于洪波

(四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系，四川江油621709)

課程設(shè)置是指一個學(xué)校選定的各類各種課程的設(shè)立和安排。課程設(shè)置主要包括合理的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。合理的課程結(jié)構(gòu)指各門課程之間的結(jié)構(gòu)合理，包括開設(shè)的課程合理、課程開設(shè)的先后順序合理，各課程之間銜接有序、能使學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，獲得某一專業(yè)所具備的知識與能力。合理的課程內(nèi)容指課程的內(nèi)容安排符合知識論的規(guī)律，課程的內(nèi)容能夠反映學(xué)科的主要知識、主要方法論及時代發(fā)展的要求與前沿。課程設(shè)置要建立在需求分析的基礎(chǔ)上。

需求分析是指對要解決的問題進(jìn)行詳細(xì)的分析，弄清楚問題的要求，包括需要輸入什么數(shù)據(jù)，要得到什么結(jié)果，最后應(yīng)輸出什么。需求分析是整個課程設(shè)置的基礎(chǔ)，也是課程設(shè)置過程中關(guān)鍵的一個部分［1］。它包含兩層涵義:一是學(xué)習(xí)需求，包括了解學(xué)習(xí)者缺乏的知識和技能，什么應(yīng)該先學(xué)、什么應(yīng)該后學(xué)等;二是目標(biāo)需求，即分析學(xué)習(xí)者將來在工作崗位上和社會環(huán)境里使用英語的情況。學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)需求都將直接影響到整個教學(xué)過程。在?？茖W(xué)前教育專業(yè)英語課程設(shè)置中，學(xué)習(xí)需求分析就是了解學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中需要掌握哪些英語知識和技能，欠缺哪些英語知識和技能，這些知識和技能學(xué)習(xí)的先后順序。目標(biāo)需求分析就是了解學(xué)生在學(xué)前教育崗位上、在幼兒園這個環(huán)境里使用英語的情況和達(dá)到的效果?？梢哉f通過需求分析，才能確定學(xué)生和用人單位的需要。只有確定了這些需要，才能有效地進(jìn)行課程設(shè)置。在不進(jìn)行需求分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程設(shè)置，最后培養(yǎng)出來的學(xué)生不能滿足幼兒園實際工作的要求，完成不了幼兒園的正常工作。因此，?？茖W(xué)前教育專業(yè)英語課程設(shè)置應(yīng)以需求分析為基礎(chǔ)。

1 學(xué)習(xí)需求分析

專科學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，英語基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)英語的積極性普遍不高。怎樣讓學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)，彌補自己英語知識和技能方面的欠缺，實現(xiàn)個人能力與社會需求的一致，只有通過科學(xué)合理的課程設(shè)置來實現(xiàn)。而科學(xué)合理的課程設(shè)置是要建立在需求分析的基礎(chǔ)上的。對學(xué)習(xí)需求的分析通過問卷調(diào)查和個別訪談來實現(xiàn)，下面是對?？茖W(xué)前教育專業(yè)隨機抽取的300位學(xué)生需求分析的調(diào)查。

1．1 英語技能

英語技能分為兩個層面:一是聽說能力，二是讀寫譯能力。關(guān)于“你認(rèn)為你最缺乏的英語技能”問題，在隨機調(diào)查的300位學(xué)生中，32%的學(xué)生選擇了口語，25%選擇了聽力，19%選擇了翻譯，12%選擇了寫作，12%選擇了閱讀。學(xué)生普遍認(rèn)為口語技能最為欠缺。他們認(rèn)為缺乏學(xué)習(xí)英語口語的環(huán)境，外籍教師上課的時間有限，與學(xué)生用英語交流幾乎為零。在初高中的應(yīng)試教育里，老師培養(yǎng)較多的是閱讀和寫作技能，因為在高考中占有很大的分值，所以學(xué)生認(rèn)為這兩方面的技能比其他幾項要稍強一點。

1．2 英語知識

在“你認(rèn)為你最缺乏的英語知識”問題中，學(xué)生普遍認(rèn)為最缺乏的是英語文化知識，有119名學(xué)生占總數(shù)的39%選擇，認(rèn)為英語文化知識是重要的一部分，了解英語文化知識，才能正常用英語交流，避免誤解;認(rèn)為最不缺乏的英語知識是語法知識，只有26名學(xué)生占比8%選擇。在教師在日常的英語教學(xué)中對語法的講解是很詳細(xì)的，教材中語法的練習(xí)也較多，所以學(xué)生們認(rèn)為自己的語法知識是夠用的。有29%的學(xué)生認(rèn)為自己缺乏英語語音語調(diào)知識，正確的語音語調(diào)是有效口頭交際的前提條件。22%的學(xué)生選擇的是缺乏英語詞匯知識，并認(rèn)為缺乏的主要原因是學(xué)過的詞匯使用率不高，容易遺忘。

1．3 英語選修課

選修課允許學(xué)生對所開設(shè)的課程有一定的選擇自由，可以選擇適合自己的課程，實現(xiàn)真正的因材施教。在“你最喜歡的英語選修課”問題中，有93名學(xué)生占總數(shù)的31%選擇了幼兒園英語口語，29%選擇了幼兒園英語教師用語，20%選擇了幼兒英語教學(xué)法，10%選擇了英美兒童文學(xué)，7%選擇了西方禮儀文化，3%選擇了英美國家概況。可以看出，與將來工作有緊密關(guān)系的選修課程是學(xué)生的首選。近90%的學(xué)生選擇了與幼兒英語相關(guān)的選修課，在他們看來，這些課程有助于他們把將來的工作做得更好。

1．4 英語課外活動

英語課外活動是英語課堂教學(xué)的補充和延伸，是培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣、增長英語知識、豐富課余文化生活的有效方法。與課堂教學(xué)相比，課外活動更具靈活性和可塑性，學(xué)生都樂意參加。在“你最喜歡的英語課外活動”問題中，有108名學(xué)生占總數(shù)的36%選擇了英語情景劇，20%選擇了英語角，19%選擇了英語演講，17%選擇了英語手抄報，8%選擇了英語講座，這說明學(xué)生對參與性強的課外活動更感興趣。

2 目標(biāo)需求分析

目標(biāo)需求分析是要了解社會主要是幼兒園對學(xué)生在學(xué)前教育這個崗位上英語的使用情況。對目標(biāo)需求的分析也是通過問卷調(diào)查和個別訪談來實現(xiàn)的。下面是對綿陽地區(qū)21所幼兒園需求分析的調(diào)查，其中15所公立幼兒園、6所民辦幼兒園。

2．1 教學(xué)總體評價滿意度

在對現(xiàn)在幼兒園中教師的英語教學(xué)總體評價滿意度這個調(diào)查中，8所幼兒園覺得非常滿意，7所幼兒園覺得比較滿意，6所幼兒園覺得一般滿意。幼兒園對教師的英語教學(xué)總體上是滿意的。

2．2 必備英語素質(zhì)

在必備英語素質(zhì)這個調(diào)查中，有18所幼兒園選擇的是英語技能，3所幼兒園選擇了英語語言知識。幼兒園普遍認(rèn)為在學(xué)前英語教育中，對英語語言知識的需求是少量的，詞匯只是常用的簡單詞匯，語法基本上沒有涉及，只是在句子中提到而已。而技能相對重要，學(xué)前英語教授的內(nèi)容相對簡單，怎樣把這些內(nèi)容教授給學(xué)前兒童才是較難的。

2．3 必備英語能力

在職業(yè)素質(zhì)這個調(diào)查中，有20所幼兒園選擇了聽說能力，1所幼兒園選擇讀寫能力;在幼兒園的工作環(huán)境中，老師較多的時候是與學(xué)前兒童用英語進(jìn)行日常交流，同時在交流的過程中，還要能夠聽出幼兒的英語是否正確。因此，聽說能力在幼兒園英語使用中相對重要。

2．4 職業(yè)素質(zhì)

職業(yè)素質(zhì)是勞動者對社會職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個性和職業(yè)情況等方面。影響和制約職業(yè)素質(zhì)的因素很多，主要有受教育程度、實踐經(jīng)驗、社會環(huán)境、工作經(jīng)歷以及自身的一些基本情況。在職業(yè)素質(zhì)這個調(diào)查中，有12所幼兒園選擇的是終身學(xué)習(xí)能力，9所幼兒園選擇的是創(chuàng)新能力，沒有幼兒園選擇運用現(xiàn)代技術(shù)的能力。時代不斷進(jìn)步，幼兒園也不斷進(jìn)步，對幼兒園教師來講終身學(xué)習(xí)能力是必要的。同時，幼兒園教師還應(yīng)該具備創(chuàng)新能力，就是運用知識和經(jīng)驗在幼兒園的五個活動領(lǐng)域中不斷提出新思想、新理論和新方法。

2．5 身心素質(zhì)

身心素質(zhì)是身體素質(zhì)與心理素質(zhì)的合稱。身體素質(zhì)是指學(xué)生應(yīng)具備的健康的體格、全面發(fā)展的身體耐力與適應(yīng)性、合理的衛(wèi)生習(xí)慣與生活規(guī)律等。心理素質(zhì)是指學(xué)生應(yīng)具備穩(wěn)定向上的情感力量、堅強恒久的意志力量、鮮明獨特的人格力量。在身心素質(zhì)這個調(diào)查中，21所幼兒園認(rèn)為良好的個性品質(zhì)、健康的心理素質(zhì)和較高的思想素質(zhì)三者同樣重要。優(yōu)秀的學(xué)前教育教師是必須具備這些素質(zhì)的。

3 結(jié)語

通識教育強調(diào)的是把人文教育和專業(yè)教育相結(jié)合，力求把學(xué)生培養(yǎng)成一個全面發(fā)展的人，而培養(yǎng)的關(guān)鍵在于課程設(shè)置。通識教育需要通過課程設(shè)置來實施。從以上的學(xué)習(xí)需求分析中可以了解到，學(xué)生除了對英語知識和英語技能的需求外，對英語文化知識和英語課外活動都很渴望，說明學(xué)生想成為全面發(fā)展的人。從目標(biāo)需求分析中可以知道，幼兒園需要的教師不但要具備必備的英語素質(zhì)和英語能力，還要具備較好的職業(yè)素質(zhì)和身心素質(zhì)，總的來說就是全面發(fā)展。從這個角度來講，通識教育與需求分析是一致的。因此，?？茖W(xué)前教育專業(yè)英語課程設(shè)置應(yīng)以通識教育為指導(dǎo)，以需求分析為基礎(chǔ)［2－3］。

［1］陳冰冰．國內(nèi)外語需求分析研究述評［J］．外語與外語教學(xué)，2009(7):11－12．

［2］孫有中．英語教育與人文通識教育［M］．北京:外語教學(xué)與研究出版社，2008．

［3］黃俊杰．全球化時代的大學(xué)通識教育［M］．北京:北京大學(xué)出版社，2006．