網(wǎng)曝河南多所中學(xué)校門前曬成績，照片分?jǐn)?shù)排名一覽無遺。其實(shí)這樣的現(xiàn)象何止出現(xiàn)在河南一地，只不過有的是大張旗鼓，有的是偷偷摸摸而已。即使是那些以教育改革著稱的知名學(xué)校在宣傳報(bào)道改革業(yè)績的時(shí)候，也難免要用高考升學(xué)率、上線率來證明其改革成果。在當(dāng)下，行政主管部門，乃至于整個(gè)社會(huì)，衡量學(xué)校辦學(xué)業(yè)績似乎就只看學(xué)校的考試成績和升學(xué)率，比較悲哀的是我們這些中小學(xué)的管理者似乎也被這樣的衡量標(biāo)準(zhǔn)綁架了。果真如此嗎？

如果從我們這個(gè)民族的文化傳統(tǒng)來看也就不足為奇了。張榜公布成績的做法自古有之，自從有了科舉就有了“放榜”公布考試成績的名次或者錄取人員名單的做法。不僅如此，同時(shí)還有相當(dāng)熱鬧繁瑣的放榜儀式。這樣的方式流傳千百年，早已經(jīng)成了一種文化、一種傳統(tǒng)、一種習(xí)俗。哪天一旦沒有了這樣的形式，人們反倒有些不適應(yīng)，甚至于有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和家長乃至相關(guān)機(jī)構(gòu)的官員們會(huì)以為今年某學(xué)?？嫉貌缓?，要不然，怎么一點(diǎn)聲響也沒有？

此外，還有家長的逼迫。封建科舉制度不僅成就了古代讀書人的夢想，也成就了今天的讀書人和他們父母的夢想。父母們夢想著自己的孩子能考上一所好學(xué)校，夢想著孩子通過考試改變他們的命運(yùn)。于是他們不得不將眼光盯在那些考得好、升學(xué)率高的學(xué)校上，哪怕那就是一家“考試工廠”也在所不惜。悲哀的是，這樣的情況在當(dāng)下似乎已經(jīng)成了一種“人之常情”，一種不得不面對(duì)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

更令人遺憾的是，在這個(gè)浮躁得幾乎失衡的社會(huì)生態(tài)中，我們那些從事中小學(xué)管理的管理者們，一方面為了適應(yīng)上級(jí)主管部門和某些官員的需要，另一方面也為了取悅家長，更為了彰顯自己的辦學(xué)業(yè)績以保自己的既得利益，于是慢慢學(xué)會(huì)了迎合，學(xué)會(huì)了媚俗，進(jìn)而忘掉了學(xué)校教育的功能和價(jià)值追求。除此之外，像招攬生源、迎合績效考核等，都是影響因素。需要明白的是科舉是典型的選拔性考試，而且只公布高中者的名單。相比而言，我們學(xué)校的排名公布則惡劣得多。

從法規(guī)層面來看，這些做法都違反了國家有關(guān)法規(guī)和條文的明確規(guī)定。我們的學(xué)校和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為什么仍熱衷于公布考試成績和升學(xué)率來證明自己的辦學(xué)業(yè)績呢？其實(shí)原因很簡單，一是違法成本近乎零。我們從沒看到違規(guī)者受到懲戒，相反，倒是相關(guān)行政部門，甚至是教育主管部門在考核學(xué)校和校長時(shí)，或明或暗地將考試成績和升學(xué)率放在重要位置上，有的干脆就將其與學(xué)校的績效考核掛鉤。大家都心知肚明：條規(guī)只是印在文件上的，唯一的作用，就是應(yīng)付更高一級(jí)的機(jī)構(gòu)和部門的檢查。

以上分析不難看出：教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一性，必然導(dǎo)致張榜公布成績等“應(yīng)試教育復(fù)辟”現(xiàn)象的大行其道。只要通過“一卷定終生”的高考制度不變，唯成績、唯升學(xué)率的考評(píng)機(jī)制就不可能消亡，“怎么考就怎么教”也已經(jīng)成了我們的一種教學(xué)文化。如果沒有中小學(xué)課程設(shè)置的變革，沒有中小學(xué)教材的改變，沒有中小學(xué)教育技術(shù)的改變，沒有學(xué)生出口的改變，通過張榜和變相張榜來彰顯學(xué)校辦學(xué)業(yè)績的行為，就不可能消除。而以考試成績和升學(xué)率證明和宣傳學(xué)校辦學(xué)業(yè)績的舉動(dòng)，則是辦學(xué)封閉與僵化的實(shí)質(zhì)所致，因?yàn)樗鼈兂丝空袛垉?yōu)質(zhì)生源提升學(xué)?？荚嚦煽兺?，再無其他所能。張榜公布成績和升學(xué)率成了某些學(xué)校的“最佳選擇”。其背后就是一種粗暴的懶政思維、績效思維在作怪。同樣，簡單地禁止成績公布，只是用另一種粗暴方式取代了前者而已。

如何打破這種封閉與僵化，遏制大張旗鼓地張榜公布考試排名以及大肆宣傳高考升學(xué)率的錯(cuò)誤行為？這恐怕不是發(fā)幾個(gè)文件，開幾次會(huì)議，組織幾次研討，甚至處罰幾所學(xué)校、幾位校長就能從根本上消弭的。解決這個(gè)問題的關(guān)鍵，還得從有關(guān)機(jī)構(gòu)和部門對(duì)學(xué)校和校長的考評(píng)機(jī)制入手，尤其在科學(xué)制定和嚴(yán)格實(shí)施中小學(xué)乃至于整個(gè)教育系統(tǒng)的多元考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中動(dòng)真碰硬。評(píng)價(jià)制度的背后是評(píng)價(jià)思想，其中，最核心的是對(duì)人的尊嚴(yán)和價(jià)值的認(rèn)識(shí)。我們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)人本身的尊嚴(yán)和價(jià)值決定了我們設(shè)立什么樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)制度，也就間接決定了我們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)學(xué)生。因此，要通過建立可行的多元評(píng)價(jià)生態(tài)體系，沖淡實(shí)際的一元評(píng)價(jià)教育生態(tài)體系。當(dāng)然，我們應(yīng)當(dāng)允許學(xué)校向父母通報(bào)孩子在學(xué)校取得的各方面成績，但前提是由教育專業(yè)人員，堅(jiān)持使用多元評(píng)價(jià)，引導(dǎo)并且昭顯教育價(jià)值——因?yàn)榻逃覀兊暮⒆硬庞辛私】档某砷L。

（作者：凌宗偉 ?江蘇省中學(xué)語文特級(jí)教師）