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        微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)模式改革探討

        2015-03-30 11:50:15柳治國
        關(guān)鍵詞:微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論

        柳治國

        (中南林業(yè)科技大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院,湖南 長沙410004)

        20 世紀(jì)80年代,西方經(jīng)濟(jì)學(xué)被定為財經(jīng)管理類專業(yè)的核心課程。21 世紀(jì)初,教育部把西方經(jīng)濟(jì)學(xué)分為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩門課程。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相互依存、互為基礎(chǔ),兩者并不存在對立的關(guān)系,只是針對的研究領(lǐng)域不同,所用方法等都差不多。作為經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)起著承上啟下的作用,學(xué)好該課程將為以后學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)等后續(xù)課程打下良好的基礎(chǔ)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置的目的就是在學(xué)生了解、認(rèn)識和掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和基本分析方法的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域相關(guān)問題的能力。

        當(dāng)前微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)過程中存在很多問題,主要表現(xiàn)在:第一,由于授課教師的缺乏和學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大,一般都采取大班的教學(xué)模式,課堂紀(jì)律難以保證,師生互動很難開展。第二,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及到的內(nèi)容非常廣泛,教學(xué)任務(wù)繁重,部分老師為了完成教學(xué)任務(wù)而整個課堂就是在“灌”[1]。第三,教師在教學(xué)過程中重理論輕實(shí)踐。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生光死記硬背一些結(jié)論,并做一些與理論相關(guān)的題目,但對這些理論到底是干什么的、在現(xiàn)實(shí)生活中有何作用、如何利用這些理論解決現(xiàn)實(shí)問題,學(xué)生卻甚少關(guān)心,更不用說弄清楚。“授人以魚,不如授之以漁?!苯處煵粌H要讓學(xué)生“知其然”,也要讓學(xué)生“知其所以然”,更重的是讓學(xué)生明白在現(xiàn)實(shí)生活中如何運(yùn)用等。第四,部分年輕老師注重理論模型的推導(dǎo),數(shù)學(xué)化嚴(yán)重,大大降低了學(xué)生的可接受度,進(jìn)而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣積極性。諸多問題嚴(yán)重阻礙了課程教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提升,本文從改革課程教學(xué)模式入手探討改革對策,以期提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

        1 現(xiàn)有課程教學(xué)模式存在的不足

        第一,教學(xué)內(nèi)容多,課時偏少。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)需要講授的內(nèi)容特別多。目前很多本科院校都以高鴻業(yè)的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為教學(xué)用書,該教材共有十一章,涉及的內(nèi)容包括需求、供給和均衡理論,效用論,生產(chǎn)論,成本論,市場結(jié)構(gòu)論等,教師很難在規(guī)定的50 個(左右)課時之內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

        第二,理論性強(qiáng),學(xué)生學(xué)習(xí)積極性弱。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是對流行于西方國家的一些經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的介紹,理論性非常強(qiáng),難免會有些枯燥。并且,現(xiàn)在講授經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本上都是年輕老師,缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對一些經(jīng)濟(jì)問題、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象缺乏深刻理解,講起理論來自身都感覺空對空,沒什么依托,底氣不足。學(xué)生的主要精力也放在了看課件和記筆記上面,很少聯(lián)系實(shí)際。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入,學(xué)生感覺枯燥乏味,喪失了學(xué)習(xí)積極性,教師的教學(xué)熱情反過來也受到了打擊,教學(xué)陷入了惡性循環(huán)。

        第三,研究方法多而雜。研究微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法很多,經(jīng)常采用的有均衡分析法、邊際分析法、靜態(tài)分析法和數(shù)學(xué)方法等。但在運(yùn)用的過程中,并不是所有的方法都能被學(xué)生所接受。像有些數(shù)學(xué)模型,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生就難以接受。因此,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法很重要。

        第四,教材的選用存在問題。國內(nèi)高校使用的教材五花八門,主要分為三類:第一類是原版的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》,主要闡述流行于西方國家的一些經(jīng)濟(jì)學(xué)思想,為西方學(xué)者所寫,更有權(quán)威性;第二類是中國學(xué)者根據(jù)自身對經(jīng)濟(jì)學(xué)思想的理解并綜合中國的實(shí)情編寫的教材,這些教材在國內(nèi)得到大多數(shù)的認(rèn)可并運(yùn)用;第三類是照抄別人的教材而組編形成的教材,編者對研究一些經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的假設(shè)前提、經(jīng)濟(jì)學(xué)思想的理解并不是很透徹,易誤導(dǎo)學(xué)生,加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),教材質(zhì)量層次比較低。

        第五,考試方法單一。選擇什么樣的考試方式關(guān)系到課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。目前微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考試方式主要以閉卷考試為主。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程最終的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)以致用,現(xiàn)有的理論閉卷考核方式不能真正考核到學(xué)生對課程的理解和在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用情況。

        2 課程教學(xué)模式的改革對策

        第一,調(diào)整教學(xué)班級的人數(shù)規(guī)模,班人數(shù)控制在50 人左右,這有利于促進(jìn)師生互動;課堂交流中,學(xué)生可自由提問、自由發(fā)表觀點(diǎn),有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,當(dāng)然也對教師提出了更高要求,要求教師上課前要充分備課,吃透教材,吃透所要講授的理論,才能在交流中游刃有余。

        第二,教師應(yīng)首先把理論講透,再聯(lián)系實(shí)際情況幫助學(xué)生理解那些枯燥的理論。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門很貼近生活的科學(xué),對消費(fèi)者、生產(chǎn)者和商品價格等進(jìn)行研究,其實(shí)就是對日常經(jīng)常經(jīng)歷的事情進(jìn)行討論。比如,物品的價格是由需求和供給共同決定的,當(dāng)一方發(fā)生變化時,就會影響價格的波動。教師可聯(lián)系實(shí)際生活,如夏天熱就會引起對冷飲的需求增加,從而引導(dǎo)學(xué)生思考:需求發(fā)生變化時會影響價格的波動,那么需求是增加還是減少了?影響需求增減的因素有哪些呢?商品的價格、收入、偏好、預(yù)期等等是屬于什么因素呢?

        第三,建立適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)模型有助于學(xué)生更好地理解某些經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。通過建立模型,可把一些次要、粗糙的東西去掉,留下一些能反映事物本質(zhì)的東西,有利于更好地了解事物的前因后果?,F(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展越來越具體化數(shù)量化,而數(shù)學(xué)模型的建立可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)學(xué)中有很多數(shù)量方面的關(guān)系,有時候數(shù)學(xué)模型可以幫我們清楚地了解這些數(shù)量間的辯證關(guān)系以及它們的真實(shí)存在性。但數(shù)學(xué)模型的建立也要適當(dāng),對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的班級可適當(dāng)多講一些。

        第四,教師應(yīng)盡量采用雙語教學(xué)。目前一些比較好的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材都是外國人寫的,很多原著都是英文版。有的用英譯過來的教材,有的用國內(nèi)學(xué)者組編的教材。由于翻譯上的習(xí)慣和文化差異使得那些非原版教材并不能很好地反映經(jīng)濟(jì)學(xué)的原始概念,而這種原始概念更能體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的精髓,因此教師應(yīng)該盡量采用雙語教學(xué),可以更準(zhǔn)確地理解和表達(dá)經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些思想。

        第五,建立更科學(xué)的考核體系。以高鴻業(yè)的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》版本為例[2],章節(jié)內(nèi)容非常多,48 個課時連課程內(nèi)容都講不完,根本沒時間復(fù)習(xí),有時學(xué)生學(xué)了前面的忘了后面的,僅通過閉卷考試很難掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。應(yīng)該建立更科學(xué)合理的考核體系,如可以把閉卷考試和平時的案例分析、課堂討論和期中測試等結(jié)合起來對學(xué)生進(jìn)行考核。

        3 結(jié)語

        改革微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)模式就是要在有限的課時內(nèi)把經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念和原理講透,讓學(xué)生易學(xué)習(xí)、理解和掌握。對不同的專業(yè)應(yīng)該設(shè)計不同的教學(xué)模式,不僅使學(xué)生對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有全面的把握,而且要符合其專業(yè)特征和對經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的需求,為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

        [1]高鴻業(yè).西方經(jīng)濟(jì)學(xué)(微觀部分)[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2014.

        [2]薩繆爾森,偌德豪斯.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].北京:人民郵電出版社,2013.

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