江西省進(jìn)賢縣民和第一小學(xué) 鄒軍萍

提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性探究

江西省進(jìn)賢縣民和第一小學(xué) 鄒軍萍

小組合作學(xué)習(xí)已被證明是一種較好的學(xué)習(xí)模式，但在實(shí)際操作中由于理論研究深度不夠、缺乏正確的引導(dǎo)，有些應(yīng)用只是表面上有小組合作學(xué)習(xí)形式，在實(shí)質(zhì)上卻與合作學(xué)習(xí)的主旨和精髓相去甚遠(yuǎn)，因而就出現(xiàn)了對小組合作學(xué)習(xí)的誤解和誤用。無效探究不但存在于教師控制力弱、結(jié)構(gòu)松散的課堂中，也廣泛存在于結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、過程流暢的好課之中。因此，有必要研究教與學(xué)過程背后更多層次的因素。

小組合作 有效學(xué)習(xí)

一、小組合作中無效學(xué)習(xí)的要素分析

1.“個體成功”不能作為“群體成功”的評價標(biāo)準(zhǔn)是不言而喻的，但課堂上學(xué)生個體的成功很容易被泛化為小組的成功，并可能再次被擴(kuò)展為整個課堂教學(xué)的成功。例如，10個5人小組中，有7個小組完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，我們一般會認(rèn)為本次學(xué)習(xí)是比較成功的?？墒沁@些小組都是因?yàn)槠渲?個學(xué)生的出色表現(xiàn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能認(rèn)為這21人的成功代表全班學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。教育是否成功的真實(shí)標(biāo)準(zhǔn)在于能否建立一個促使所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)、獲得發(fā)展的系統(tǒng)，依靠少數(shù)學(xué)生出彩帶來的課堂所謂成功并不符合現(xiàn)代教育的要求，這不是真正的教育成功。

2.由于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜性、多變性，尤其是在小組學(xué)習(xí)中，課堂被劃分成多個學(xué)習(xí)單位，使得采集全面公正的評價數(shù)據(jù)變得更加困難。因此，人們習(xí)慣于將教師教學(xué)行為作為課堂教學(xué)評價中心，也習(xí)慣于從教師教學(xué)行為的角度評價學(xué)生學(xué)習(xí)行為，這就導(dǎo)致人們往往是以“解決了問題”的角度評價教學(xué)的效果。幾位學(xué)生說出了符合教師心理預(yù)期的答案后，便認(rèn)為目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成，難點(diǎn)已經(jīng)突出，而不再考慮其余大部分學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要因素。這種“以教論學(xué)”的單一化評價方式導(dǎo)致部分學(xué)生沒有參與學(xué)習(xí)的課堂依然能夠獲得評價首肯。

3.小組活動中，學(xué)生從事有效學(xué)習(xí)的時間長短取決于他們對學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣，對任務(wù)目的、過程、方法的明了程度以及學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度和任務(wù)解決的熟練程度等。無效學(xué)習(xí)并不僅僅是學(xué)生層面缺乏興趣和缺乏合作，還有活動時間過剩、時間約束缺失、資源分配失衡等教師層面的人為因素。教師往往將自己定位為管理控制者，除了強(qiáng)調(diào)小組組織的標(biāo)準(zhǔn)性和程序性外，較少主動分析并著力優(yōu)化小組成員間的結(jié)構(gòu)。

例如，各小組人數(shù)總是盡量保持均衡，很少考慮組內(nèi)成員的性別、性格、人數(shù)多少、構(gòu)成是否合理等因素。有時為了讓各組都能及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師甚至?xí)桃鈱⑺綄哟尾煌膶W(xué)生混合在一個小組中。但觀察發(fā)現(xiàn)，這樣的混合編制會因?yàn)閭€別學(xué)生的強(qiáng)勢因素占用大部分操作機(jī)會，而部分學(xué)生則成為活動的旁觀者，時間一長則會強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱。為了發(fā)揮學(xué)生間的合作氛圍，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要自由組成學(xué)習(xí)小組是部分教師經(jīng)常運(yùn)用的方法。觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一般會選擇同性別同學(xué)組成各自的學(xué)習(xí)小組，由于可以和自己的好朋友進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，減少了被排擠的可能。但這種方法也會應(yīng)各小組間學(xué)習(xí)水平的差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)速度不一致，從而影響學(xué)習(xí)效率。

二、小組有效性學(xué)習(xí)的措施

1.首先要進(jìn)行合理分組。①小組人數(shù)要合理，一般以4～6人為宜，人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助。②分組應(yīng)遵循“組間均衡，組內(nèi)差異，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則。就我班來說，筆者按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競爭打下基礎(chǔ)。③小組成員的組成是動態(tài)的，我班一般是每學(xué)期一次變化，可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位，給每個學(xué)生提供發(fā)展機(jī)會。

2.把握好合作學(xué)習(xí)的時機(jī)。合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一方式。教師要善于觀察學(xué)生的合作需要，有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。一般來說，較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容只需要個人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)；而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容則可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，如學(xué)生思維受阻時開展小組合作學(xué)習(xí)；學(xué)生意見不統(tǒng)一時開展小組合作學(xué)習(xí)；問題的答案不唯一時進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。這些情況下，教師需要精心安排合作學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)，把合作落到實(shí)處，從而讓學(xué)生的思維得到啟迪，思路得到開闊，訓(xùn)練學(xué)生的協(xié)作精神和創(chuàng)新意識。當(dāng)然，一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)，防止隨意性與形式化。

3.合作學(xué)習(xí)以學(xué)生的獨(dú)立思考，自主探究為前提。合作學(xué)習(xí)是建立在個體需求的基礎(chǔ)上的，只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，有了交流的需要，合作學(xué)習(xí)才能有堅實(shí)的基礎(chǔ)，這樣的合作學(xué)習(xí)才會有成效。否則，學(xué)生對問題還沒有形成獨(dú)立見解之前就急于討論，思維沒有完全打開，容易被別人的觀點(diǎn)同化，造成人云亦云的現(xiàn)象。

4.建立合理的“小組合作學(xué)習(xí)”評價機(jī)制。評價是小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán)。合理的評價機(jī)制是提高小組合作學(xué)習(xí)效果的重要途徑。合作學(xué)習(xí)要順利發(fā)揮每個成員的最大潛力，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)和個人目標(biāo)的統(tǒng)一，建立一種促進(jìn)學(xué)生做出個人努力并且小組內(nèi)成員互助合作的評價模式。從評價方式看，有個人評價與小組評價、自我評價與同伴評價、學(xué)生評價與教師評價。這幾組評價以前者為主，但又可多重結(jié)合。從評價內(nèi)容看，有過程評價與結(jié)果評價，其中以過程評價為主，主要評價學(xué)生在小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學(xué)生在活動中情感、態(tài)度、能力的生成變化。能否用好評價機(jī)制，是小組合作成功與否的關(guān)鍵。

［1］傅道春.新課程與教師角色轉(zhuǎn)變［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2001

［2］盧慕稚.新課程與評價改革［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2001

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0271