雷茜

(湖南科技大學(xué)教育學(xué)院，湖南湘潭411201)

案例 2014年10月21日，新手教師湘潭市某中學(xué)七年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩。這是一節(jié)常規(guī)課堂教學(xué)，授課的老師是一名新手教師，授課內(nèi)容是新課標(biāo)人教版數(shù)學(xué)七年級上冊——多項式的學(xué)習(xí)。

(教師)今天我們來學(xué)習(xí)新的內(nèi)容——整式學(xué)習(xí)(利用復(fù)習(xí)導(dǎo)入):

(1)單項式(單項式的定義，2x、3x2、)

(2)系數(shù):單項式的數(shù)字(2·X;3×X·X)

(3)次數(shù):字母的次數(shù)和

(教師)現(xiàn)在請大家將單項式概念劃出來，然后做書本上的練習(xí)。

(學(xué)生自己練習(xí))練習(xí)過程中大部分學(xué)生不會做，三個概念混淆不清。

(教師)有問題嗎?好，現(xiàn)在我們講解多項式——多個單項式的和的形式:

(1)項:單項式的個數(shù)

(2)次數(shù):如3X2+Y

(3)常規(guī)數(shù):不含字母的項

(教師)現(xiàn)在請大家將多項式的概念劃出來，然后做書本上的練習(xí)。

(學(xué)生自己練習(xí))練習(xí)過程中還是大部分學(xué)生不會做，無所適從……

案例反思 美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾經(jīng)說過:“一堂課的效果如何，取決于課堂結(jié)構(gòu)是否合理?！卑咐薪處煹慕虒W(xué)目的是為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)而進行的教學(xué)，其教學(xué)效果并不樂觀。課堂結(jié)構(gòu)安排必須結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣、時間分配合理，該教師是一名新教師，教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的主體性地位，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)安排不合理，存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為預(yù)先設(shè)定的課堂內(nèi)容必須完成，而導(dǎo)致教學(xué)過程中比較急躁，也不管學(xué)生是否理解，而盲目地趕教學(xué)進度。根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容采用“問題情境－建立模型－解釋、應(yīng)用與拓展”的模式展開，在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生知道整式的形成與應(yīng)用的過程，然后再配以隨堂練習(xí)，對于大部分學(xué)生迷惑不解的地方應(yīng)及時提出并解決，為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，教學(xué)過程要分層遞進，以此提高教學(xué)效率。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)安排是否合理關(guān)乎著教學(xué)質(zhì)量，合理優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，可為學(xué)生獲取知識提供可塑性可操作性的學(xué)習(xí)空間，真正實現(xiàn)有意義的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

1 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)合理性的理論基礎(chǔ)

葉瀾說過，“從生命的高度用動態(tài)生成的觀點看課堂教學(xué)”“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”［1］。如何讓課堂煥發(fā)生命的活力依賴于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是在一定的教育思想指導(dǎo)下為完成一定的教學(xué)目標(biāo)，對構(gòu)成教學(xué)的諸因素在時間、空間方面所設(shè)計的比較穩(wěn)定的、簡化的組合方式及其活動程序［2］。合理的課堂結(jié)構(gòu)能提高教學(xué)效果，課堂學(xué)習(xí)成為有意義的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)是一門抽象學(xué)科，學(xué)生不易理解，這更需要教師在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上合理優(yōu)化，堅持以“學(xué)生”為主體、“教師”為主導(dǎo)、“理解”為主旨、“深化”為主線的四原則，注重教學(xué)目標(biāo)明確化、教學(xué)設(shè)計科學(xué)化、教學(xué)時間合理化，根據(jù)班級學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀制定相對應(yīng)的課堂結(jié)構(gòu)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。案例中新教師的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計以“教師”為主，形成了“滿堂灌，注入式”的教學(xué)體制，教學(xué)設(shè)計單一，忽視了學(xué)生消化在課堂中的重要性，課堂教學(xué)設(shè)計沒有注意到教學(xué)的難點與重點，導(dǎo)致環(huán)節(jié)脫軌，未達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

2 影響新手教師數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的主要因素

從案例中不難看出，該新手教師的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不盡合理，教學(xué)任務(wù)偏重傳授忽視學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯思維能力的培養(yǎng)，為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)而進行課堂教學(xué)設(shè)計，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

2．1 心理素質(zhì)較差，教學(xué)經(jīng)驗不足

該任課老師是一名新手老師，從“學(xué)生”到“老師”、從“大學(xué)生活”到“中學(xué)生活”這之間的轉(zhuǎn)換需要一定的磨合時間，在毫無準(zhǔn)備的情況下面臨著校長及聽課老師的觀摩教學(xué)，心理緊張在所難免，這就需要老師有較強的心理素質(zhì)，能在公開課與日常教學(xué)中游刃有余。在日常工作中，新手教師多向老教師學(xué)習(xí)技術(shù)層面的知識，學(xué)習(xí)老教師在課堂上如何處理教材、如何進行課堂教學(xué)、如何應(yīng)對教學(xué)突發(fā)狀況，準(zhǔn)備充分，才不至于課堂教學(xué)中緊張導(dǎo)致不知所措。老教師不僅是教學(xué)能手還是師德標(biāo)兵，老教師在師德、心理適應(yīng)等方面給予新手教師的指導(dǎo)無疑對新手教師的成長具有重要作用。

2．2 教學(xué)環(huán)節(jié)較散，教學(xué)節(jié)奏調(diào)控欠妥

教材是教師教學(xué)的必備工具，具有方向性和規(guī)律性，只有吃透教材，弄清教材的知識結(jié)構(gòu)，完全熟悉教材，把握每章節(jié)的重點、難點才能促進有效教學(xué)。在落實課堂結(jié)構(gòu)時，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點合理調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，抓住每一環(huán)節(jié)的結(jié)合點，達(dá)到“教、學(xué)、做合一”。該案例中，新手教師在教授單項式與多項式的定義時，忽略了以學(xué)生發(fā)展觀為主導(dǎo)，為了完成教學(xué)計劃而盲目地設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)控不合理，教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)節(jié)奏不相呼應(yīng)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時，教師需放慢節(jié)奏，打好基礎(chǔ)，講完單項式的概念后做練習(xí)發(fā)現(xiàn)還是很多學(xué)生不會做時，就應(yīng)該換一種教學(xué)方式再講一次。只有當(dāng)學(xué)生完全理解后才可適當(dāng)?shù)丶涌旃?jié)奏繼續(xù)講多項式，讓整個課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)層次有序，節(jié)奏合理。

3 新手教師優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的策略

數(shù)學(xué)課堂有區(qū)別于其他課堂，屬于抽象學(xué)科，這要求教師思維嚴(yán)謹(jǐn)，將課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)安排更系統(tǒng)化。初中生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律要求教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)導(dǎo)向。教師進行教學(xué)設(shè)計時，思維的起點是自身已有的知識結(jié)構(gòu)，終點也是教師本身所理解、掌握的知識，所設(shè)計的教學(xué)過程是從“已知”到“已知”的過程，而學(xué)生在這個過程中思維活動的起點則是“未知”知識，目的是變“未知”為“已知”［3］，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)以教為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)為中心，教學(xué)方法由注入式向多樣式轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)是通過課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)的，每一個結(jié)構(gòu)安排貫穿著以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為宗旨的思路，這就需要根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

3．1 由淺入深，分層遞進

俗話說“良好的開端是成功的一半”，章節(jié)的開始部分也是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，只有打好根基，房子才能越建越高。對于新教師而言，備課時，應(yīng)在吃透教材、掌握重點難點的基礎(chǔ)上思考如何通過簡潔易懂的語言在課堂上讓學(xué)生以最快的方式接受，形成最好的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu);設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)安排時，必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點、年齡特征，抓住每個環(huán)節(jié)的特殊點，合理安排每個環(huán)節(jié)的有效時間，由淺入深、分層遞進，而不是盲目地為完成預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)實施，要做到導(dǎo)入合理、板書合理、提問合理的“三合狀態(tài)”;在教學(xué)中，讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)思想，自己探索并思維，掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。而“當(dāng)前的課堂教學(xué)效益不高……教師過于關(guān)注自己要講的課文、事件、公式、定理等，卻忽視了這些內(nèi)容的教學(xué)最終是為學(xué)生的健康發(fā)展服務(wù)的。離開了對學(xué)生學(xué)情的研究和關(guān)注，教學(xué)中又不能根據(jù)學(xué)情的變化順勢調(diào)整，猶如無的放矢，效益自然無從談起?！保?］在本案例中，教師的課堂結(jié)構(gòu)安排分為復(fù)習(xí)導(dǎo)入－學(xué)習(xí)單項式－學(xué)習(xí)多項式三個環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)占時10分鐘，單項式占時15分鐘，多項式占時25分鐘。多項式講解的時間更長，為何學(xué)生對多項式概念還是不理解，原因就在于新手教師在講解多項式時并未從學(xué)生角度出發(fā)，當(dāng)學(xué)生對單項式不理解時教師已經(jīng)繼續(xù)講解多項式。

3．2 靈活過渡，啟發(fā)遷移

靈活過渡的關(guān)鍵就是教學(xué)節(jié)奏合理。課堂教學(xué)節(jié)奏是指課堂教學(xué)中有規(guī)律性的變化和進程，它與教學(xué)內(nèi)容的安排、方法手段的運用以及教學(xué)活動展開的程度都有密切的關(guān)系［5］。在教學(xué)活動中，除了要由淺入深，更應(yīng)合理把握教學(xué)節(jié)奏，靈活地過渡教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)數(shù)學(xué)課章節(jié)的不同設(shè)計不同的節(jié)奏，時而似快馬奔騰，時而似閑庭信步，快慢相間，張弛錯落。新手教師在備課時的第一參考資料是課程教學(xué)大綱。大綱中的教學(xué)目標(biāo)是課程設(shè)計與講述的重要依據(jù)，這需要教師對專業(yè)知識的理解能力，學(xué)會正確地使用教學(xué)方法、技巧和原理，使其發(fā)展出更有彈性、更有創(chuàng)意、更適合班級現(xiàn)狀的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中能很好地靈活過渡，教學(xué)內(nèi)容上啟發(fā)遷移，提高教學(xué)效率。

3．3 及時矯正，扼要總結(jié)

蘇霍姆林斯基說:“一個好的教師，好就好在他能感覺出課的發(fā)展邏輯，使課的結(jié)構(gòu)服從于思維的規(guī)律性?！保?］新手教師雖大多是師范教育畢業(yè)的，掌握了系統(tǒng)的教育理論知識和先進的教育理念、教科研方法，掌握了先進的教育學(xué)和心理學(xué)理論，積累了與新課程改革和進行素質(zhì)教育教學(xué)相適應(yīng)的教育教學(xué)方法、手段。但教師的“教”與教師的“學(xué)”是兩個不同的概念。作為一名新手教師，只有走入課堂才會發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，而一名優(yōu)秀的新手教師就在于在課堂教學(xué)中能及時解決問題、及時矯正、及時扼要總結(jié)各環(huán)節(jié)中的概念。本案例中，教師在單項式練習(xí)中知道學(xué)生不理解，但不知道該如何去引導(dǎo)，擔(dān)心掌控不了課堂場面，因此只能硬著頭皮往下進行，忽視了課堂中學(xué)生的“學(xué)”，遇到教學(xué)問題也沒及時矯正。教育教學(xué)是一項實踐性非常強的工作，從教學(xué)設(shè)計、準(zhǔn)備教案到課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)安排、課堂教學(xué)、再到批改作業(yè)、課下輔導(dǎo)都是實踐性的操作。教育教學(xué)的實踐性也就要求新手教師在課堂教學(xué)中一定要合理安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，及時實踐教學(xué)內(nèi)容，扼要總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不足時及時矯正，從而提升數(shù)學(xué)課堂效率。

4 結(jié)語

20世紀(jì)80年代美國斯坦福大學(xué)教授舒爾曼(Lee SHulman)提出，教學(xué)設(shè)計要充分考慮學(xué)生的實際情況，突出對學(xué)生的理解［7］，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體。19世紀(jì)上半葉德國心理學(xué)家、教育家赫爾巴特把課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)劃分為四個階段:明了－聯(lián)想－系統(tǒng)－方法。20世紀(jì)上半葉前蘇聯(lián)教育家凱洛夫把課堂教學(xué)的構(gòu)成歸納為五個環(huán)節(jié):組織教學(xué)－復(fù)習(xí)舊課－講授新課－鞏固新課－布置作業(yè)［8］。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)安排呈正比關(guān)系，新手教師在深入挖掘教材的同時更應(yīng)注重課堂結(jié)構(gòu)安排，發(fā)揮其在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，教學(xué)結(jié)構(gòu)由淺入深、靈活過渡、及時矯正，根據(jù)實際情況及時安排適合班級學(xué)生現(xiàn)狀的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，做到課堂結(jié)構(gòu)安排合理而又有效，實現(xiàn)以學(xué)生為本的有效課堂教學(xué)。

［1］葉瀾．讓課堂換發(fā)生命的活力——論中小學(xué)教學(xué)改革的深化［J］．教學(xué)研究，1997(9):3－8．

［2］楊道宇．結(jié)構(gòu)化課程理論［M］．北京:中央編譯出版社，2012．

［3］汪明帥．課堂突發(fā)事件的分類及處理策略［J］．教育科學(xué)研究，2013:75－80．

［4］常學(xué)勤．有效教學(xué)的要義:貼近學(xué)情，動態(tài)生成［J］．課程·教材·教法，2009(5):25－28．

［5］蔣黎．談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的藝術(shù)［J］．考試周刊，2011(8):73－74．

［6］蘇霍姆林斯基．給老師的建議［M］．北京:教育科學(xué)出版社，1984．

［7］李偉勝．學(xué)科教學(xué)知識(PCK)的核心要素及其對教師教育的啟示［J］．教師教育研究，2009(2):33－38．

［8］戴永壽．優(yōu)化中學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)漫議［J］．福建師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，1997(4):118－124．