江西旅游商貿職業(yè)學院 劉中平

一、職業(yè)院校大學語文課程改革的必要性

隨著市場經(jīng)濟和職業(yè)教育的飛速發(fā)展，大學語文課程不僅在普通高等院校課程體系中形同雞肋，在職業(yè)院校中更是日漸式微。無論文科類還是理工類職業(yè)院校，除了中文類專業(yè)如文秘、新聞等等之外，絕大多數(shù)專業(yè)已經(jīng)大幅度減少甚至取締了大學語文課程。大學語文課程的從教人員已日漸減少，原有的中文類教師紛紛轉型或改教其它專業(yè)相近的課程。顯然，傳統(tǒng)的大學語文課程已經(jīng)日漸萎縮，失去了生命力，尤其是在職業(yè)院校更為明顯。如不對大學語文課程進行專業(yè)化、職業(yè)化的改革，職業(yè)院校大學語文課程的日漸消失必成趨勢。即使是教育行政主管部門采取指令性行政強制措施，也無法解決學校開設該課程的動力問題和學生學習該課程的動力問題。一句話，時至今日，職業(yè)院校大學語文課程已經(jīng)到了非改不行的地步。

二、職業(yè)院校大學語文課程改革的基本思路

職業(yè)院校大學語文課程的改革，一要緊扣職業(yè)院校的特點，二要緊扣語文課程的功能，三要緊扣學生專業(yè)技能培養(yǎng)的需要，四要體現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的需要。

1.緊扣職業(yè)院校的特點。這里指的是緊扣職業(yè)院?！熬蜆I(yè)導向”的特點。職業(yè)院校與研究型大學、綜合型大學的不同點，在于其應以就業(yè)為導向，以學以致用為目的。大學語文課程如不能順應這個特點，就無法在職業(yè)院校課程體系中取得長久生存的資格。職業(yè)院校開辦的目的，就是培養(yǎng)在市場經(jīng)濟中能就業(yè)的學生；學生上職業(yè)院校的目的，為的就是能學到就業(yè)的技能。強讓學校和學生浪費時間在與就業(yè)無直接關聯(lián)的課程，只是徒勞，哪怕是頂著弘揚傳統(tǒng)文化和提高綜合素質之名的大學語文課程也吸引不了學生的興趣與積極性。

2.緊扣語文課程的功能。這里指的是緊扣語文的說、聽、讀、寫等實際社會應用功能。語文是兼具人文性與工具性的課程，可理解為語言、文字、文學等的合稱。語文是學習語言表達的最重要途徑，社會交際由此而起。語文是學習一國文字的最主要方式，我們所有教育的基礎是從文字教育開始的。語文是文學作品的傳播載體，對培養(yǎng)提升學生的人文素質與人文情懷具有十分重要的作用。職業(yè)院校語文課程改革，要仔細考慮通過語文課程達到哪些功能、哪些目的，培養(yǎng)什么樣的人文素質和人文情懷，深化掌握哪些語言文字與專業(yè)術語，學會哪些職業(yè)方面的專業(yè)表達。惟其如此，才能使語文課程的開設更加具有針對性和實用性。

3.緊扣學生專業(yè)技能培養(yǎng)的需要。這里指的是語文課程的開設要與專業(yè)課程有機緊密結合在一起。我們不必糾結于語文課程的表現(xiàn)名稱，只要能發(fā)揮語文課程本身所承載的功能與使命，換個馬甲又有何妨？比如導游專業(yè)，顯然，導游的實質是一種社會交際型職業(yè)，導游專業(yè)課程很多與語文密切相關：導游詞的內容很多系文學性內容，導游講解屬口頭表達與交際范疇，導游詞創(chuàng)作與應用寫作能力培養(yǎng)息息相關。

4.緊扣職業(yè)發(fā)展的需要。這里指的是語文課程的開設必須考慮學生今后職業(yè)發(fā)展可能的需要。對于大部分專業(yè)的學生而言，在培養(yǎng)其人文素質和人文情懷之外，我們必須找到其主動學習語文的價值性理由。只有對其今后社會生活和職業(yè)生涯有著實際功用的課程，才能令其產(chǎn)生學習的動力。對于著眼于說、聽、讀、寫功能的語文課程而言，專業(yè)文獻閱讀與專業(yè)寫作是個可以拓展的方向。專業(yè)報告閱讀、專業(yè)性的論文寫作、實驗報告、市場調研報告、職場將涉及到的應用文寫作等，都能對學生產(chǎn)生實際的學習動力。功利性、實用性是職業(yè)教育的特征，語文課程想有機溶入職業(yè)教育，針對性必須考慮。

三、職業(yè)院校大學語文課程改革的一些思考

在上述基本思路的指導下，我們對職業(yè)院校的大學語文課程改革的路徑和方向進行一些設想，可以從以下方面作出一些探索。

1.放棄大學語文的課程名稱

對于職業(yè)院校而言，大學語文的課程名稱純屬雞肋。高等職業(yè)教育不同于普通高等教育，它是講求實效性、功利性的，課程的設置講究夠用、實用，要求適應職業(yè)所需、就業(yè)所需、市場所需。大學語文作為單一課程在職業(yè)院校開設，針對性不強，實用性不強，故而對職業(yè)院校學生吸引力不強。換言之，以提升學生人文素質為主要教學目的的大學語文課程不屬于職業(yè)教育體系范疇，不應該出現(xiàn)在高等職業(yè)院校的課程體系中。高等職業(yè)院校的學生，已經(jīng)過了集中接受綜合素質教育和人文教育的年齡，迫切需要接受的是專業(yè)素質教育和職業(yè)技能教育。大學語文不僅在課程上無法與職業(yè)教育體系進行有機銜接，在內容上也無法做到讓高中課程體系與高等職業(yè)教育體系相互承接而又互相區(qū)分。

2.將大學語文視為一個課程體系而非單一課程

相較于普通高等教育與高中教育，高等職業(yè)教育自有其特點。其開設的大學語文教育應與高中階段的語文教育有顯著區(qū)別，與普通高等教育的大學語文課程亦應有較大不同。職業(yè)院校的大學語文教育必須轉換為專業(yè)技能教育，才能有持續(xù)發(fā)展的空間。我們應將大學語文教育所涉內容與專業(yè)知識結合起來，重新整合成由一系列實用課程組成的課程體系。在這個體系中，將不會有大學語文課這種表現(xiàn)形式，取而代之的是職業(yè)類文學欣賞、專業(yè)文獻閱讀、專業(yè)寫作、行業(yè)應用文體寫作等等課程。這個課程體系以職業(yè)、專業(yè)直接應用為目的，而不以綜合素質和人文素質培養(yǎng)為目標；著眼于發(fā)揮語文的說、聽、讀、寫等應用性功能，并轉化為提升專業(yè)素質與專業(yè)技能的工具，而不必拘泥于課程名稱和形式。

3.將大學語文部分內容融合轉換為專業(yè)課程內容

市場經(jīng)濟是功利的，職業(yè)教育是功利的，它們不歡迎沒有實際功用的大學語文課程，但它們歡迎承載著專業(yè)知識和專業(yè)技能的專業(yè)課程。殊不知組成專業(yè)知識的仍然是文字，專業(yè)能力的獲得仍然須通過專業(yè)閱讀才能入得門徑，專業(yè)水平的展現(xiàn)難免得通過專業(yè)寫作表達出來。拋開人文素質培養(yǎng)這個功能，語文課程開設的目的，是提高學習者說、聽、讀、寫的能力。職業(yè)院校更是要注重發(fā)揮語文教育的工具性作用。只要能達到提高學生說、聽、讀、寫能力的目的，學習內容、學習形式、學習載體、學習方式不必拘泥。我們既可以在語文類課程體系中增加職業(yè)、行業(yè)、專業(yè)方面的內容以體現(xiàn)專業(yè)性，也可以在專業(yè)課程中學習語言、文字和文學篇章，培養(yǎng)說、聽、讀、寫能力。后者我們亦可視之為語文教育，只不過沒有冠以大學語文課程之名而已。比如導游專業(yè)中導游基礎知識課程就必包含中國文學知識和地方文學知識；新聞專業(yè)必包含新聞采訪與寫作，也會開設現(xiàn)代漢語、文學作品選等語文類課程；廣告專業(yè)必包含廣告文案寫作等課程。事實上，對于職業(yè)院校來說，無論你開設還是不開設大學語文課，學生對語文的學習，都在繼續(xù)。只要我們各專業(yè)的老師腦子里存在著國語教育的意識，教授專業(yè)的同時引導學生增加閱讀、寫作及口頭表達能力，學生的母語使用水平就會在專業(yè)學習中不斷得到提高。

4.推進大學語文教師跨專業(yè)轉型

職業(yè)院校對師資的要求是“雙師型”“復合型”，特別強調教師的動手操作能力。既然大學語文課程作為一門公共基礎課，如不對應具體專業(yè)則沒有生存和發(fā)展的土壤，那么，鼓勵和推進大學語文教師跨專業(yè)轉型則屬必然。大學語文教師大多出自漢語言文學專業(yè)，在職業(yè)院校中對應的近親專業(yè)只有新聞和文秘等。開設有這些專業(yè)的院校，其大學語文教師可以轉型為這些專業(yè)的教師。未開設漢語言文學近親專業(yè)的院校，其大學語文教師可轉型為各專業(yè)的應用寫作教師。不論從事何種職業(yè)行業(yè)或學習何種專業(yè)，專業(yè)行業(yè)的調查報告、分析報告、實驗報告、論文、總結報告等等都必然存在，很多行業(yè)還存在特定的文體和行文格式。職業(yè)院校的學生，如果想盡快融入職場，掌握這些必備的寫作技能實屬必然。這種社會需求的存在，為大學語文教育的換體重生提供了空間，也為大學語文教師的轉型提供了平臺，為他們跨專業(yè)成長為“雙師型”教師提供了基礎性的條件。

專業(yè)課程的設置，解決的是教什么、怎么教、達到什么目的等問題。職業(yè)院校的專業(yè)課程設置與改革，更要緊扣就業(yè)導向、專業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展的需要。大學語文課程既然在形式上、功能上、目的上都與職業(yè)教育體系不太相契合，就必然要作出相應的調整和改革，要以一種新的面貌、新的形式實現(xiàn)職業(yè)教育賦予語文教育的新功能和新期望。對于大學語文教育而言，只要能讓學習者不斷提升母語的說、聽、讀、寫能力，能讓教授者有機會通過各種形式傳授母語的各種知識與使用能力，這種語文教育就是成功的，是否冠以大學語文課程之名根本不重要。無論是綜合素質教育也罷，職業(yè)教育也罷；無論是人文性教育也罷，功利性教育也罷；無論是必修也罷，選修也罷，只要語言、文字、文學、文化在各個領域不斷進行傳承，語文教育和語文教育者換一身馬甲又有何妨。

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