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        財經(jīng)類院校應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程體系構(gòu)建原則及思考①

        2015-03-30 11:41:23胡玉琴
        當(dāng)代教育理論與實踐 2015年7期
        關(guān)鍵詞:數(shù)理統(tǒng)計經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系

        胡玉琴

        (1.浙江財經(jīng)大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院,浙江杭州310018;2.北京工業(yè)大學(xué)應(yīng)用數(shù)理學(xué)院,北京100124)

        2012年教育部在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(1998)》(簡稱舊專業(yè)目錄)基礎(chǔ)上頒布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2012)》(簡稱新專業(yè)目錄),2013年我國普通高校本科的招生工作執(zhí)行新專業(yè)目錄。在新專業(yè)目錄下,統(tǒng)計學(xué)專業(yè)設(shè)置有很大的變動。原在統(tǒng)計學(xué)一級學(xué)科下可授予理學(xué)或經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位的“統(tǒng)計學(xué)”專業(yè)調(diào)整為在統(tǒng)計學(xué)一級學(xué)科下設(shè)置授予理學(xué)學(xué)位的統(tǒng)計學(xué)和應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)和在經(jīng)濟(jì)學(xué)一級學(xué)科下設(shè)置授予經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)。同時,教育部頒布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定(簡稱管理規(guī)定)》,對不同統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求和課程設(shè)置等進(jìn)行相應(yīng)規(guī)定。在一定程度上消除原先由數(shù)理統(tǒng)計專業(yè)和經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)而籠之的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)存在的諸如理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)定位不明確、培養(yǎng)目標(biāo)不清晰造成的數(shù)理統(tǒng)計和經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)界的爭論,是學(xué)界和教育管理部門達(dá)成的共識。

        根據(jù)新專業(yè)目錄和管理規(guī)定,統(tǒng)計學(xué)專業(yè)主要延續(xù)以往的數(shù)理統(tǒng)計專業(yè),關(guān)注統(tǒng)計學(xué)的“內(nèi)生性”發(fā)展,強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計思想、統(tǒng)計方法、統(tǒng)計理論等知識的傳授,培養(yǎng)統(tǒng)計基礎(chǔ)理論人才;應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)則側(cè)重統(tǒng)計學(xué)的“外生性”發(fā)展需求,強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計學(xué)與其他學(xué)科、領(lǐng)域的交叉融合,培養(yǎng)統(tǒng)計理論應(yīng)用人才;經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)主要延續(xù)以往的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計專業(yè),強(qiáng)調(diào)該專業(yè)屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)門類,強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計類課程的傳授,培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計管理人才。建立與新專業(yè)目錄、管理規(guī)定相適應(yīng)的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)以及課程體系是普通高等本科學(xué)校亟需解決的問題。

        與一般財經(jīng)類院校的由舊專業(yè)目錄下授予經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)(即原經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)專業(yè))發(fā)展不同,浙江財經(jīng)大學(xué)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的設(shè)置時間較晚,1999年在舊專業(yè)目錄下批準(zhǔn)設(shè)置授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)(即原數(shù)理統(tǒng)計專業(yè)),2000年正式招生,2013年在新專業(yè)目錄下,在原統(tǒng)計學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)上設(shè)置授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位的應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)。從課程體系來看,從設(shè)置之初的純粹“數(shù)理統(tǒng)計”,逐漸增加諸如統(tǒng)計學(xué)原理、國民經(jīng)濟(jì)核算等“經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計”相關(guān)主干課程,在“大統(tǒng)計”原則下,有效融合數(shù)理統(tǒng)計與經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計課程,已經(jīng)初步具有應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的課程體系。然而如何強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計學(xué)與其他學(xué)科的融合,突出應(yīng)用性特點,構(gòu)建和完善適合財經(jīng)類應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的課程體系,凸顯浙江財經(jīng)大學(xué)應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的辦學(xué)特色是值得深入探究的問題。

        1 已有應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程體系存在的問題

        新專業(yè)目錄實施后,浙江財經(jīng)大學(xué)應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程體系基于原統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程體系進(jìn)行必要的調(diào)整,已經(jīng)基本構(gòu)建。除規(guī)定的政治理論與德育課程、計算機(jī)應(yīng)用、外語以及體育和軍事理論等課程外,已有課程體系與教育部管理規(guī)定的課程體系相吻合,體現(xiàn)了統(tǒng)計學(xué)學(xué)科、專業(yè)的特點,選修課程比較豐富,但仍存在一些問題:

        第一,課程歸屬有待調(diào)整。目前“高等數(shù)學(xué)(1)”課程在公共必修平臺,“高等數(shù)學(xué)(2)”則在學(xué)科必修平臺,“概率論”在學(xué)科必修平臺,而“應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計”在專業(yè)必修平臺。設(shè)置的主要原因是學(xué)科必修平臺的課程和學(xué)分較多,因不符合學(xué)校要求的學(xué)分所進(jìn)行的調(diào)整。但課程歸屬不清,造成課程體系設(shè)置不太合理。

        第二,必修課中數(shù)理基礎(chǔ)課程設(shè)置比例較高,經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)課程設(shè)置偏少[1]。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論課程僅包含中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)兩門經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程。現(xiàn)代統(tǒng)計分析方法需要有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)功底和數(shù)理統(tǒng)計理論,授予理學(xué)學(xué)位的應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)應(yīng)該夯實數(shù)理基礎(chǔ),培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)”的統(tǒng)計人才[2]。現(xiàn)階段無論從學(xué)科必修、還是從專業(yè)必修課程來看,數(shù)理基礎(chǔ)課程設(shè)置比例較高,經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)課程設(shè)置偏少,造成應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生重定量而不重定性的偏見,不利于凸顯財經(jīng)類院校的特色,應(yīng)適當(dāng)增加經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)課程的設(shè)置,諸如增設(shè)會計學(xué)、財政學(xué)、貨幣銀行學(xué)、金融學(xué)等課程,為學(xué)生奠定堅實的經(jīng)濟(jì)管理理論基礎(chǔ),為從事實際工作、展開數(shù)據(jù)分析拓寬思路,體現(xiàn)具體“應(yīng)用”的特色。

        第三,選修課應(yīng)修學(xué)分比例較少,但課程面面俱到,過于寬泛,專業(yè)必修課程比例較高,專業(yè)選修課程比例較少。從已有應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的必修課程(不含“高等數(shù)學(xué)(1)”)的學(xué)分為71個學(xué)分,占專業(yè)課程設(shè)置比例的73.6%,選修應(yīng)修學(xué)分為25.5學(xué)分,比例為26.4%。選修比例較少,不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。專業(yè)選修模塊主要包括保險精算和計量經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個專業(yè)方向模塊以及非方向模塊課程共計24門課程,部分課程比較近似,不能體現(xiàn)我校、學(xué)院的專業(yè)特色。

        第四,部分課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù),課程體系不夠優(yōu)化。從統(tǒng)計學(xué)原理這門專業(yè)必修課來看,如果授課內(nèi)容仍以全校通選課程進(jìn)行的話,其授課內(nèi)容就會和一些專業(yè)課程重復(fù),如抽樣、回歸等內(nèi)容,因此該門課程的授課重點應(yīng)調(diào)整為指標(biāo)體系等內(nèi)容,而不應(yīng)面面俱到。再如專業(yè)必修課“抽樣調(diào)查”和專業(yè)選修課“統(tǒng)計調(diào)查方法與實務(wù)”兩門課程分別基于抽樣技術(shù)的理論方法和實際應(yīng)用層面來介紹,授課內(nèi)容會有大量的交叉,探究將理論方法與實際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合,僅開設(shè)“抽樣調(diào)查理論與實務(wù)”一門課程,融合這兩門課程的教學(xué)內(nèi)容,無疑有助于優(yōu)化課程體系。

        2 應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程體系的構(gòu)建原則

        第一,明確人才培養(yǎng)目標(biāo),圍繞培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程體系。浙江財經(jīng)大學(xué)應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為“本專業(yè)是為社會主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,具備良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),掌握統(tǒng)計學(xué)基本理論、基本方法和基本技能,具有熟練運用計算機(jī)軟件分析數(shù)據(jù)的能力,能在企事業(yè)單位和經(jīng)濟(jì)、管理部門從事統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計信息管理、數(shù)據(jù)分析等開發(fā)、應(yīng)用和管理工作的應(yīng)用型、復(fù)合型的統(tǒng)計應(yīng)用人才”。該目標(biāo)與新專業(yè)目錄的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng),具有較強(qiáng)的適用性,但是專業(yè)特點和特色并不突出。而事實上,應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)注重與我校優(yōu)勢學(xué)科諸如經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融等的融合,注重培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理、金融保險分析的應(yīng)用統(tǒng)計人才。因而應(yīng)注意提煉人才培養(yǎng)目標(biāo),顯示專業(yè)特色,從而圍繞專業(yè)特點和特色設(shè)置課程體系[3-4]。

        第二,反映專業(yè)特色,貫徹“少而精”和“學(xué)以致用”原則設(shè)置專業(yè)課程[5]。課程設(shè)置中專業(yè)主干課程的設(shè)置具有重要意義。就統(tǒng)計學(xué)學(xué)科而言,數(shù)理統(tǒng)計和經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計由于研究對象的不同,其研究方法也不同,因而數(shù)理統(tǒng)計基礎(chǔ)課程和經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計基礎(chǔ)課程也相對較多。由于受到學(xué)時和學(xué)分的限制,應(yīng)貫徹“少而精”和“學(xué)以致用”原則構(gòu)建專業(yè)課程,包括專業(yè)主干課程和選修課程。

        第三,理順課程關(guān)系,避免教學(xué)內(nèi)容低水平重復(fù)[6]。課程設(shè)置中重視理順課程與課程之間的關(guān)系,注重不同課程的先后銜接工作,循序漸進(jìn),統(tǒng)籌兼顧,做到科學(xué)合理規(guī)劃。在課程結(jié)構(gòu)上,重視各門課程的銜接和有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生將數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和計算機(jī)應(yīng)用等方面的知識融會貫通,既具備牢固的專業(yè)基礎(chǔ),也有分析解決問題的科學(xué)思路和動手能力。在設(shè)置課程體系時,應(yīng)對每門課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的規(guī)范,對涉及重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的協(xié)調(diào)和適當(dāng)分工,避免教學(xué)內(nèi)容的低水平重復(fù)。

        第四,重視實踐、實訓(xùn)課程環(huán)節(jié)設(shè)計,增強(qiáng)理論聯(lián)系實際能力[7]。課程設(shè)置中要重視對實踐、實訓(xùn)課程的安排。通過設(shè)計與現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)生活緊密聯(lián)系的實踐、實訓(xùn)課程環(huán)節(jié),達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的目的,使學(xué)生體會理論與實踐相結(jié)合的過程,充分運用統(tǒng)計學(xué)理論應(yīng)用于社會經(jīng)濟(jì)實踐活動,培養(yǎng)學(xué)生獨立意識和團(tuán)隊意識,提高理論聯(lián)系實際的能力。

        3 建議

        為有效解決目前我校應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程體系存在的問題,根據(jù)應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程體系的構(gòu)建原則,結(jié)合實際情況,提出以下改進(jìn)建議:

        第一,調(diào)整課程歸屬。作為理學(xué)學(xué)位設(shè)置的應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)類課程與其他專業(yè)的公共經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)不同,在課程歸屬理順的基礎(chǔ)上,給予學(xué)院相應(yīng)的自主權(quán),在總學(xué)時學(xué)分的規(guī)定下,不要作各個模塊相應(yīng)學(xué)分的規(guī)定。

        第二,著手專業(yè)課程論證,精簡統(tǒng)計學(xué)專業(yè)必修課程,增設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)課程[8]。在調(diào)研其他財經(jīng)類院校應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上,精簡統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程。學(xué)院應(yīng)組織討論研究并初步確定數(shù)理統(tǒng)計和經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計的核心基礎(chǔ)課程作為專業(yè)必修課程,凝練專業(yè)特色,提出專業(yè)應(yīng)用方向,增設(shè)與應(yīng)用方向密切相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)課程,對專業(yè)選修課程進(jìn)行合理的精簡,與時俱進(jìn)地設(shè)置統(tǒng)計發(fā)展潮流的相關(guān)課程,開闊學(xué)生的專業(yè)視野,激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。與此同時,邀請有豐富經(jīng)驗的統(tǒng)計學(xué)專家和學(xué)者參與論證,確定課程體系。

        第三,集體論證課程教學(xué)內(nèi)容,編寫教學(xué)大綱?,F(xiàn)行的教學(xué)大綱或教學(xué)內(nèi)容一般是由授課教師獨自確定,缺乏必要的論證。建議通過集體論證的方式,規(guī)范每門課程的教學(xué)內(nèi)容,較好地協(xié)調(diào)可能出現(xiàn)的交叉和重復(fù)部分,做到授課教師心中有數(shù)。

        第四,聘請社會導(dǎo)師,探索實踐、實訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容[9]。由于目前統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教師隊伍的社會實踐、實務(wù)能力比較缺乏,造成課程內(nèi)容與社會經(jīng)濟(jì)實際的聯(lián)系不密切。積極聘請經(jīng)驗豐富的社會導(dǎo)師,將有實踐經(jīng)驗的統(tǒng)計專家、高管和政府官員請進(jìn)課堂,對學(xué)生的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效指導(dǎo)。同時鼓勵專職專業(yè)教師積極與社會導(dǎo)師交流、學(xué)習(xí),鼓勵專業(yè)導(dǎo)師走出書本,將教學(xué)、科研與實際緊密聯(lián)系,為社會服務(wù)。

        當(dāng)然在實際調(diào)整過程中將會遇到不小的難度,特別是在精簡統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程中,部分課程從有到無,容易引起部分教師的抵觸情緒。在課程體系的構(gòu)建中,需要學(xué)校、學(xué)院、系部以及每個教師的配合。

        [1]曾五一,肖紅葉,龐皓,等.經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教學(xué)體系的改革與創(chuàng)新[J].統(tǒng)計研究,2010,27(2):3-6.

        [2]李金昌.關(guān)于統(tǒng)計學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的幾點思考[J].統(tǒng)計教育,2005(5):4-6.

        [3]伍長春,寧自軍,杜歡政.應(yīng)用型統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化與實踐——以嘉興學(xué)院為例[J].高教論壇,2010(11):16-19.

        [4]楊作廩,向蓉美,周光大.財經(jīng)類高校統(tǒng)計專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置研究[J].統(tǒng)計與信息論壇,2000(3):45-50.

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        [6]馬敏娜,李國榮,馬秀穎.財經(jīng)院校統(tǒng)計學(xué)特色專業(yè)建設(shè)的改革與實踐——基于統(tǒng)計人才培養(yǎng)模式的視角[J].統(tǒng)計與咨詢,2012(6):38-39.

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        [8]黃紹紅,陳玉爽,曹樹勝.財經(jīng)類院校統(tǒng)計專業(yè)多元化人才培養(yǎng)的途徑[J].中國統(tǒng)計,2013(6):49-50.

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