內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院 任 靜

人本主義的教育心理學(xué)是人本主義的心理學(xué)在教育心理學(xué)中的具體實(shí)踐。人本主義心 理學(xué)在教育上本著“以學(xué)生為中心”，積極觀察了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，選擇學(xué)生感興趣的的知識(shí)進(jìn)行幫助學(xué)習(xí)的教學(xué)理論。

一、人本主義教育心理學(xué)對(duì)教育的影響

1.教育目標(biāo)。人本主義的心理學(xué)對(duì)教學(xué)改革有著極為重大的影響。為了培養(yǎng)出能夠適應(yīng)時(shí)代變化且心理健康的人才，人本主義的教育心理學(xué)家著眼于學(xué)生自我的創(chuàng)造性，大力主張學(xué)習(xí)應(yīng)該“以學(xué)生為中心”，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，最大化地實(shí)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)和工作能力。心理學(xué)家馬斯洛提出了自己的主張，教育的目標(biāo)是幫助人的個(gè)性發(fā)展，以獨(dú)特的視角認(rèn)識(shí)自我，以此來(lái)協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，突破自我潛能。另一名心理學(xué)家羅杰斯提出了新的主張，他認(rèn)為：教育要培養(yǎng)出能夠適應(yīng)變化和清楚如何學(xué)習(xí)的人才?；谠摻逃繕?biāo)，可以培養(yǎng)出人格充分發(fā)揮作用的人才。

2.教育和教學(xué)的有效性。人本主義的教育心理學(xué)家提出，教育和教學(xué)是否有效與以下五個(gè)因素有關(guān)：第一，要對(duì)學(xué)生的內(nèi)心世界進(jìn)行充分理解。第二，要積極聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，采納學(xué)生真實(shí)表達(dá)的內(nèi)容。也就是說(shuō)，該因素要基于學(xué)生的認(rèn)知水平以及理解問(wèn)題的能力等。第三，需要幫助學(xué)生深入理解和積極探索學(xué)習(xí)材料對(duì)個(gè)人的重要意義。第四，要注重師生之間的態(tài)度品格。第五，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生一種新的學(xué)習(xí)方式，即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)“學(xué)習(xí)”的過(guò)程感受到了知識(shí)的豐富內(nèi)涵，并進(jìn)行主動(dòng)探究、創(chuàng)新等方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次的理解。

3.“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念?！耙詫W(xué)生為中心”是人本主義的教育心理學(xué)的核心理念。該理念的具體實(shí)施主要表現(xiàn)為：一是教師要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造潛力，在信任的基礎(chǔ)上，尊重和支持學(xué)生更高層次的發(fā)展，，將“學(xué)生”這個(gè)主體作為一切行為的前提；二是教師要與學(xué)生一同學(xué)習(xí)，老師在學(xué)習(xí)過(guò)程中是教授者，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)者，雙方共同分擔(dān)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)效果承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任；三是教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，為學(xué)生提供全面、豐富的學(xué)習(xí)資源，并引導(dǎo)學(xué)生將自身經(jīng)驗(yàn)融入學(xué)習(xí)；四是鼓勵(lì)學(xué)生參與制定教學(xué)計(jì)劃或?qū)W習(xí)方案，支持學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性；五是教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造出愉悅輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍；六是教師不應(yīng)成為課堂學(xué)習(xí)的主角，要積極發(fā)揮啟發(fā)、引導(dǎo)和協(xié)助的作用，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

二、人本主義教育心理學(xué)對(duì)教學(xué)改革的啟示

人本主義的教育心理學(xué)要求我們?cè)诮虒W(xué)改革過(guò)程中，要注重研究有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)的學(xué)生情感，使學(xué)生不僅僅只是認(rèn)知主體，要從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

1.啟發(fā)與傳授相結(jié)合。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，要以積極的心態(tài)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新，以及學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，要摒棄傳統(tǒng)的“灌輸”方式。因此，教師應(yīng)將啟發(fā)思維與理論知識(shí)傳授 進(jìn)行巧妙的結(jié)合，二者對(duì)于教學(xué)改革的重要程度是一樣的。為了使啟發(fā)與傳授的結(jié)合更加緊密，教師要具備以下基本素養(yǎng)：相信學(xué)生、尊重學(xué)生的想法和感受、要有角色互換的意識(shí)、站在學(xué)生的角度看問(wèn)題、學(xué)科基本功底扎實(shí)，以及掌握多種課堂教學(xué)技巧等。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。人本主義的教育心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人的主觀作用，重視人的情感。 因此，在教學(xué)改革的過(guò)程中，教師的作用極為重要，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行不斷創(chuàng)新和學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在此基礎(chǔ)上，取得智力和能力的共同發(fā)展。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要營(yíng)造融洽輕松的課堂氛圍，通過(guò)設(shè)置不同的課堂情景，將學(xué)生帶入不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此促使學(xué)生注意力的集中。此外，利用多種教學(xué)手段，以學(xué)生的興趣點(diǎn)為根本，在課堂學(xué)習(xí)中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。發(fā)揚(yáng)“好奇心”的精神，敢于和善于質(zhì)疑權(quán)威，學(xué)會(huì)放棄自己的錯(cuò)誤想法，在實(shí)際體驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行交流，形成正確的價(jià)值觀、人生觀。

3.建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。隨著基礎(chǔ)教育課改的穩(wěn)步推進(jìn)，似乎已形成多元化的評(píng)價(jià)方式，就目前來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要還是以考試為主。人本主義的教育心理學(xué)主張這種以考試為主體的評(píng)價(jià)方式屬于“外部評(píng)價(jià)”。教育心理學(xué)家羅杰斯主張倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，其本質(zhì)就是讓學(xué)生自己承擔(dān)自己在學(xué)習(xí)方面的責(zé)任，這種評(píng)價(jià)方式可以使學(xué)生自主、有效且更加持久地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。在我國(guó)教學(xué)改革的進(jìn)程中，要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的感受。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的活動(dòng)中來(lái)的熱情，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，從而建立合理且有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，教師必須做到：一是加入具有針對(duì)性的課堂練習(xí)；二是體現(xiàn)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；三是在評(píng)價(jià)階段要注重反饋性；四是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)突出科學(xué)性和公平性。

三、結(jié)束語(yǔ)

由于歷史背景的不同，人本主義的教育心理學(xué)也存在其發(fā)展的局限性， 其理論也存在一些缺陷。例如，片面強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、忽視系統(tǒng)的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)等。 因此，我國(guó)在教學(xué)改革進(jìn)行的過(guò)程中，要客觀對(duì)待人本主義的教育心理學(xué)對(duì)教育改革的影響，結(jié)合我國(guó)的具體實(shí)際，借鑒其中優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，為教育教學(xué)改革服務(wù)。

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[3]伍新春，馮忠良.人本主義教育心理學(xué)與教學(xué)改革[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2011