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（四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，四川成都 610068）

幼兒教師安全壓力不堪重負(fù)的形成危害及對(duì)策①

張?zhí)┷?，曾?/p>

（四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，四川成都 610068）

幼兒教師由于其職業(yè)的特殊性，承受著超負(fù)荷的安全壓力。通過(guò)對(duì)四川省部分地區(qū)幼兒園的實(shí)地調(diào)查，多途徑地探討了不堪重負(fù)安全壓力形成的原因、危害及適度減緩壓力的對(duì)策。調(diào)查表明:造成幼兒教師安全壓力過(guò)度的原因是多方面的，傷害是顯而易見(jiàn)的，也束縛了他們從業(yè)的主動(dòng)性，影響了幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量。因此，這一問(wèn)題應(yīng)當(dāng)引起社會(huì)的共同關(guān)注、關(guān)心，并給予關(guān)懷。

幼兒教師;安全壓力;應(yīng)對(duì)策略

對(duì)幼兒教師職業(yè)壓力的認(rèn)識(shí)目前有兩種觀點(diǎn):一是指特定于教育、教學(xué)情境下教師所產(chǎn)生的壓力;一是指教師從事該職業(yè)所帶來(lái)的壓力，重點(diǎn)在于職業(yè)的特殊性。我們認(rèn)為幼兒教師的安全壓力不局限于教育、教學(xué)情境，而是從事該職業(yè)存在的安全隱患對(duì)其個(gè)體產(chǎn)生的壓力。當(dāng)前我國(guó)幼兒教師面對(duì)獨(dú)特的工作環(huán)境、對(duì)象，其難度、繁重度也是獨(dú)特的。辦園主體不同、硬件軟件參差不齊，幼兒園環(huán)境不規(guī)范、不科學(xué)，特別在農(nóng)村，教學(xué)環(huán)境得過(guò)且過(guò);多是“集百千寵愛(ài)于一身”的獨(dú)生子女，家長(zhǎng)過(guò)度呵護(hù)。幼兒的平安是家庭、社會(huì)關(guān)于幼兒教育話題的基點(diǎn)。稍有安全問(wèn)題、安全事故，立即成為家庭、社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)、炒作的熱點(diǎn)。此時(shí)，社會(huì)輿論會(huì)責(zé)問(wèn)“那些老師在干什么?出了事老師肯定走不脫?！焙苌儆腥藢?shí)事求是地研究這些安全問(wèn)題和幼兒教師的職業(yè)道德、職業(yè)責(zé)任之間有無(wú)聯(lián)系，有何種聯(lián)系。

當(dāng)然，沒(méi)有安全壓力的職業(yè)是不存在的。人們從事任何職業(yè)，都應(yīng)當(dāng)承擔(dān)對(duì)社會(huì)、他人、自己相應(yīng)的安全責(zé)任。有安全責(zé)任就有安全壓力，適度的安全壓力，有利于事業(yè)的穩(wěn)定和發(fā)展，所以幼兒教師承擔(dān)職業(yè)范圍內(nèi)的安全壓力是無(wú)可非議的。但把不應(yīng)當(dāng)由幼兒教師承擔(dān)的安全壓力，統(tǒng)統(tǒng)加在他們身上，如園內(nèi)建筑、課件、交通設(shè)施等的安全保障，幼兒自帶具有安全隱患的用品，由此造成的安全責(zé)任全部推給老師，也是極不公平的。

1 幼兒教師過(guò)度安全壓力現(xiàn)狀分析

第一，不同安全壓力源形成的壓力存在差異。我們對(duì)四川省21所幼兒園的291名幼兒教師安全壓力狀況調(diào)查結(jié)果顯示:1）10．14%的人感到不堪重負(fù)，62．68%的人感到很大;2）幼兒教師的總體安全壓力與不同壓力源之間，存在顯著差異，壓力源不同，所造成的安全壓力不同。安全壓力主要來(lái)源為:家長(zhǎng)對(duì)幼兒的安全問(wèn)題關(guān)注過(guò)度、社會(huì)輿論的誤導(dǎo)和不負(fù)責(zé)任的渲染、過(guò)分夸大幼兒教師的責(zé)任、對(duì)幼兒教師的角色期望過(guò)高、教育主管部門推卸責(zé)任。按造成壓力大小概括排序?yàn)?家長(zhǎng)、社會(huì)輿論、幼兒教師的社會(huì)地位、幼兒園出資人、幼兒本身、教育部門。正如彭莉莉等老師指出的“最大壓力來(lái)自家長(zhǎng)”［1］。教師中，45．22%的認(rèn)為家長(zhǎng)對(duì)幼兒安全問(wèn)題關(guān)注過(guò)度，38．26%的認(rèn)為幼兒教師社會(huì)地位低，30%的認(rèn)為家長(zhǎng)工作難做是處理安全問(wèn)題的壓力。家長(zhǎng)中，50%贊同媒體對(duì)幼兒安全事故大加報(bào)道;當(dāng)小孩帶傷回家，14．28%的家長(zhǎng)首先想到“老師打的”，35．71%的家長(zhǎng)認(rèn)為“老師應(yīng)該承擔(dān)全部責(zé)任”。

第二，不同教齡、不同專業(yè)發(fā)展階段的幼兒教師安全壓力不同。教齡5年內(nèi):47．42%認(rèn)為中等，29.29%認(rèn)為較大，5．15%認(rèn)為很大。教齡5～10年:39．47%認(rèn)為中等，51．43%認(rèn)為較大。教齡10～20年:41．67%認(rèn)為中等，33．33%認(rèn)為較大。教齡20年以上:29．03%認(rèn)為中等，35．48%認(rèn)為較大，25.58%認(rèn)為很大。調(diào)查得知:教齡、專業(yè)發(fā)展階段不同，感受安全壓力的程度存在差異，與教師工作熱情、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、自身年齡、性格等因素有關(guān)。

第三，不同年齡班、每學(xué)期不同時(shí)間段安全壓力表現(xiàn)出差異。教師普遍反映，大班幼兒最易發(fā)生安全事故，因?yàn)樗麄兂Ｒ?guī)差、活動(dòng)量大、攻擊性強(qiáng)、控制力差。個(gè)別教師認(rèn)為，托班幼兒最易發(fā)生安全事故，因?yàn)樗麄兡挲g小、自我保護(hù)意識(shí)差、同伴間易發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。在每學(xué)期中，教師感到開(kāi)學(xué)初安全壓力最大，因?yàn)榻處煵磺宄變旱臓顩r，幼兒將不良習(xí)慣帶到學(xué)校、常規(guī)差，需要時(shí)間與幼兒達(dá)成共識(shí)。這表明不同年齡段、每學(xué)期不同時(shí)段，教師的安全壓力呈現(xiàn)差異。

2 過(guò)度安全壓力對(duì)幼兒教師和幼兒教育影響分析

適度的安全壓力是正能量，能促進(jìn)幼兒教師教育教學(xué)工作的開(kāi)展，使之在工作中更加注重幼兒安全教育。但承受過(guò)度的安全壓力，則讓他們痛苦不堪，對(duì)其身心和教育教學(xué)的有效實(shí)施帶來(lái)影響。

第一，過(guò)度安全壓力損害了幼兒教師身心健康。當(dāng)幼兒教師觸及“安全壓力”時(shí)，65%的人聯(lián)想到緊張、焦慮的事情或情境，其中36．54%的新教師有頭痛、失眠、憂慮煩惱、情緒緊張等反應(yīng)。據(jù)了解，幼兒教師在園神經(jīng)處于高度緊張，隨時(shí)關(guān)注到每個(gè)娃娃的動(dòng)向，深怕幼兒出事，只要聽(tīng)到尖叫、哭鬧聲心里就緊張，如遇“閃失”睡覺(jué)不敢關(guān)手機(jī)，以致整夜失眠，白天精神不振。特別恐懼幼兒出現(xiàn)安全事故，教學(xué)時(shí)提心吊膽。他們對(duì)幼教工作的評(píng)價(jià)是壓力太大、累、煩。

第二，過(guò)度安全壓力制約幼兒教師有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、破壞幼兒園良好的環(huán)境氣氛。幼兒教師普遍認(rèn)為安全壓力影響了正常教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，好的教學(xué)方案、設(shè)想，如有一絲安全問(wèn)題立即取消。教學(xué)計(jì)劃首先權(quán)衡能否“安全第一”，稍有挑戰(zhàn)、開(kāi)拓性活動(dòng)，根本不敢讓幼兒去大膽嘗試。不敢也不愿意帶幼兒外出開(kāi)展活動(dòng)，即便在園內(nèi)其范圍、難度都在教師視線之內(nèi)、掌控之中。園外活動(dòng)雖無(wú)明文禁止，但逐級(jí)簽訂的“安全承諾書(shū)”不得不將此活動(dòng)停止。多數(shù)教師工作中不求無(wú)功，但求無(wú)過(guò)”。這顯然制約了教學(xué)活動(dòng)正常有效的組織和實(shí)施，給園內(nèi)氣氛造成負(fù)面影響，教學(xué)質(zhì)量堪憂。

第三，過(guò)度安全壓力傷害幼兒教師與家長(zhǎng)間的關(guān)系。教師和家長(zhǎng)同心才能同力。教師們反映，家長(zhǎng)平常對(duì)其工作是認(rèn)可、尊重和感激的。但是孩子間發(fā)生抓扯受點(diǎn)兒傷，或摔破皮，家長(zhǎng)就“不饒”，他們之間難以溝通、諒解。出現(xiàn)安全問(wèn)題后，教師普遍認(rèn)為，家長(zhǎng)和教師間關(guān)系處理得好壞主要取決于教師的處理結(jié)果與家長(zhǎng)對(duì)結(jié)果的反饋態(tài)度，家長(zhǎng)對(duì)幼兒安全問(wèn)題的非理性認(rèn)識(shí)、判斷是幼兒教師安全壓力較大的主要來(lái)源，為此教師內(nèi)心很心痛、委屈、難過(guò)。

第四，過(guò)度安全壓力影響幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感。超過(guò)70%的教師對(duì)幼教職業(yè)呈現(xiàn)喜愛(ài)與厭倦的矛盾心態(tài)，有44．12%的人希望重新選擇職業(yè)，尤其是骨干教師，這說(shuō)明他們是安全壓力的高頻感受者。在訪談中，年輕教師大多喜歡幼教職業(yè)，“和小朋友一起很開(kāi)心”，看到小朋友成長(zhǎng)很欣慰?？墒敲鎸?duì)“幼兒安全”問(wèn)題，教師的神經(jīng)就緊繃:心里要想到、眼睛要看到、各種情況要預(yù)料到，即便如此，一旦發(fā)生意外，難以得到家長(zhǎng)的理解和諒解，心里的委屈和厭倦就促使自己離開(kāi)幼教崗位。鄢超云老師將幼兒安全壓力比作“緊箍咒”，而“接受緊箍咒制約的人是工作在一線的教師”［2］。他們感到箍得太緊、壓力太大，以致很煩、很疲憊，對(duì)幼教職業(yè)的認(rèn)同感較差。

對(duì)過(guò)度的安全壓力，76．45%的幼兒教師能積極應(yīng)對(duì)、向同行請(qǐng)教、仔細(xì)思考后以合理合法的步驟處理。當(dāng)自己焦慮、失眠時(shí)，63．22%的教師向人傾訴、休假放松、參加體育活動(dòng)，舒緩調(diào)節(jié)、合理釋放壓力，以緩解安全壓力帶來(lái)的負(fù)面影響。綜上所述，過(guò)度安全壓力對(duì)幼兒教師不利、對(duì)幼兒不利、對(duì)幼兒家長(zhǎng)不利、對(duì)幼兒園不利、對(duì)幼兒教育事業(yè)不利，這已成為不可忽視的社會(huì)問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)引起全社會(huì)特別是教育主管部門的高度重視。

3 建議與對(duì)策

第一，幼兒教師的身心調(diào)節(jié)。其一，提高自我調(diào)控能力，學(xué)會(huì)合理宣泄情緒，緩解壓力。首先，幼兒教師應(yīng)有良好的職業(yè)情操，不斷提升職業(yè)素質(zhì)和應(yīng)急能力，牢固樹(shù)立正確的幼兒安全防范意識(shí)。其次，注重培養(yǎng)健康的心理、健全的人格，保持一顆愉悅的心，學(xué)會(huì)科學(xué)合理安排自己的工作和生活節(jié)奏，以減少負(fù)面情緒對(duì)自己的影響。安全壓力過(guò)大時(shí)，可通過(guò)娛樂(lè)活動(dòng)、向他人傾訴和請(qǐng)教等方式，轉(zhuǎn)移、緩解、釋放自己的負(fù)面情緒，這有利于幼兒教師自身的身心健康和幼兒園的正常管理，有利于幼兒教育教學(xué)質(zhì)量的提高。其二，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通、聯(lián)系，以互信互諒。幼兒家長(zhǎng)越來(lái)越重視子女的學(xué)前教育，既是幼教工作的壓力、不利因素，也是動(dòng)力、有利因素。教師應(yīng)以此為契機(jī)，多途徑向家長(zhǎng)宣傳并幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的幼兒教育觀、安全觀，使之與幼兒園、教師通力配合，形成合力。如電話、網(wǎng)絡(luò)等交流渠道;制定家長(zhǎng)聯(lián)系手冊(cè)、孩子成長(zhǎng)檔案，將幼兒園的教學(xué)要求，幼兒的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)、點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)反饋家長(zhǎng)，增進(jìn)家長(zhǎng)與教師的相互信任與理解。只有幼兒園、教師、家長(zhǎng)密切配合，才能有效提高幼兒的適應(yīng)能力和自我保護(hù)能力，有助于減輕幼兒教師過(guò)度的安全壓力。

第二，幼兒園環(huán)境建設(shè)。其一，改善幼兒園安全管理，營(yíng)造安全的教育環(huán)境。過(guò)度的安全壓力也來(lái)自幼兒園。既有主管部門轉(zhuǎn)嫁的安全壓力，也有園領(lǐng)導(dǎo)管理的疏漏、設(shè)備陳舊和維護(hù)不夠、環(huán)境的安全隱患等。因此，幼兒園應(yīng)從教學(xué)環(huán)境、活動(dòng)設(shè)施等多角度入手，認(rèn)真落實(shí)安全防范措施，消除各種安全隱患，營(yíng)造安全的工作、學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。正確對(duì)待各類檢查評(píng)比，不盲從、不追捧、不“浮夸”、不過(guò)度增加教師的教學(xué)任務(wù)和精神壓力，營(yíng)造寬松愉悅的精神環(huán)境。幼兒園可舉辦親子活動(dòng)搭建家、園溝通平臺(tái)，讓家長(zhǎng)參與幼兒園的教育和管理，體驗(yàn)幼兒教師工作的辛苦和繁瑣。其二，定期開(kāi)展心理咨詢，提高心理健康意識(shí)，舒緩壓力。針對(duì)過(guò)度安全壓力給教師帶來(lái)的精力不濟(jì)、頭痛失眠、憂慮煩躁，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)有效地幫助他們心理疏導(dǎo)。如設(shè)立心理咨詢中心，開(kāi)展咨詢服務(wù)。教師積極樂(lè)觀的心態(tài)，可給幼兒成長(zhǎng)提供很好的樣本，有利于幼兒心理的健康發(fā)展，這也是幼兒園的教育目的。

第三，家、園融洽是緩解教師過(guò)度安全壓力的關(guān)鍵。家長(zhǎng)應(yīng)樹(shù)立正確的幼兒安全觀，主動(dòng)配合教師、幼兒園共同做好幼兒安全工作，理性、公正地對(duì)待媒體報(bào)道，是解決教師過(guò)度安全壓力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是處理安全問(wèn)題的前提和起點(diǎn)。家長(zhǎng)能認(rèn)識(shí)到幼兒的安全教育責(zé)無(wú)旁貸，問(wèn)題就好辦了。家長(zhǎng)要在玩耍、生活中培養(yǎng)孩子的安全意識(shí)，教給孩子正確的自我保護(hù)方法，而不是過(guò)度的呵護(hù)，讓孩子裹足不前。正如日本一位教育家所說(shuō):“游戲要有一定的冒險(xiǎn)性。如果沒(méi)有，孩子無(wú)法真正形成回避危險(xiǎn)的能力?！?/p>

第四，教育行政部門完善對(duì)幼兒園的監(jiān)管，多些支持和幫助。當(dāng)前教育行政部門對(duì)幼兒園安全檢查雖有規(guī)章，但多以文件落實(shí)文件、會(huì)議落實(shí)會(huì)議，將安全壓力轉(zhuǎn)移給了幼兒園。個(gè)別媒體對(duì)教育的不正當(dāng)干預(yù)、對(duì)幼兒教師的評(píng)價(jià)失真，加重了教師的無(wú)助感和壓力。因而教育行政部門應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，遵循幼兒教育規(guī)律和特點(diǎn)，完善對(duì)幼兒園的監(jiān)管。對(duì)幼兒安全予以正確的輿論導(dǎo)向，給教師人文關(guān)懷，營(yíng)造“尊師重教”環(huán)境，讓幼兒教師得到解決過(guò)度安全壓力的條件和辦法，緩解其過(guò)度安全壓力。

4 結(jié)語(yǔ)

重視幼兒園安全是幼兒教育所必須的，也是社會(huì)進(jìn)步的表現(xiàn)。但是幼兒教師承擔(dān)了過(guò)多、過(guò)于寬泛的安全責(zé)任，必然會(huì)影響幼兒教育的有效進(jìn)行。當(dāng)前幼兒教師面臨不堪重負(fù)的安全壓力，必然導(dǎo)致教育中為規(guī)避責(zé)任而忽視幼教自身規(guī)律的傾向。如果幼兒安全成為幼兒園行為的首選因素，我們必須指出這是非理性的選擇。功利教育必然產(chǎn)生僵化的教育產(chǎn)品，重壓之下的幼兒教育必然滑向低質(zhì)量，這無(wú)助于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)幼兒的過(guò)度保護(hù)導(dǎo)致幼兒教育無(wú)所作為正遺憾地成為社會(huì)現(xiàn)實(shí)。對(duì)此，政府、社會(huì)、幼兒園必須共同努力，給予幼兒園、幼兒教師安全的教育環(huán)境，在安全和教育的任務(wù)中，尋求一個(gè)新的平衡點(diǎn)，緩解幼兒教師過(guò)度的安全壓力，這樣才能保證幼兒教育質(zhì)量，體現(xiàn)幼兒教育在基礎(chǔ)教育階段的重要價(jià)值，切實(shí)落實(shí)幼兒教育任務(wù)和目標(biāo)，為基礎(chǔ)教育打好基礎(chǔ)!

［1］彭莉莉，王雄鷹，倪紅，等．幼兒教師的壓力及其應(yīng)對(duì)方式調(diào)查［J］．中國(guó)校醫(yī)，2005，19（5）:459－462．

［2］鄢超云，車藝．教師的安全壓力與兒童的幸福——農(nóng)村幼兒獨(dú)自上幼兒園引發(fā)的思考［J］．幼兒教育，2008（7）:6－11．

（責(zé)任校對(duì) 游星雅）

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1674－5884（2015）07－0023－03

10．13582/j．cnki．1674 － 5884．2015．07．008

20150212

張?zhí)┷粒?987－），男，四川自貢人，碩士生，主要從事高等教育學(xué)研究。