柴源

(湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

21世紀(jì)是一個(gè)以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)時(shí)代，“多媒體”和“信息高速公路”在人類文明從工業(yè)化時(shí)代向信息時(shí)代轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，以驚人的速度影響著教育的變革。教師作為教育主體之一，是實(shí)現(xiàn)教育信息化的關(guān)鍵，這必然要求教師具備良好的信息素養(yǎng)。同時(shí)，教育部指出“立足于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型中小學(xué)師資，全面提高中小學(xué)教師隊(duì)伍的信息素養(yǎng)”［1］。所以，努力提升中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)迫在眉睫。

1 信息素養(yǎng)的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

1.1 信息素養(yǎng)的來(lái)源與內(nèi)涵

美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅·車可斯基第一個(gè)提出了信息素養(yǎng)的概念，他把信息素養(yǎng)定義為“利用大量信息工具及主要信息源使問(wèn)題得到解決的技術(shù)與技能”［2］。教師信息素養(yǎng)是指教師利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取相關(guān)教育教學(xué)信息，以便對(duì)信息環(huán)境中的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源做出設(shè)計(jì)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)、管理的新型綜合教學(xué)能力［3］。

1.2 教師信息素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)

信息素養(yǎng)包括四個(gè)層次:信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息道德［4］。信息意識(shí)是指教師使用信息技術(shù)的心向和自覺(jué)獲取各種信息資源的能力。信息知識(shí)是指有關(guān)信息和信息技術(shù)的基礎(chǔ)概念和知識(shí)，是理論基礎(chǔ)。信息能力是教師運(yùn)用信息技術(shù)開發(fā)、整合、使用信息及實(shí)施信息化教學(xué)的能力。它包含三方面，首先是媒體使用素養(yǎng)，即熟練操作教學(xué)設(shè)備及課件開發(fā)的能力;其次是整合信息的素養(yǎng)，即利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)檢索、整合、使用、共享各種信息資源的能力;再次是信息技術(shù)教學(xué)素養(yǎng)，是教師系統(tǒng)規(guī)劃資源組合方式并呈現(xiàn)于教學(xué)過(guò)程的能力。信息道德是指教師在開發(fā)、整合、使用及傳播信息的過(guò)程中應(yīng)該遵循的道德、法律和文化等。

2 我國(guó)中小學(xué)教育信息化現(xiàn)狀

2.1 全國(guó)教育領(lǐng)域信息化現(xiàn)狀

我國(guó)教育技術(shù)起步相對(duì)比較晚，短短幾十年的發(fā)展，我國(guó)基礎(chǔ)硬件水平比較低，普及程度不高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，21世紀(jì)初，教育技術(shù)較發(fā)達(dá)國(guó)家的中等學(xué)校，每百名學(xué)生擁有11.1～16.7 臺(tái)計(jì)算機(jī)，而我國(guó)每200名中小學(xué)生擁有1 臺(tái)計(jì)算機(jī)。雖然目前這一數(shù)據(jù)有大幅提升，但全國(guó)不同區(qū)域教育信息化的水平呈現(xiàn)很大差異。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的重點(diǎn)學(xué)校，硬件設(shè)備好;經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，缺少關(guān)注和投入，導(dǎo)致區(qū)域差距擴(kuò)大。另外，教育信息技術(shù)重視程度不夠，沒(méi)有一套完備的導(dǎo)向和監(jiān)督政策，多注重教師的理論知識(shí)和教學(xué)語(yǔ)言能力的考核，而忽視信息素養(yǎng)的考核和認(rèn)證，缺乏具體的標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 學(xué)校應(yīng)用信息技術(shù)的具體現(xiàn)狀

以L市為樣本，通過(guò)實(shí)地調(diào)查和問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校在普及和推廣信息技術(shù)的過(guò)程中還存在一些問(wèn)題。對(duì)學(xué)校硬件情況的調(diào)查顯示，31%的教師認(rèn)為“學(xué)校設(shè)備數(shù)量少”，18%的教師認(rèn)為“學(xué)校設(shè)備陳舊”;19%的教師表示“學(xué)校軟件相對(duì)缺乏”;此外，部分教師也表示“很少進(jìn)行信息化教學(xué)”，82%的教師認(rèn)為“太耗時(shí)間”，19%的教師表示“不會(huì)操作”計(jì)算機(jī)等信息化設(shè)備。另外，48%的教師表示學(xué)校“有”專供教師使用的教育資源網(wǎng)站，15%的教師表示“沒(méi)有”，還有很大一部分教師表示“不清楚”。對(duì)于學(xué)校專門的信息素養(yǎng)培訓(xùn)，58%的教師表示“有”，32%的教師表示“不清楚”，10%的教師表示“沒(méi)有”。以上的問(wèn)題顯示出學(xué)校對(duì)于教師信息素養(yǎng)的重視程度已經(jīng)有很大提升，但“沒(méi)有”“不清楚”也同樣占據(jù)很大的比重，不容忽視。

從有形的技術(shù)來(lái)說(shuō)，部分學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和軟件數(shù)量少且比較陳舊，不能有效支持信息化教學(xué)，此外，教學(xué)設(shè)備使用率不高，有的地方甚至只是作為擺設(shè)和應(yīng)付檢查的工具。調(diào)查中，98%的教師“非常希望”使用信息化教學(xué)來(lái)提高教學(xué)效果，但他們認(rèn)為課件制作和學(xué)會(huì)操作設(shè)備都會(huì)消耗大量時(shí)間，因而沒(méi)有發(fā)揮這些投入數(shù)十萬(wàn)甚至數(shù)百萬(wàn)的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的作用，導(dǎo)致教學(xué)資源的浪費(fèi)［5］。

2.3 教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，57%的教師“大體知道”信息及信息技術(shù)知識(shí)，35%的教師“了解一點(diǎn)”，“能明確說(shuō)出”的僅有3%，“完全不了解”的有5%。說(shuō)明大部分教師的信息知識(shí)水平僅停留在了解和知道的層面。此外，80%以上的教師表示“愿意運(yùn)用”信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，說(shuō)明大多數(shù)教師已經(jīng)有了信息化教學(xué)的心向，但在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，卻出現(xiàn)了一些問(wèn)題。

教學(xué)課件制作與媒體組合誤區(qū)。對(duì)于課前的課件制作，教師大多會(huì)選擇其中2～3種方式交替使用，其中，選擇“從網(wǎng)上直接下載”的達(dá)到58%，選擇“自己制作”的達(dá)到50%，這兩種方式成為教師完成課件最主要的途徑，此外，17%的教師會(huì)選擇“他人幫忙制作”，6%會(huì)選擇“光盤系統(tǒng)”?；ヂ?lián)網(wǎng)的成熟與發(fā)展，使得各學(xué)科有現(xiàn)成的課件可以下載［6］。很多教師為了節(jié)省時(shí)間，直接下載課件并稍做修改即可。使用時(shí)注重課件本身的演示，而忽略課程重難點(diǎn)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行差異化教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果偏離既定目標(biāo)。此外，在使用信息化教學(xué)時(shí)容易忽略其他媒體的功用。課堂由原來(lái)的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變成“滿堂電”［7］，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生新一輪的思維被動(dòng)和僵化。

課堂教學(xué)使用誤區(qū)。57%的教師認(rèn)為影響教學(xué)效果的關(guān)鍵在于“課堂講授能力”，38%的教師認(rèn)為是“教學(xué)設(shè)計(jì)能力”。通過(guò)實(shí)際的教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，由于課件是事先設(shè)計(jì)好的，教師教學(xué)容易陷入照屏宣科的誤區(qū)，忽視對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)及情感交流，學(xué)生只負(fù)責(zé)機(jī)械地看，思維活動(dòng)幾乎處于靜止?fàn)顟B(tài)。此外，翻屏速度過(guò)快，學(xué)生缺乏知識(shí)同化的時(shí)間，內(nèi)容僅停留在短時(shí)記憶中，印象淡漠，學(xué)習(xí)效果大打折扣。

3 中小學(xué)教師信息素養(yǎng)改進(jìn)措施

3.1 國(guó)家重視教育信息化

首先，建立國(guó)家信息技術(shù)部門，專門負(fù)責(zé)制定信息技術(shù)教育政策和實(shí)施項(xiàng)目管理，為教育信息化起導(dǎo)向的作用。其次，加大教育投入，特別是教育技術(shù)的投入，以提高硬件水平和普及程度。在依靠政府的扶持和資助的同時(shí)，鼓勵(lì)企業(yè)參與，捐資助學(xué)，共同發(fā)展教育。政府對(duì)于表現(xiàn)積極的企業(yè)實(shí)施免稅政策，促進(jìn)校企合作，同時(shí)提高企業(yè)聲譽(yù)。此外，建立國(guó)家級(jí)教學(xué)信息網(wǎng)站，引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀的教學(xué)軟件、最新教研成果及教育動(dòng)態(tài)等。重視對(duì)中小學(xué)教師的技術(shù)培訓(xùn)，把教育技術(shù)投資中的一部分資金專門用于教育培訓(xùn)和考核，在教師資格認(rèn)證時(shí)，根據(jù)不同地區(qū)的教育發(fā)展水平，制定各地教師信息技術(shù)考核的一般標(biāo)準(zhǔn)。

3.2 學(xué)校提供信息化教育的有力支持

第一，學(xué)校要加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)的軟硬件環(huán)境建設(shè)。信息化的教學(xué)需要以現(xiàn)代媒體技術(shù)設(shè)備和各類軟件技術(shù)為支撐，所以軟硬件環(huán)境的有無(wú)及質(zhì)量高低都會(huì)影響學(xué)校教育的信息化水平。

第二，學(xué)校管理者應(yīng)樹立信息意識(shí)，積極關(guān)注教育最新動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)教師信息素養(yǎng)的校本培訓(xùn)工作。參考教師技術(shù)考核標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)本校實(shí)際情況，制定適合于自己學(xué)校教師的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)查顯示，28%的教師希望從培訓(xùn)中獲得“計(jì)算機(jī)基本操作技能”，30%的教師希望獲得“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力”，34%的教師希望獲得“多媒體制作能力”，8%教師希望獲得“網(wǎng)頁(yè)制作能力”及“其他”技能。學(xué)校管理者應(yīng)根據(jù)教師的不同需求取向，合理安排本校的培訓(xùn)工作。

第三，鼓勵(lì)教師使用信息技術(shù)，定期考核評(píng)比。鼓勵(lì)教師使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于那些認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)課件并積極使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的教師給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。定期舉行教育技術(shù)賽課、課件制作比賽等，激發(fā)教師積極性。讓教師真正意識(shí)到信息化教育的好處，從而使教師樂(lè)于用現(xiàn)代教育理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。

第四，建立學(xué)校信息技術(shù)網(wǎng)站和資源共享平臺(tái)。建立基于各個(gè)學(xué)校的信息技術(shù)的即時(shí)網(wǎng)站，提供各個(gè)階段教師學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)的資料、疑難解答、信息技術(shù)最新動(dòng)態(tài)以及國(guó)家和學(xué)校的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。引進(jìn)適合各個(gè)學(xué)校教育水平的教育軟件，搭建資源共享平臺(tái)，用于回收教師各階段考核的作品成果［5］。

3.3 教師努力提升自身信息素養(yǎng)

首先，教師應(yīng)加強(qiáng)自身的信息素養(yǎng)教育。自覺(jué)培養(yǎng)信息意識(shí)，搜集、獲取、整理、應(yīng)用和傳播有利的教學(xué)資源;積極關(guān)注教育發(fā)展動(dòng)態(tài)及信息技術(shù)新理論和研究成果。積極開發(fā)適合不同學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)資源，尋求各學(xué)科課程和信息技術(shù)的有效整合。其次，努力踐行國(guó)家和學(xué)校的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)自身評(píng)價(jià)與反思。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)不斷強(qiáng)化的過(guò)程，信息素養(yǎng)屬于教師專業(yè)發(fā)展的范疇，在教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃中，應(yīng)建立一套具體的標(biāo)準(zhǔn)體系，具體到知識(shí)、技能、情感的方方面面，以供教師有效衡量教師專業(yè)技能中包括信息素養(yǎng)在內(nèi)的每一個(gè)小部分是否達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。此外，教師應(yīng)利用好國(guó)家及學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化和提升自身的教育素養(yǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

教育信息化要求教師不斷提高自身信息素養(yǎng)。分析我國(guó)中小學(xué)教育信息化的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)措施，包括國(guó)家政策的制定、加大教育技術(shù)投資和鼓勵(lì)社會(huì)參與等宏觀調(diào)控，學(xué)校加強(qiáng)硬件及資源平臺(tái)建設(shè)、校本培訓(xùn)和考核評(píng)比，作為教育直接實(shí)施者的教師，應(yīng)在踐行國(guó)家及學(xué)校的政策標(biāo)準(zhǔn)的前提下，積極評(píng)價(jià)與反思，不斷提高自身信息素養(yǎng)。

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