于洪波

(四川幼兒師范高等專科學校學前教育系，四川江油621709)

課程設(shè)置是指一個學校選定的各類各種課程的設(shè)立和安排。課程設(shè)置主要包括合理的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。合理的課程結(jié)構(gòu)指各門課程之間的結(jié)構(gòu)合理，包括開設(shè)的課程合理、課程開設(shè)的先后順序合理，各課程之間銜接有序、能使學生通過課程的學習與訓練，獲得某一專業(yè)所具備的知識與能力。合理的課程內(nèi)容指課程的內(nèi)容安排符合知識論的規(guī)律，課程的內(nèi)容能夠反映學科的主要知識、主要方法論及時代發(fā)展的要求與前沿。課程設(shè)置要建立在需求分析的基礎(chǔ)上。

需求分析是指對要解決的問題進行詳細的分析，弄清楚問題的要求，包括需要輸入什么數(shù)據(jù)，要得到什么結(jié)果，最后應(yīng)輸出什么。需求分析是整個課程設(shè)置的基礎(chǔ)，也是課程設(shè)置過程中關(guān)鍵的一個部分［1］。它包含兩層涵義:一是學習需求，包括了解學習者缺乏的知識和技能，什么應(yīng)該先學、什么應(yīng)該后學等;二是目標需求，即分析學習者將來在工作崗位上和社會環(huán)境里使用英語的情況。學習需求和目標需求都將直接影響到整個教學過程。在?？茖W前教育專業(yè)英語課程設(shè)置中，學習需求分析就是了解學生在學校學習的過程中需要掌握哪些英語知識和技能，欠缺哪些英語知識和技能，這些知識和技能學習的先后順序。目標需求分析就是了解學生在學前教育崗位上、在幼兒園這個環(huán)境里使用英語的情況和達到的效果?？梢哉f通過需求分析，才能確定學生和用人單位的需要。只有確定了這些需要，才能有效地進行課程設(shè)置。在不進行需求分析的基礎(chǔ)上進行課程設(shè)置，最后培養(yǎng)出來的學生不能滿足幼兒園實際工作的要求，完成不了幼兒園的正常工作。因此，?？茖W前教育專業(yè)英語課程設(shè)置應(yīng)以需求分析為基礎(chǔ)。

1 學習需求分析

?？茖W前教育專業(yè)的學生，英語基礎(chǔ)參差不齊，學習英語的積極性普遍不高。怎樣讓學生通過英語學習，彌補自己英語知識和技能方面的欠缺，實現(xiàn)個人能力與社會需求的一致，只有通過科學合理的課程設(shè)置來實現(xiàn)。而科學合理的課程設(shè)置是要建立在需求分析的基礎(chǔ)上的。對學習需求的分析通過問卷調(diào)查和個別訪談來實現(xiàn)，下面是對?？茖W前教育專業(yè)隨機抽取的300位學生需求分析的調(diào)查。

1．1 英語技能

英語技能分為兩個層面:一是聽說能力，二是讀寫譯能力。關(guān)于“你認為你最缺乏的英語技能”問題，在隨機調(diào)查的300位學生中，32%的學生選擇了口語，25%選擇了聽力，19%選擇了翻譯，12%選擇了寫作，12%選擇了閱讀。學生普遍認為口語技能最為欠缺。他們認為缺乏學習英語口語的環(huán)境，外籍教師上課的時間有限，與學生用英語交流幾乎為零。在初高中的應(yīng)試教育里，老師培養(yǎng)較多的是閱讀和寫作技能，因為在高考中占有很大的分值，所以學生認為這兩方面的技能比其他幾項要稍強一點。

1．2 英語知識

在“你認為你最缺乏的英語知識”問題中，學生普遍認為最缺乏的是英語文化知識，有119名學生占總數(shù)的39%選擇，認為英語文化知識是重要的一部分，了解英語文化知識，才能正常用英語交流，避免誤解;認為最不缺乏的英語知識是語法知識，只有26名學生占比8%選擇。在教師在日常的英語教學中對語法的講解是很詳細的，教材中語法的練習也較多，所以學生們認為自己的語法知識是夠用的。有29%的學生認為自己缺乏英語語音語調(diào)知識，正確的語音語調(diào)是有效口頭交際的前提條件。22%的學生選擇的是缺乏英語詞匯知識，并認為缺乏的主要原因是學過的詞匯使用率不高，容易遺忘。

1．3 英語選修課

選修課允許學生對所開設(shè)的課程有一定的選擇自由，可以選擇適合自己的課程，實現(xiàn)真正的因材施教。在“你最喜歡的英語選修課”問題中，有93名學生占總數(shù)的31%選擇了幼兒園英語口語，29%選擇了幼兒園英語教師用語，20%選擇了幼兒英語教學法，10%選擇了英美兒童文學，7%選擇了西方禮儀文化，3%選擇了英美國家概況?？梢钥闯?，與將來工作有緊密關(guān)系的選修課程是學生的首選。近90%的學生選擇了與幼兒英語相關(guān)的選修課，在他們看來，這些課程有助于他們把將來的工作做得更好。

1．4 英語課外活動

英語課外活動是英語課堂教學的補充和延伸，是培養(yǎng)學生對英語的興趣、增長英語知識、豐富課余文化生活的有效方法。與課堂教學相比，課外活動更具靈活性和可塑性，學生都樂意參加。在“你最喜歡的英語課外活動”問題中，有108名學生占總數(shù)的36%選擇了英語情景劇，20%選擇了英語角，19%選擇了英語演講，17%選擇了英語手抄報，8%選擇了英語講座，這說明學生對參與性強的課外活動更感興趣。

2 目標需求分析

目標需求分析是要了解社會主要是幼兒園對學生在學前教育這個崗位上英語的使用情況。對目標需求的分析也是通過問卷調(diào)查和個別訪談來實現(xiàn)的。下面是對綿陽地區(qū)21所幼兒園需求分析的調(diào)查，其中15所公立幼兒園、6所民辦幼兒園。

2．1 教學總體評價滿意度

在對現(xiàn)在幼兒園中教師的英語教學總體評價滿意度這個調(diào)查中，8所幼兒園覺得非常滿意，7所幼兒園覺得比較滿意，6所幼兒園覺得一般滿意。幼兒園對教師的英語教學總體上是滿意的。

2．2 必備英語素質(zhì)

在必備英語素質(zhì)這個調(diào)查中，有18所幼兒園選擇的是英語技能，3所幼兒園選擇了英語語言知識。幼兒園普遍認為在學前英語教育中，對英語語言知識的需求是少量的，詞匯只是常用的簡單詞匯，語法基本上沒有涉及，只是在句子中提到而已。而技能相對重要，學前英語教授的內(nèi)容相對簡單，怎樣把這些內(nèi)容教授給學前兒童才是較難的。

2．3 必備英語能力

在職業(yè)素質(zhì)這個調(diào)查中，有20所幼兒園選擇了聽說能力，1所幼兒園選擇讀寫能力;在幼兒園的工作環(huán)境中，老師較多的時候是與學前兒童用英語進行日常交流，同時在交流的過程中，還要能夠聽出幼兒的英語是否正確。因此，聽說能力在幼兒園英語使用中相對重要。

2．4 職業(yè)素質(zhì)

職業(yè)素質(zhì)是勞動者對社會職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個性和職業(yè)情況等方面。影響和制約職業(yè)素質(zhì)的因素很多，主要有受教育程度、實踐經(jīng)驗、社會環(huán)境、工作經(jīng)歷以及自身的一些基本情況。在職業(yè)素質(zhì)這個調(diào)查中，有12所幼兒園選擇的是終身學習能力，9所幼兒園選擇的是創(chuàng)新能力，沒有幼兒園選擇運用現(xiàn)代技術(shù)的能力。時代不斷進步，幼兒園也不斷進步，對幼兒園教師來講終身學習能力是必要的。同時，幼兒園教師還應(yīng)該具備創(chuàng)新能力，就是運用知識和經(jīng)驗在幼兒園的五個活動領(lǐng)域中不斷提出新思想、新理論和新方法。

2．5 身心素質(zhì)

身心素質(zhì)是身體素質(zhì)與心理素質(zhì)的合稱。身體素質(zhì)是指學生應(yīng)具備的健康的體格、全面發(fā)展的身體耐力與適應(yīng)性、合理的衛(wèi)生習慣與生活規(guī)律等。心理素質(zhì)是指學生應(yīng)具備穩(wěn)定向上的情感力量、堅強恒久的意志力量、鮮明獨特的人格力量。在身心素質(zhì)這個調(diào)查中，21所幼兒園認為良好的個性品質(zhì)、健康的心理素質(zhì)和較高的思想素質(zhì)三者同樣重要。優(yōu)秀的學前教育教師是必須具備這些素質(zhì)的。

3 結(jié)語

通識教育強調(diào)的是把人文教育和專業(yè)教育相結(jié)合，力求把學生培養(yǎng)成一個全面發(fā)展的人，而培養(yǎng)的關(guān)鍵在于課程設(shè)置。通識教育需要通過課程設(shè)置來實施。從以上的學習需求分析中可以了解到，學生除了對英語知識和英語技能的需求外，對英語文化知識和英語課外活動都很渴望，說明學生想成為全面發(fā)展的人。從目標需求分析中可以知道，幼兒園需要的教師不但要具備必備的英語素質(zhì)和英語能力，還要具備較好的職業(yè)素質(zhì)和身心素質(zhì)，總的來說就是全面發(fā)展。從這個角度來講，通識教育與需求分析是一致的。因此，?？茖W前教育專業(yè)英語課程設(shè)置應(yīng)以通識教育為指導，以需求分析為基礎(chǔ)［2－3］。

［1］陳冰冰．國內(nèi)外語需求分析研究述評［J］．外語與外語教學，2009(7):11－12．

［2］孫有中．英語教育與人文通識教育［M］．北京:外語教學與研究出版社，2008．

［3］黃俊杰．全球化時代的大學通識教育［M］．北京:北京大學出版社，2006．