張珊明，劉述鋼，羅匡

（1．中南林業(yè)科技大學(xué)心理健康教育研究中心，湖南長沙410004;2．湖南科技大學(xué)物理與電子科學(xué)學(xué)院，湖南湘潭 411201）

大學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)①

張珊明1，劉述鋼2，羅匡1

（1．中南林業(yè)科技大學(xué)心理健康教育研究中心，湖南長沙410004;2．湖南科技大學(xué)物理與電子科學(xué)學(xué)院，湖南湘潭 411201）

在分析當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)困境的基礎(chǔ)上，初步設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。該教學(xué)模式以騰訊QQ群和微信公眾平臺為網(wǎng)絡(luò)平臺，具體分為準(zhǔn)備、課前、課中、課后四個(gè)教學(xué)階段，每個(gè)階段都有其不同的教學(xué)任務(wù)。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課堂，是高校公共課教學(xué)改革的新嘗試和新體驗(yàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂;網(wǎng)絡(luò)平臺;心理健康教育

大學(xué)生心理健康教育是為提升學(xué)生心理健康水平、優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)而開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程。在很大程度上，該課程與大學(xué)通識教育追求的目標(biāo)相一致［1］，即促進(jìn)大學(xué)生的人格養(yǎng)成和全面發(fā)展。在移動互聯(lián)網(wǎng)基本普及的今天，網(wǎng)絡(luò)信息重構(gòu)了人們認(rèn)知世界的方式，并給傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式帶來了前所未有的挑戰(zhàn)和沖擊。如何將心理健康教育教學(xué)與移動互聯(lián)網(wǎng)融合在一起，構(gòu)建更適合當(dāng)代大學(xué)生認(rèn)知偏好和認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)模式，是教育大環(huán)境下高校心理健康教育教學(xué)所面臨的新目標(biāo)和新任務(wù)。

1 大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的困境

傳統(tǒng)的高校公共課教學(xué)通常包括課堂知識傳授和課后知識內(nèi)化兩個(gè)階段［2］。心理健康教育課堂中，知識傳授時(shí)間所占比例大，知識內(nèi)化主要依靠課后進(jìn)行。在課后，學(xué)生缺乏即時(shí)有效的指導(dǎo)和幫助，知識內(nèi)化效果不佳。為解決該問題，很多教師采用了融合討論分析、角色扮演、行為訓(xùn)練等多種方法為一體的多元化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，如“分享·體驗(yàn)·內(nèi)化”教學(xué)［3］、互動教學(xué)［4］、體驗(yàn)式教學(xué)［5］等。多元化教學(xué)模式彌補(bǔ)了以往教學(xué)中單一講授的不足，在一定程度上促進(jìn)了知識的內(nèi)化，但帶來了新的教學(xué)難題。第一，教師組織課堂呈現(xiàn)壓力。多種教學(xué)方法同臺運(yùn)用在少課時(shí)、大班教學(xué)的課堂中，教師需要靈活轉(zhuǎn)換教學(xué)方法組織課堂，從而面臨更大的課堂管理和時(shí)間分配壓力。第二，學(xué)生課堂參與參差不齊。在課前，教師主要圍繞教案編寫和課件制作備課，很少與學(xué)生溝通和互動;教師關(guān)注的是普遍性問題，較少考慮學(xué)生的個(gè)性化問題以及興趣點(diǎn)和盲點(diǎn)，使得學(xué)生的課堂參與度和情緒情感出現(xiàn)參差不齊的狀態(tài)。第三，課后內(nèi)化難以落實(shí)。課后師生的溝通交流依然少，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)難以得到教師的引導(dǎo)以及朋輩的幫助，知和行易于脫節(jié)。如何克服以上難題，提高教學(xué)實(shí)效性，成為高校心理健康教育研究的重點(diǎn)問題之一。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，既符合當(dāng)今大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)習(xí)慣，又能營造師生積極互動的課堂氛圍，既能輻射全體學(xué)生，又能聚焦個(gè)體學(xué)生［6］，在一定程度上可以有效解決以上問題。

2 大學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

2．1 翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)原則

課堂教學(xué)與心理咨詢一同構(gòu)成大學(xué)生心理健康教育的主要載體。根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的教學(xué)和研究經(jīng)驗(yàn)，借鑒心理咨詢尊重來訪者的主體性、確保咨訪間溝通的有效性、授人以漁助人自助的準(zhǔn)則，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可以遵循三個(gè)原則進(jìn)行。第一，以學(xué)生為認(rèn)知主體。教師不再是單純的知識傳授者，而是提供教學(xué)資源和設(shè)計(jì)教學(xué)活動的組織者;學(xué)生不再是被動接受知識者，而是知識和意義的主動構(gòu)建者。第二，以互動交流為動力?；咏涣鞑粌H促進(jìn)了學(xué)生對知識的熟知、內(nèi)化和應(yīng)用，而且加深了教師對學(xué)生的知識掌握程度、內(nèi)化程度和應(yīng)用情況的了解。因此，既要保證網(wǎng)絡(luò)互動的有效性，又要保證課堂互動的流暢性;既要保證交流的頻率，也要保證交流的質(zhì)量。第三，以“助人自助”為導(dǎo)向。翻轉(zhuǎn)課堂的最終目標(biāo)不再是傳授知識，而是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，鼓勵學(xué)生習(xí)得獲取知識的途徑，激發(fā)學(xué)生自我探索和解決問題的精神，因此在設(shè)計(jì)時(shí)需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)和探究的情境背景。

2．2 翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)平臺

在翻轉(zhuǎn)課堂中，網(wǎng)絡(luò)平臺承擔(dān)著發(fā)布資料信息、支持互動系統(tǒng)、檢測學(xué)習(xí)效果的重要功能。因此，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺極為關(guān)鍵。騰訊QQ和微信是目前大學(xué)生較常用的網(wǎng)絡(luò)交流工具。QQ群是多人溝通平臺，不僅可以供群成員聊天，還為群成員提供群公告、群相冊等服務(wù)。微信公眾平臺是進(jìn)行一對多網(wǎng)絡(luò)媒體行為活動的平臺，分為服務(wù)號和訂閱號兩種賬號類型。其中，訂閱號有權(quán)限每天為用戶推送文字、圖片、視頻等形式的信息資訊。大學(xué)生普遍通過智能手機(jī)訪問互聯(lián)網(wǎng)，只要在任何智能手機(jī)上裝載騰訊QQ和微信等交流軟件，在網(wǎng)絡(luò)通暢的條件下便可實(shí)現(xiàn)有效溝通。因此，將QQ群和微信公眾平臺作為翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)平臺具有現(xiàn)實(shí)可能性。具體以QQ群為主，以微信公眾平臺為輔，兩者互為補(bǔ)充，以確保信息傳播的便捷性和覆蓋率。

2．3 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程

從翻轉(zhuǎn)課堂興起至今，很多學(xué)校根據(jù)校本實(shí)際情況，開發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。根據(jù)大學(xué)生心理健康教育的課程特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可分為準(zhǔn)備、課前、課中和課后四個(gè)階段。

2．3．1 準(zhǔn)備階段

準(zhǔn)備階段的任務(wù)包括確定教學(xué)方法、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺、整合教學(xué)資源。首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)明確每個(gè)教學(xué)主題應(yīng)采用哪種教學(xué)方法，如哪些內(nèi)容采用發(fā)現(xiàn)法、哪些內(nèi)容采用講授法;明確哪些內(nèi)容適合課前自主學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容適合課堂討論分析等。在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺時(shí)，一方面創(chuàng)建QQ群，學(xué)生加入到QQ群中后，以“學(xué)號+姓名”的方式修改群名片，以做到實(shí)名。另一方面注冊微信公眾平臺，并邀請學(xué)生添加關(guān)注。心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源主要包括以PowerPoint呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)視頻、調(diào)查和測驗(yàn)、習(xí)題以及拓展性知識等。其中，PowerPoint要做到精煉、清晰、易懂;視頻可以精選網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的教學(xué)資源，也可以根據(jù)需要自行錄制，長度適宜，并具有針對性;課堂調(diào)查和測驗(yàn)旨在了解學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的困難和相關(guān)的心理困惑;習(xí)題是由教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)所設(shè)計(jì)的思考題;拓展性知識是與心理健康教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的心理知識、心理實(shí)驗(yàn)等。

2．3．2 課前階段

課前階段的任務(wù)是發(fā)布教學(xué)資源、推進(jìn)課前學(xué)習(xí)和綜合焦點(diǎn)問題。發(fā)布教學(xué)資源時(shí)，教師要將教學(xué)內(nèi)容上傳至QQ群空間，以供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，并將相關(guān)的心理知識和資訊通過微信平臺推送給學(xué)生用戶，實(shí)現(xiàn)擴(kuò)展閱讀。之后，教師借助于網(wǎng)絡(luò)平臺推進(jìn)課前學(xué)習(xí)，如引導(dǎo)學(xué)生通過PowerPoint和視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，督促學(xué)生完成課堂調(diào)查和測驗(yàn)、習(xí)題，并鼓勵學(xué)生在群論壇中進(jìn)行疑難反饋;如果學(xué)生提出的疑難問題呈現(xiàn)多樣性，則可以在線分組討論。最后，教師根據(jù)課前互動、調(diào)查、測驗(yàn)、習(xí)題等情況，尋找出普遍性的焦點(diǎn)問題和個(gè)別化的難點(diǎn)問題進(jìn)行綜合分析，并據(jù)此設(shè)計(jì)或調(diào)整課堂教學(xué)活動，使之更加科學(xué)、合理。

2．3．3 課中階段

課中階段的任務(wù)包括實(shí)施課堂討論和組織成果展示。課堂中，教師除了講授之外，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論。分組可以按照隨機(jī)原則或目標(biāo)主題進(jìn)行。分組后，小組成員圍繞知識理解、疑難困惑等方面進(jìn)行交流討論。此時(shí)，教師不再是單純的知識傳授者，而是課堂討論的組織參與者、不合理認(rèn)知的辨別者、問題解決的促進(jìn)者。在這個(gè)過程中，學(xué)生的批判性思維會得以啟發(fā)、課堂參與能力得以提高、學(xué)習(xí)態(tài)度得以升華，真正成為學(xué)習(xí)的主體。課堂討論結(jié)束后，學(xué)生整理小組討論結(jié)果和個(gè)體感悟體會，以進(jìn)行成果展示。成果展示的方式有多種，如小組匯報(bào)、辯論賽，時(shí)間充足的話還可以進(jìn)行成果展示會等，教師則對成果展示情況給予點(diǎn)評。學(xué)生個(gè)人或小組還可以在課后將討論結(jié)果、感悟心得制作成為PowerPoint、微視頻、動畫等上傳到QQ群或微信公眾平臺，以供老師和同學(xué)們進(jìn)行課后討論和交流。

2．3．4 課后階段

在課后，教師再次轉(zhuǎn)變自己的身份，成為學(xué)生課后反思的促進(jìn)者和生活實(shí)踐的指導(dǎo)者。反思策略可以是在線輔導(dǎo)或討論，也可以是情景案例或?qū)嵺`模擬，旨在提升學(xué)生的生活實(shí)踐能力。在課程結(jié)束后，教師可以繼續(xù)和學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺互動，指導(dǎo)其生活和實(shí)踐。

2．4 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價(jià)

喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯通過多年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，開創(chuàng)了包含形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)和綜合性評價(jià)的教學(xué)評價(jià)體系［6］。借鑒該評價(jià)體系，基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)評價(jià)可從認(rèn)知、情緒和行為三個(gè)方面進(jìn)行。具體而言，可將教學(xué)效果反饋、學(xué)業(yè)情緒測量等作為形成性評價(jià)的指標(biāo)，檢測學(xué)生對知識的理解程度;將有關(guān)自我意識、情緒情感、人際關(guān)系、愛情等方面的非理想信念檢測作為總結(jié)性評價(jià)的指標(biāo)，檢測學(xué)生的知識內(nèi)化程度;將到課情況、自我分析論文的評級等作為綜合性評價(jià)的指標(biāo)，以對學(xué)業(yè)水平進(jìn)行分級并給予學(xué)分。

3 結(jié)語

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課堂，是高校公共課教學(xué)改革的新嘗試和新體驗(yàn)。翻轉(zhuǎn)課堂豐富了由教師和學(xué)生構(gòu)成的教育生活空間，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立人格和主體意識，又促進(jìn)了教師潛能的充分展現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了教育生活“成人”和“成己”的自發(fā)同一［7］。翻轉(zhuǎn)課堂通討論、互動和溝通，既完成了知識理念的學(xué)習(xí)認(rèn)知，又促進(jìn)了師生、生生之間情緒情感的積極交融，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動中認(rèn)識過程和情感過程的同一［8］。在設(shè)計(jì)和應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，還應(yīng)考慮并解決一些現(xiàn)實(shí)困難。如，將心理健康課堂由大班轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的小班，尋求并完善適用于心理健康課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略等。

［1］張怡斌．基于通識教育的大學(xué)生心理健康教育課程體系的探索［J］．教育研究與實(shí)驗(yàn)，2009（8）:33－35．

［2］鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍．信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究［J］．開放教育研究，2013，19（1）:58－64．

［3］周華，胡國良．大學(xué)生心理健康教育課“分享·體驗(yàn)·內(nèi)化”教學(xué)模式探索與實(shí)踐［J］．東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2013，11（3）:120 －124．

［4］周鳳琴，黃麗．“大學(xué)生心理健康教育”課堂互動教學(xué)模式探析［J］．西北成人教育學(xué)報(bào)，2013（1）:78－80．

［5］邱小艷，宋宏福．大學(xué)生心理健康教育課程體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究［J］．湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2013，12（1）:95－98．

［6］喬納森·伯格曼，亞倫·薩姆．翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué):一場正在到來的教育變革［M］．宋偉，譯．北京:中國青年出版社，2015．

［7］黎平輝．“成人”與“成己”:教師教育生活重建與教學(xué)個(gè)性生成［J］．湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2014，13（3）:77－81．

［8］屠錦紅．教學(xué)情感研究引論［J］．湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2014，13（3）:58－62．

（責(zé)任校對 龍四清）

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1674－5884（2015）07－0137－03

10．13582/j．cnki．1674 － 5884．2015．07．044

20150330

湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（XJK014QXL003）;2014年度中南林業(yè)科技大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目;2014年湖南省高校大學(xué)生心理健康教育研究會課題研究項(xiàng)目

張珊明（1981－），女，湖南邵陽人，博士，講師，主要從事教育心理、社會認(rèn)知研究。