浙江農(nóng)林大學 張勰君

移動PDA輔助下的日語自主閱讀教學模式的研究

浙江農(nóng)林大學 張勰君

閱讀是信息獲取的途徑，也是外語學習的必然要求。學習者總會遇到“似是而非”或“不甚了解”的現(xiàn)象，閱讀困難總是如影隨形。移動PDA小巧輕便、便于攜帶，快速查詞等功能可以幫助學習者突破閱讀過程中詞匯量的限制。作為學習的輔助工具，移動PDA可以把閱讀重點從詞匯講解和句型學習集中在閱讀過程的本質(zhì)上，實現(xiàn)自主閱讀目標，從效果上不僅增加了學習者“流暢閱讀”的機會，也讓學習者樂于閱讀，真正實現(xiàn)閱讀。

移動PDA 日語閱讀 詞匯障礙 自主閱讀

閱讀的重要性不言而喻，人們的學習、工作與生活都離不開大量閱讀。人們閱讀主要是為了獲取信息或?qū)W習娛樂。外語學習中，學生認為單詞和語法懂了就應(yīng)該能閱讀和理解文章了。事實并非如此。許多外語學習者經(jīng)常遇到 “似是而非”或“不甚了解”的現(xiàn)象。究竟何為閱讀呢？閱讀的困難又存在哪些方面呢？什么樣的閱讀才稱得上是真正的自主閱讀呢？

傳統(tǒng)的閱讀課堂教學及課外的閱讀作業(yè)多以應(yīng)試為目的，一方面剝奪了學生通過閱讀獲得樂趣以及在閱讀中學習的機會，另一方面無法幫助學生實現(xiàn)課程所規(guī)定的閱讀目標。此外，由于個體的興趣、背景與需要迥異，急需能夠滿足個性化需求、更有效的閱讀教學。本研究正是基于這樣的教學現(xiàn)狀，討論如何提高閱讀的有效性與自主性，而想要借助的工具便是——移動PDA。

一、移動PDA及其優(yōu)點

以計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動通信技術(shù)為代表的信息技術(shù)迅速發(fā)展普及，為教育發(fā)展提供了全新的空間。PDA的全稱是Personal Digital Assistant，即掌上電腦。其外圍助理功能豐富，應(yīng)用簡便，可以滿足看書、游戲、字典、學習、記事、音頻視頻等各種需求。它具備網(wǎng)絡(luò)功能，能夠根據(jù)用戶需要安裝各種應(yīng)用程序。所以，無論是在自主學習方面或者是在資源查詢方面，對教學都具有明顯的支撐優(yōu)勢。根據(jù)以上定義，與語言學習結(jié)合緊密，幫助巨大的移動PDA可以認為包含智能手機、電子詞典以及IPAD平板電腦。

本研究對象設(shè)定為浙江農(nóng)林大學13級和12級日語專業(yè)大二四個班級，學生對于PDA品種的選擇也不盡相同。例如，131班基本人手一部電子詞典，而132班基本選擇的是基于智能電腦的詞典。總體而言，大部分學生傾向選擇智能手機，IPAD雖然便攜性大于PC，但由于普及度不高，僅有5個學生使用。

基于智能手機的使用，學生對網(wǎng)絡(luò)詞典，如雅虎的“有道詞典”“谷歌翻譯”，手機軟件“滬江小D”等依賴程度日漸加深。本研究不區(qū)分具體的品種，合稱為移動PDA。

移動PDA最直觀的優(yōu)點是小巧輕便、可攜帶性和移動性，查閱速度要快于傳統(tǒng)的學習輔助工具。無論是手機還是電子詞典，使用者只需利用鍵盤輸入單詞即可查相應(yīng)詞條，而且手寫功能或相關(guān)聯(lián)單詞的檢索及識別功能體現(xiàn)得更為明顯。

此外，移動PDA兼具其他功能，如移動過程的無線性帶來的快速網(wǎng)絡(luò)查詞功能，可以同步查閱詞典中未收錄的最新詞等。這些強大的“跳查”及“追加查詢”功能帶給閱讀者意想不到的便利，為閱讀者掃清了障礙，提高了使用者的閱讀興趣，讓學習的信息量成倍增加。

二、自主閱讀及閱讀教學困難

日語閱讀是專業(yè)必修課程，旨在培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高閱讀速度。但培養(yǎng)自主閱讀者是閱讀教學的終極目標，筆者認為“自主閱讀”應(yīng)包含以下幾層含義：

1.閱讀者自主選擇閱讀材料。

2.閱讀者自主監(jiān)控閱讀過程。

3.閱讀者主動反思閱讀過程的成敗。

4.閱讀材料與閱讀任務(wù)能激發(fā)閱讀者的閱讀欲望，并能提高閱讀者的自主閱讀能力。

“自主閱讀者”不但要有能力自主閱讀，而且還要愿意自主閱讀，并且具有自主閱讀的習慣。可見，自主閱讀者的培養(yǎng)是一個長期的螺旋上升過程。“動機的有效激發(fā)”與“閱讀能力的培養(yǎng)”恰好是自主閱讀教學的兩大永恒主題。

縱觀閱讀教學的困難，根據(jù) Grabe和Stoller總結(jié)的二語閱讀教學的13個困境，筆者根據(jù)自身教學的實際情況，認為閱讀時間不足及閱讀動機不強是閱讀教學中的普遍問題。流暢的閱讀要求閱讀者認識文本中的95%的詞匯，并且熟悉語篇特征。如何有效擴充詞匯量、保證流暢閱讀的發(fā)生是閱讀教學的難點。

根據(jù)以上分析，閱讀教學的努力方向應(yīng)該是創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、調(diào)動學習者的學習動機，保證充足的閱讀時間、提供足夠的閱讀支撐（即有效的閱讀方法及強大的閱讀輔助工具）。移動PDA必定是有效的輔助利器。如何設(shè)計有效的閱讀任務(wù)，如何監(jiān)控整個閱讀過程，讓閱讀者在任務(wù)中成長為自主閱讀者是本研究想要探討的課題。

三、自主閱讀實踐三大原則

1.提供清晰的閱讀支持與方法指引。首先，教師要讓學生清楚地了解任務(wù)，即知道“做什么”和“為什么而做”。其次，通過課堂教學，學生先進行顯性策略與技巧學習，了解“怎么做”。

2.加強移動PDA的支撐功能，掃除閱讀中詞匯與語法的障礙。這種學習支持與支撐在自主閱讀過程中尤為關(guān)鍵。

3.保證閱讀任務(wù)的真實性。學習者閱讀動機不強的原因之一是閱讀任務(wù)單一，沒有趣味。因此，教師應(yīng)嘗試給學習者充足的閱讀理由，讓他們慢慢發(fā)現(xiàn)并相信閱讀是有益的、有趣的。例如，組織閱讀俱樂部，推薦好文好書，寫書評或讀后感以及摘錄單詞以及好句好詞等。這種評價成果是學習者走向自主閱讀的重要標志。

四、教師的工作要點

教師的工作主要體現(xiàn)為閱讀課堂的示范和與課外自主閱讀的材料提供、方法引導和過程監(jiān)控和評價等。

課堂閱讀環(huán)節(jié)中，教師從教材中選取經(jīng)典的短篇文章為閱讀材料，設(shè)計問題。例如，《日本の夫のジレンマ》是意見文，主要討論日本男性在家庭中缺少金錢支配權(quán)利的窘境原因。課文背景預(yù)熱環(huán)節(jié)后，學生在不使用電子詞典的情況下通讀全文，并回答力所能及的閱讀問題。然后學生再讀文章，將文中生詞歸為三類：通過上下文推測詞義；通過上下文不能推測詞義，但不影響文章理解、不需要查詞典；通過上下文不能推測詞義，且影響文章理解、必須查詞典。最后，學生使用移動PDA查詢上述三類生詞，并使用詞典的多項功能對生詞進行多種形式的練習，最終理解文章內(nèi)容與主題。這一環(huán)節(jié)中，教師主要鼓勵學生交替使用日漢詞典、新明解、大辭泉等。閱讀模式分為自下而上的模式、自上而下以及上下交互模式。

第一種模式較為簡單，也就是逐字逐句的閱讀模式，可以依靠移動PDA查詢功能完成教師設(shè)定的詞匯查詢?nèi)蝿?wù)，在閱讀過程中形成初步的詞匯策略意識、猜詞策略等。

第二種自上而下的模式是指先把握全文內(nèi)容，再理解文章中的語言信息。為了實現(xiàn)這種模式，預(yù)備知識理論、懂得閱讀策略等，也就是根據(jù)自己掌握的背景知識，利用不同的閱讀方法推測文章內(nèi)容。這種閱讀模式中，推測環(huán)節(jié)顯得尤為重要，教師策略指導的重要性也是不言而喻的。上下交互模式結(jié)合，可以根據(jù)情況自動調(diào)節(jié)策略和方法。

課外自主閱讀環(huán)節(jié)，最初由教師提供材料，選材難度主要是詞匯量、語法現(xiàn)象等，又要照顧學生的實際水平，需要循序漸進。材料的內(nèi)容應(yīng)多樣化，兼顧趣味性，同時也要適當選取如新聞報道、通知廣告等實用性文章。

自主閱讀培養(yǎng)目標要利用好寒暑假的空閑時間，學生可以集中精力選擇自己感興趣的材料，不做特別限定，但務(wù)必做閱讀筆記。閱讀筆記為“一三五”的最低要求，即每個學生每讀一篇文章或一本書至少要寫一段梗概、摘抄三個佳句和記錄五個以上生詞。摘抄的句子與記錄的生詞仍由學生自主選擇。閱讀筆記解決了學生單詞和語法的積累問題，除此之外，教師課堂和課外的閱讀模式和策略引導可以為學生自主學習提供足夠的閱讀支撐。

五、總結(jié)

學習離不開閱讀。快捷方便的PDA可以把閱讀重點從原來的詞匯講解和句型學習集中在閱讀過程的本質(zhì)上，實現(xiàn)自主閱讀目標。

當然，期間也發(fā)現(xiàn)學生太過依賴詞匯的漢語釋義而漠視日語釋義。由于查詢非?？旖荩瑢W生查到詞匯后不會留心記憶，導致一詞多查后仍然沒有掌握該詞。這些問題通過閱讀筆記等方法可以改變。總而言之，如何有效發(fā)揮移動PDA強大的支撐作用，培養(yǎng)真正的自主閱讀者是我們持續(xù)努力的目標。

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（此文系浙江農(nóng)林大學教改課題——移動PDA輔助下的《日語閱讀》教學模式的研究的階段性成果，項目編號2013110063）

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0131