河北省圍場(chǎng)縣圍場(chǎng)鎮(zhèn)中學(xué) 王 振

初中語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的實(shí)效性

河北省圍場(chǎng)縣圍場(chǎng)鎮(zhèn)中學(xué) 王 振

閱讀教學(xué)應(yīng)抓好讀寫(xiě)訓(xùn)練，以閱讀促寫(xiě)作，以寫(xiě)作促閱讀，使讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練具有實(shí)效性。

閱讀教學(xué) 讀寫(xiě)結(jié)合 實(shí)效性

閱讀寫(xiě)作教學(xué)存在閱讀與寫(xiě)作割裂的問(wèn)題，往往只注重作文個(gè)次訓(xùn)練，忽視了系統(tǒng)訓(xùn)練。教師總想把布局謀篇、開(kāi)頭結(jié)尾、行文過(guò)渡、語(yǔ)言文采等知識(shí)一股腦教給學(xué)生，但結(jié)果卻點(diǎn)點(diǎn)落不到實(shí)處。這就要求教師把閱讀和寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從深入研究“讀寫(xiě)結(jié)合”的角度抓好讀寫(xiě)訓(xùn)練結(jié)合點(diǎn)，以閱讀促寫(xiě)作，以寫(xiě)作促閱讀，使讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練具有實(shí)效性。

一、讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)的確立

初中七至九年級(jí)分為六個(gè)學(xué)期，共有六本教材，構(gòu)成了相對(duì)完整的閱讀寫(xiě)作訓(xùn)練體系。教師只要在教學(xué)中整合教材，制定讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練目標(biāo)，開(kāi)展有效的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，就會(huì)形成讀寫(xiě)訓(xùn)練的優(yōu)化體系。確立讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)具體要做好兩個(gè)方面：一要明確每個(gè)學(xué)段的讀作結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)，形成完整的讀寫(xiě)訓(xùn)練體系；二要做到一課一練，有練有得，點(diǎn)點(diǎn)落實(shí)。

確立訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)可以圍繞教材的主題單元編排，兼顧文體特點(diǎn)，也可根據(jù)內(nèi)容、寫(xiě)法、語(yǔ)言等方面進(jìn)行細(xì)化。具體做法有：

1.根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的各學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行綜合考量，把閱讀教學(xué)中延伸出來(lái)的寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)落實(shí)到寫(xiě)作教學(xué)中，依照閱讀教學(xué)中的內(nèi)容和形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫(xiě)作訓(xùn)練，落實(shí)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)。

2.圍繞單元內(nèi)容確立訓(xùn)練點(diǎn)，結(jié)合同一單元的內(nèi)容、寫(xiě)法、語(yǔ)言特點(diǎn)，課后安排練習(xí)及口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和單元寫(xiě)作。例如，筆者將“閱讀中品味標(biāo)題的含義與作用”同“寫(xiě)作中的作文命題擬題的訓(xùn)練”結(jié)合起來(lái)，將“閱讀中體會(huì)段落的作用（開(kāi)頭和結(jié)尾）”同“寫(xiě)作中作文如何開(kāi)頭和結(jié)尾的訓(xùn)練”結(jié)合起來(lái)，將“閱讀中內(nèi)容詳略得當(dāng)?shù)陌才拧蓖皩?xiě)作中素材的選擇、組合技巧訓(xùn)練”結(jié)合起來(lái)，將“閱讀中的文章中心主題的把握”同“寫(xiě)作中的如何審題立意訓(xùn)練”結(jié)合起來(lái)，將“閱讀中的對(duì)人物形象的分析”同“寫(xiě)作中的人物細(xì)節(jié)刻畫(huà)訓(xùn)練”結(jié)合起來(lái)，將“閱讀中的品賞析重點(diǎn)深意詞語(yǔ)句子”同“寫(xiě)作中的如何煉詞造句訓(xùn)練”結(jié)合起來(lái)。

3.圍繞課文確立訓(xùn)練點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生以課文為范文，由閱讀帶動(dòng)寫(xiě)作，進(jìn)行階梯狀寫(xiě)作訓(xùn)練。教師要通過(guò)研究教材把握讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，以讀帶寫(xiě)，分階梯、分層次進(jìn)行訓(xùn)練，可以從寫(xiě)作手法角度設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)。例如，教學(xué)《口技》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“側(cè)面描寫(xiě)”的寫(xiě)法；教學(xué)《散步》《紫藤蘿瀑布》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)法；教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)，可以可以把讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)確定為人物細(xì)節(jié)刻畫(huà)，通過(guò)賞析文中人物描寫(xiě)，如語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等，學(xué)習(xí)文章在人物塑造方面的寫(xiě)法。另外，還可以學(xué)習(xí)《孤獨(dú)之旅》中的環(huán)境描寫(xiě)；可以從文章的寫(xiě)作技法角度進(jìn)行指導(dǎo)，如學(xué)習(xí)《羚羊木雕》的插敘寫(xiě)法，可以進(jìn)行擬題和組材方面的訓(xùn)練；教學(xué)《王幾何》時(shí)，可以依照環(huán)節(jié)“初識(shí)王幾何——走近王幾何——讀懂王幾何——關(guān)注王幾何”等環(huán)節(jié)，進(jìn)行文章脈絡(luò)和文章線索安排的訓(xùn)練。

二、讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的要領(lǐng)與策略

教學(xué)中通常會(huì)出現(xiàn)知識(shí)訓(xùn)練“重蹈覆轍”和“炒剩飯”的現(xiàn)象，使讀寫(xiě)教學(xué)想“面面俱到”卻又“面面不到”。針對(duì)這種情況，教師可以劃分閱讀寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行板塊分割訓(xùn)練。例如，學(xué)習(xí)記敘文時(shí)，寫(xiě)人記事類的文章落實(shí)哪些訓(xùn)練點(diǎn)，寫(xiě)景狀物類文章落實(shí)哪些訓(xùn)練點(diǎn)。又如，學(xué)習(xí)《陋室銘》《愛(ài)蓮說(shuō)》等文章時(shí)，學(xué)習(xí)借物喻人、托物言志的寫(xiě)法，感受淡泊名利、高潔正直的高尚情操。學(xué)習(xí)《行道樹(shù)》《蟬》等課文時(shí)，借鑒文章借物喻人、以小見(jiàn)大、先抑后揚(yáng)的寫(xiě)法等。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)領(lǐng)悟語(yǔ)言文字、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、思想感情、寫(xiě)作技法進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)和寫(xiě)作訓(xùn)練，寫(xiě)作時(shí)從內(nèi)容、句式、修辭、語(yǔ)言風(fēng)格、寫(xiě)法技巧等方面提出適當(dāng)要求，力爭(zhēng)學(xué)習(xí)一點(diǎn)突破一點(diǎn)，有針對(duì)性地訓(xùn)練，做到點(diǎn)點(diǎn)落實(shí)。

教師可以進(jìn)行單元式歸類訓(xùn)練，如學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)二單元《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》《背影》《臺(tái)階》《老王》《信客》等文章時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生組材能力：學(xué)習(xí)“通過(guò)一件事寫(xiě)人、幾件事寫(xiě)人、幾個(gè)階段寫(xiě)人”的寫(xiě)法；展開(kāi)多種形式的訓(xùn)練：閱讀之后復(fù)述內(nèi)容，閱讀之后進(jìn)行仿寫(xiě)，閱讀之后進(jìn)行改寫(xiě)，閱讀之后進(jìn)行續(xù)寫(xiě)、創(chuàng)作等。

教學(xué)時(shí)，教師還可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的寫(xiě)作訓(xùn)練，使閱讀、寫(xiě)作、思維訓(xùn)練融為一體。例如，學(xué)習(xí)《春》時(shí)讓學(xué)生勾畫(huà)文中的比喻句，反復(fù)品讀比喻修辭的生動(dòng)形象美，接著再去掉比喻成分，通過(guò)兩者比較體會(huì)比喻的妙處。

例如，“看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著?！比サ舯扔髦缶妥兂闪恕坝旰芗?xì)，很密的，密密地斜織著?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)比，學(xué)生領(lǐng)會(huì)不到雨到底是什么情狀，細(xì)密的程度如何，這樣的句子呆板很多。學(xué)生從中能體會(huì)比喻的作用，進(jìn)而明確寫(xiě)比喻句的關(guān)鍵是把喻體的新穎和細(xì)致生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。又如，“春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著?！币龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)作者把春天比作小姑娘，寫(xiě)出春天的柔美動(dòng)人、生機(jī)與活力，這一點(diǎn)學(xué)生是能夠品味的，但對(duì)于 “花枝招展”“ 笑”“ 走”等詞語(yǔ)是在形容喻體“小姑娘”，其用意是在喻解本體“春天”的特點(diǎn)，這一層面需要引導(dǎo)學(xué)生感悟，才能讓學(xué)生明白通過(guò)這樣的比喻能把春天生動(dòng)而逼真地再現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)文采。這樣一來(lái)，學(xué)生在揣摩、領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫(xiě)，做到先領(lǐng)著走，然后再放手走，從讀中悟?qū)?，以讀帶寫(xiě)，做到讀寫(xiě)結(jié)合循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

總之，語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒課文的寫(xiě)作方法、立意構(gòu)思、布局謀篇、語(yǔ)言技巧等幾方面內(nèi)容。要本著“讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)明確”“讀寫(xiě)訓(xùn)練得法”的原則，要以“讀寫(xiě)結(jié)合、點(diǎn)點(diǎn)突破”為圓心開(kāi)展系列化訓(xùn)練，避免訓(xùn)練的隨意性和盲目性，提高讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練實(shí)效，讓學(xué)生學(xué)有所得。

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0097