工作、學生日常管理工作和處理其他突發(fā)情況工作中所應(yīng)具備的知識、管理、應(yīng)變能力。

1．3 高校輔導員職業(yè)能力的特征

高校輔導員職業(yè)能力具有以下幾方面特征。一是專業(yè)性。輔導員需要在具備相關(guān)專業(yè)知識的前提下，在工作中逐漸形成具有自身優(yōu)勢的專長。二是發(fā)展性。輔導員要跟上時代的步伐，不斷完善和提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識。三是整合性。輔導員不僅要具備整合各方面知識的能力，更應(yīng)擁有整合各項事宜、切實為學生解決實際困難的能力。

2 高校輔導員職業(yè)能力的構(gòu)成

在高校輔導員的職業(yè)能力構(gòu)成方面，有不少學者提出了自己的觀點，主要包括:韓東的職業(yè)能力三分說，認為高校輔導員職業(yè)能力分為一般能力、專業(yè)能力和核心能力三個部分;蒲清平認為其分為行業(yè)通用能力、職業(yè)核心能力和崗位待定能力三個層次;劉莉莉等認為高校輔導員職業(yè)能力應(yīng)當包括思想政治素養(yǎng)、專業(yè)能力、社會能力、科研及創(chuàng)新能力四個方面［2］。通過對以上學者研究的歸納和總結(jié)，筆者認為高校輔導員的職業(yè)能力應(yīng)當涉及以下幾個方面。

2．1 思想政治素養(yǎng)

高校輔導員是高校大學生直接接觸的教育、管理人員，也是高校與學生聯(lián)系的橋梁和紐帶。因此，高校輔導員本身應(yīng)當具備過硬的政治素養(yǎng)，總體來說應(yīng)符合幾個方面的要求:第一，要有敏感的政治領(lǐng)悟能力，組織觀念強。作為大學生直接的管理者，高校輔導員應(yīng)當擁有敏銳的洞察能力和嚴明的紀律性，在對學生進行思想政治教育時必須充分發(fā)揮“基層戰(zhàn)斗堡壘”作用;第二，具有堅定的社會主義信念，能夠在原則、立場上時刻與黨中央保持高度一致。這就要求高校輔導員在發(fā)展合格的學生黨員時，要努力加強自身的黨性修養(yǎng)，要堅持在學生工作中以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀及社會主義核心價值觀為指導，切實做到一切為了學生、為了學生一切、為了一切學生，為中國特色的社會主義培養(yǎng)優(yōu)秀、可靠的接班人。

2．2 專業(yè)知識水平

按照中央文件精神，高校輔導員不僅僅是管理人員，也是教學人員。大學生自進入大學起，相比高中時代的學習已有本質(zhì)的改變，其學習目的就是學好專業(yè)知識，為以后進入社會打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。高校輔導員的角色與普通中學管理人員也有很大區(qū)別，普通中學的管理人員只需按部就班管好學生即可，而高校輔導員在做好日常管理工作的同時還需具備相應(yīng)的專業(yè)知識。高校教學與高中教學模式不同，主要以學生自學為主，學生難免會碰到不懂的知識需要咨詢，而輔導員是學生們最為熟悉、信賴的人，為學生服務(wù)也是輔導員的職責所在。因此，為了能與學生更好地溝通、交流，以及為國家培育合格的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，輔導員們應(yīng)具備相應(yīng)的專業(yè)知識水平。

2．3 組織領(lǐng)導能力

高校輔導員的主要工作對象是大學生，其主要工作包括對大學生思想政治教育、心理健康輔導、學生日常管理、困難學生資助、突發(fā)事件應(yīng)急處理、就業(yè)指導及如何創(chuàng)造性地開展學生工作等。高等學?？傮w上要按師生比不低于l∶200 的比例設(shè)置本、?？粕痪€專職輔導員崗位，單靠輔導員個人，工作難以做細做實，這就需要高校輔導員具有良好的組織領(lǐng)導能力，善于調(diào)動學生的積極性，充分發(fā)揮學生干部的作用。

3 高校輔導員職業(yè)能力的提升途徑

隨著中國高等教育從精英化向大眾化的轉(zhuǎn)變，大學生的人生觀、價值觀也有了相當大的變化，反映在高校思想政治教育上的矛盾便是高校學生工作要求的具體化、模式化與學生發(fā)展的個性化要求不協(xié)調(diào)。因此，高校輔導員隊伍的建設(shè)要向?qū)I(yè)化、職業(yè)化發(fā)展，在開展工作的過程中不能死守教條、墨守成規(guī)，要實事求是、尊重發(fā)展規(guī)律，應(yīng)從以下方面著手來提升高校輔導員的職業(yè)能力。

3．1 提升輔導員的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，形成突出的人格魅力

高校輔導員要想使自身工作順利開展必須有獨特的人格魅力。人格魅力的形成需要個人長時間的經(jīng)驗積累、知識儲備。首先，做學生的知心朋友，輔導員要關(guān)心、愛護自己的學生，只有真心實意對待學生，平常多一些鼓勵，少一些指責，學生自然會“親其師，信其道”;其次，做學生誠信、友善的榜樣，輔導員應(yīng)以身作則詮釋社會主義核心價值觀的內(nèi)容，待人真誠和善，辦事公正平等;最后，做學生學習的表率，輔導員應(yīng)緊跟時代發(fā)展的步伐，不斷地自我學習，樹立終身學習的信念，并不斷培養(yǎng)自身創(chuàng)新意識，在工作中不斷探索高效的工作方式，從而保障輔導員職業(yè)能力的延續(xù)性和發(fā)展性。

3．2 完善輔導員的培訓體系

高校輔導員要想進一步提升自身職業(yè)能力，就必須與時俱進。輔導員在工作中除了日常的班級管理，還需為學生提供心理輔導、就業(yè)輔導、思想政治教育輔導等工作，這要求輔導員不僅要具備相應(yīng)的專業(yè)知識水平，還要充當心理咨詢師、就業(yè)顧問、人生修養(yǎng)導師等角色。目前我國大部分高校已建立起各自的培訓體系，但并未形成全國通用的體系架構(gòu)，因此，我們要不斷拓展輔導員培訓渠道，努力搭建起輔導員學術(shù)交流平臺，除了對輔導員進行相應(yīng)的崗前培訓和崗中培訓外，還要進一步為輔導員創(chuàng)造各種形式的培訓機會，最終形成完善的輔導員職業(yè)化培訓體系。

3．3 規(guī)范輔導員的評價體系

形成一個完善的高校輔導員評價體系迫在眉睫。我們不僅要改善目前輔導員多頭管理的現(xiàn)狀，更要建立并完善輔導員工作考評機制，實施目標激勵和責任激勵，建立以工作業(yè)績?yōu)橹饕獌?nèi)容、以學生滿意度為主要指標、符合輔導員工作特點的輔導員考核評價體系［3］。同時，在原有的輔導員晉升制度上，建立新的、符合實際情況的輔導員教師職稱、職務(wù)晉升制度，讓輔導員能更好地體現(xiàn)自我價值。

［1］翟惠根．職業(yè)素質(zhì)教育論［M］．長沙:中南大學出版社，2006．

［2］董秀娜，宋月升．高校輔導員職業(yè)能力建設(shè)研究綜述［J］．成功(教育版)，2013(5):2－4．

［3］張宏如．高校輔導員職業(yè)能力研究［J］．思想理論教育導刊，2011(9):117－119．