張英俊 韓 艷 葉 菱

(1、2、3.嘉興南洋職業(yè)技術學院，浙江 嘉興314003)

日語五十音圖快速記憶教學實證研究

張英俊1韓 艷2葉 菱3

(1、2、3.嘉興南洋職業(yè)技術學院，浙江 嘉興314003)

文章運用認知建構理論，讓學生在多方聯(lián)想理解記憶的樂趣中，在第一時間快速、準確而輕松地記住五十音圖的聽、說、讀、寫，為學好日語迅速打下堅實的基礎，嘗試為高職日語五十音圖教學提供新方法、新模式。

認知建構；五十音圖；快速記憶

五十音圖的傳統(tǒng)教學，普遍采用反復朗讀、反復抄寫的方法。不過，學生的性格特質正隨著當今社會發(fā)生著改變，因而傳統(tǒng)教學法也應適當?shù)刈鞒稣{整，以符合新時期高職高專學生。對于火星文般的五十音圖，讓學生在第一時間記住五十音圖假名，是日語五十音圖快速記憶教學的重中之重。

一、 研究的理論基礎

布魯納的認知結構教學理論認為：教學的內容要把所教的東西轉變成學生所求的東西，把教學的過程轉變成學生主動求知的過程。教師要善于把所教的知識轉換成與學生的思想規(guī)律有關聯(lián)的知識，變被動的教學過程為學生主動學習的過程。教師和課程編寫者的創(chuàng)造性任務就是把知識或命題轉化成適合于掌握它的學生的智力程度，轉化成最易被學生理解的形式，以便使學生能夠更好地掌握這些知識。教師向學生呈現(xiàn)知識形式的策略目標必須適合于學生和知識內容的特殊表象形式。也就是說，當某種知識最適宜以形象的形式傳授時，我們便把它轉化成學生的形象思維所能接受的形式呈現(xiàn)給學生；當某種知識最適合在操作和活動中傳授時，我們便把它轉化成學生的動作思維所能接受的形式教給學生。教學要選擇適當?shù)闹R結構，并選擇適合于學生認知結構的方式，才能促進學習。學生的認知發(fā)展主要是遵循其特有的認識程序。學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。這意味著教師應該認識到教學內容與學生已有知識之間的關系，知識結構應與學生的認知結構相匹配；教師的角色在于創(chuàng)設可讓學生自己學習的環(huán)境。艾賓浩斯關于記憶實驗的不同性質材料的不同遺忘曲線與其有異曲同工之處：凡是理解了的知識，才能記得迅速、全面而牢固。

二、 意義材料構建

對于難以認讀的日語五十音圖假名，經(jīng)過筆者多年的教學實證研究，匯集成以下適合高職學生的利于聯(lián)想記憶的有意義材料(引號提示發(fā)音，下劃線提示假名形狀)，利于學生上課第一時間去理解記憶。

日語五十音圖及其意義材料如下：

あ段い段う段え段お段あ行あ一個女人胖了一圈“啊”地一聲ア“阿”的偏旁い“以”前有個人不見了イ“依”的偏旁う旋轉90°的拼音“w”ウ一個人胳膊短在“嗚”嗚地哭え“愛”美元エ夸張的英文字母“I”お引進魔術人才先筑好“窩”オ同上か行か用力“咔”嚓カ同上き琵琶調“key”音キ同上く小的時候小于人家傷心的“哭”ク長大后終于大于人家一點,喜極而泣,高興的“哭”け“開”了個豆汁店ケ同上こ傾斜的“括”號コ口輪“廓”不全さ行さ“殺”人サ草菅人命也是“殺”人し“吸”管“吸”了三點水シ同上す竹竿掛“絲”線ス“絲”線加工せ世界“塞”成了單行道セ同上そ拍藝術照做v手勢很“少”ソ同上た行た“他”タ“他”多一半截。ち“七”千チ同上つ鉤子鉤東西先“刺”進去ツ水被鉤倒了發(fā)出“ci”地一聲て路人乙在大街上演老“太”太テ同上と跪著的男人“脫”褲子ト男人“脫”完褲子站了起來な行な用手指著大的那一“捺”ナ大的那一“捺”沒了に仁者愛人是孔仲“尼”說的ニ音同爾,爾是“你”的意思ぬ又出現(xiàn)了房“奴”ヌ同上ね權力“乃”福ネ同上の1外面畫了個圈,一“諾”千金ノ傾斜的1,一“諾”千金は行は和八路軍打仗“哈”哈ハ同上ひ“嘿嘿”笑臉ヒ匕首,白刀子進“黑”刀子出ふ小時候說不,長大了也固執(zhí)地說不,I“服”了youフ同上へ大“?！钡牟赝悉勰竟ぁ盎睢饱弁悉扌肖迿M騎在“馬”背上マ“馬”的縮寫み丘比特“瞇”著眼睛向下射出了三箭ミ同上む錯生了釋迦“牟”尼ム同上め把女人“賣”作丫頭メ同上も毛要“摸”才順モ同上や行や野“鴨”也是“鴨”ヤ同上ゆ“幼”兒ユ右手輕握大拇指向“右”よ下雪天記得帶鑰匙“喲”ヨ同上ら行ら馬桶上坐的人在“拉”屎ラ“拉”完屎馬桶已蓋好り“利”刀旁リ同上る兒子遇見歹徒要跑“路”ル同上れ水“來”了(L)レ同上ろ多拿了3“籮”筐,“落”人口實ロ同上わ行わ扣“挖”ワ深“挖”卻沒有水和米を有只雞站在雞“窩”里ヲ今天一人橫“臥”象牙床ん“n”的變體ン“冰冷”的左偏旁

三、 意義材料鞏固

1、 例詞列舉法：對于課堂上剛學過的一行假名，可以用例詞列舉法，將其假名組詞，既可以讓學生馬上用到學過的假名，鞏固有意義材料的聯(lián)想紐帶，加強記憶，又可以回想前面所學的假名。如在學習完“あ行”假名后，給學生提供一些相關例詞，這樣使學生能夠利用聯(lián)想快速掌握“あ行”的讀音。在學習完“さ行”假名后，給學生提供這一行及前面學過的假名組成的例詞，這樣使學生能夠快速掌握“さ行”的讀音，而且還能重復前面所學假名的記憶。

2、 位置記憶法：在方位記憶時候，記住了基礎音的あ行的あいうえお(稱為韻母或零聲母，也是日語的五段)后，我們把あ段的十個假名這樣來記：俺開桑塔納，蛤蟆軋啦哇(其對應的聲母依次是a/k/s/t/n/h/m/y/r/w)。通過あ段的k之后的九個聲母和あ行的五個韻母相拼，這樣就可以輕松地引出其它行的假名了，從而利于把握日語五十音圖的五段十行。

3、 卡片記憶法：制作便于隨身攜帶的小卡片，卡片兩面分別寫上平假名和片假名，隨機抽取，隨機認讀。教師除上課使用外，也讓學生課后制作，這樣學生可以隨時隨地打亂順序加強記憶。

4、 歌曲加強法：唱歌可以放松心情、訓練語音、熟記假名、鍛煉聽力。高職學生對老歌興趣不大，可以在朋友面前大顯身手的歌曲，才是他們想要學的。對于高職學生而言，歌曲選擇上教師要注意滿足兩點：一是要在當今流行媒體傳唱；二是節(jié)奏不快，發(fā)音清晰。如《未來へ》、《爸爸去哪兒(日文版)》等等。

四、結論

所有鞏固加強記憶的方法，都是建立在先將難以認讀的假名有意義化后的聯(lián)想材料之上的。其它教學法如制作卡片、歌曲練習、影視欣賞、假名接龍游戲法、猜謎語游戲法、例詞列舉法、繞口令練習法、比賽法等等，是很難讓學生在第一時間記住火星文般的五十音圖假名的。因此，我們老師要與時俱進，只有首先采用利于聯(lián)想記憶的有意義材料，先在第一時間讓學生記住，才能用其它的方法加強鞏固。教學要遵循成人學習的實用性、教學組織的開放性和實踐性，通過以學生的現(xiàn)有認知結構為起點，以學生自主建構的良好認知結構為終點。方法設計上注意以教法促學法，教會學生學的方法和策略；內容設計上循序漸進，以舊知促新知，讓學生能夠自主吸納，自主建構。學生通過筆者的快速記憶教學方法學習，四學時后就可以記住日語五十音圖假名。

[1]顧明遠·教育大辭典(教育心理學卷)[Z].上海：上海教育出版社，1998.

[2]Jerome S· Bruner·Child’s Talk: Learning to Use Language[M].WW Norton & Co ，1983.

[3]人民教育出版社，光村圖書出版株式會社.新版中日交流標準日本語初級上[M].人民教育出版社，2005.

(責任編輯：王德紅)

Japanese Syllables under the Memory Teaching Cognitive Construction Theory

Zhang Yingjun1Han Yan2Ye Ling3

(1、2、3.Jiaxing Nanyang Institute of Polytechnology, Jiaxing314003,Zhejiang,China)

This paper applies Cognitive construction teaching theory to the reform of teaching methods appropriate for the characteristics of vocational students. With the fun of multi-associative memories, student are able to have a good command of Japanese syllables at the first time with accuracy and relaxation, Which will lay a solid foundation for their Japanese further study, meanwhile it also provides a new method and model of Japanese syllable teaching for Chinese Vocational College.

cognitive construction,fifty syllables,fast memory

2015-01-05

浙江省高等教育學會2014年度高等教育研究課題“基于認知建構教學理論的日語五十音圖快速記憶教學實證研究”(項目編號：KT2014129)。

1.張英俊(1966～)，男，重慶人，嘉興南洋職業(yè)技術學院講師，碩士。研究方向：高職日語教學。 2.韓艷(1983～),女，浙江嘉興人，嘉興南洋職業(yè)技術學院講師，碩士。研究方向：高職英語教學。

H369

A

1673-9507(2015)02-0085-03