摘 要：“音節(jié)本位”的核心理念是：音節(jié)是漢語(yǔ)語(yǔ)音的基本單位，小于音節(jié)的語(yǔ)音單位在漢語(yǔ)中不能獨(dú)立；在拼音教學(xué)中，非音節(jié)不予示范，聲母不要呼讀，全部采用“直讀法”。

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-7110（2015）05-0012-06

收稿日期： 2015-03-16

作者簡(jiǎn)介： 史冠新（1963-），男，山東淄博人，博士，青島大學(xué)漢語(yǔ)言學(xué)院教授，主要從事對(duì)外漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法研究。

①這兩例中的聲母部分分別使用“bo”“mo”標(biāo)寫而未使用“b”“m”，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的“二拼法”拼讀時(shí)聲母實(shí)際上讀的都是“呼讀音”，也就是聲母本音加上了某個(gè)元音。

②“自成音節(jié)的韻母”是指那些發(fā)音對(duì)應(yīng)著有意義的語(yǔ)言成分（一般是詞或語(yǔ)素）的韻母，如“i”對(duì)應(yīng)“一、意”等，“u”對(duì)應(yīng)“無(wú)、五”等，“iang”對(duì)應(yīng)“陽(yáng)、央”等，它們都是自成音節(jié)的韻母。反之為不自成音節(jié)韻母。韻母大部分都自成音節(jié)。

一、問(wèn)題的提出

1.1一個(gè)笑話引發(fā)的思考

在山東省教育界廣泛流傳著一個(gè)關(guān)于漢語(yǔ)拼音教學(xué)的笑話：一位不會(huì)說(shuō)普通話的農(nóng)村語(yǔ)文教師教學(xué)生拼音時(shí)，把“麥”拼為mo-ai→mei，“白”拼為bo-ai→bei ①，引起學(xué)生陣陣哄笑，聽到這個(gè)故事的人也樂(lè)不可支。但一笑過(guò)后沒(méi)有人再追究其深層原因，最多解釋為某些在現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話中韻母為ai的字（如“白、百、掰、拍、麥、邁、脈”等）在山東省一些地區(qū)讀為ei韻母字，所以不會(huì)說(shuō)普通話的語(yǔ)文教師想當(dāng)然讀成了方音。但這背后的真正原因果真如此簡(jiǎn)單嗎？稍微思考一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：這個(gè)語(yǔ)文教師雖然不會(huì)說(shuō)普通話，但此時(shí)他并不是在說(shuō)話，而是在教拼音，教拼音時(shí)明明是用普通話的讀音來(lái)拼的，怎么會(huì)拼錯(cuò)？

那么，發(fā)生這個(gè)現(xiàn)象的深層原因到底是什么?

1.2 不自成音節(jié)韻母示范發(fā)音的尷尬

有過(guò)拼音教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人大都深有體會(huì)，在示范a,e,i,u,ü等自成音節(jié)的韻母 ②的發(fā)音時(shí)，張口即來(lái)，發(fā)音準(zhǔn)確，標(biāo)準(zhǔn)一致。但遇到o,ong等不自成音節(jié)的韻母發(fā)音時(shí)，怎么也拿捏不準(zhǔn)，即使是普通話同樣標(biāo)準(zhǔn)的老師也會(huì)發(fā)出不同的讀音，o可能被發(fā)為[o][?][au][ou]或其他，總之，音值不準(zhǔn)。ong就更有意思：對(duì)漢語(yǔ)拼音方案缺乏基本知識(shí)的人“望文生義”，將ong發(fā)為開口呼[o?]；對(duì)漢語(yǔ)拼音方案有一定了解的人，知道韻母ong實(shí)際上是合口呼，應(yīng)為[u?],只因?yàn)闈h語(yǔ)拼音方案的制定者擔(dān)心u手寫時(shí)容易與a相混造成ong 、ang不分，所以犧牲了讀音原則改u為o。但即使是這些理論上的內(nèi)行人在示范ong的發(fā)音時(shí)，仍然會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，絕大部分把ong發(fā)為[u??]（也就是普通話韻母ueng）而非[u?]（即普通話韻母ong）。

我們又一次面臨同樣的問(wèn)題：到底為什么會(huì)發(fā)錯(cuò)？深層原因到底是什么？

二、問(wèn)題的癥結(jié)

2.1 兩個(gè)音節(jié)不可能拼出一個(gè)音節(jié)

上文1.1問(wèn)題的癥結(jié)是bo-ai拼不出bai來(lái)，mo-ai拼不出mai來(lái)，因?yàn)槟嵌际窃噲D用兩個(gè)音節(jié)拼出一個(gè)音節(jié)，而從音理上說(shuō)，兩個(gè)音節(jié)是不可能拼出一個(gè)音節(jié)來(lái)的。既然兩個(gè)音節(jié)拼不出一個(gè)音節(jié)，為什么在今天的漢語(yǔ)拼音教學(xué)中大都采用二拼法甚至三拼法（所謂“拼讀法”）呢？

在《漢語(yǔ)拼音方案（草案）》于1956年2月擬定公布、幾經(jīng)修訂于1958年2月正式公布實(shí)施之前，漢字有多種記音方法，其中影響較大的有反切法和注音符號(hào)。反切法是用兩個(gè)漢字拼一個(gè)漢字，也就是用兩個(gè)音節(jié)拼一個(gè)音節(jié)；注音符號(hào)雖然用符號(hào)（多取自某個(gè)漢字之局部）代替了漢字，但在聲韻相拼時(shí)實(shí)際上也是用多個(gè)音節(jié)拼出一個(gè)音節(jié)。也就是說(shuō)，以上兩種記音方法受當(dāng)時(shí)條件限制，最小的記音單位不是音素而是音節(jié)，只能用多個(gè)音節(jié)拼出一個(gè)音節(jié)。

而《漢語(yǔ)拼音方案》引入拉丁字母作為記音符號(hào)，最小的記音單位也隨之變?yōu)橐羲?，本?lái)已經(jīng)具備直讀（或稱為整體認(rèn)讀，即不用“二拼”或“三拼”，直接讀出音節(jié)）的條件（就像世界上所有音素文字的認(rèn)讀方法），但實(shí)際情況是多年來(lái)仍然采用了用多個(gè)音節(jié)拼出一個(gè)音節(jié)的方法。這其中的原因最起碼有兩個(gè)：

一是受傳統(tǒng)反切法、注音符號(hào)的影響，已經(jīng)形成定向和慣性思維，雖然記音符號(hào)改變了，但拼讀的方法因襲前人。

二是在涉及到漢語(yǔ)拼音教學(xué)時(shí)，人們先入為主的教學(xué)順序是聲母、韻母、聲調(diào)，即所謂的“聲韻調(diào)”。如果先教聲母，必然會(huì)遇到如下問(wèn)題：聲母都是輔音，且多為清輔音，發(fā)音不響亮，難以用本音直接示范，只能加上一個(gè)元音變?yōu)閎o、 po、 mo 、fo,de、 te、 ne 、le等。而這樣一來(lái)就不再是聲母的本音，而是變成了一個(gè)音節(jié)，用它和韻母相拼就又變成多個(gè)音節(jié)拼出一個(gè)音節(jié)，回到反切和注音符號(hào)的老路，是新瓶裝舊酒。

也許有人會(huì)質(zhì)疑：如果多個(gè)音節(jié)拼不出一個(gè)音節(jié)，為什么利用現(xiàn)行拼讀方法，經(jīng)過(guò)兩三個(gè)月的學(xué)習(xí)，一年級(jí)小學(xué)生照樣都能掌握拼音技巧呢？實(shí)際上過(guò)來(lái)人都清楚，像這樣的“拼音”，兒童當(dāng)然理解不了，只好跟著教師念?！匆簟闪恕晨谠E’，成了一種死記硬背的、枯燥無(wú)味的‘鸚鵡學(xué)舌’。一堂拼音課下來(lái)，教師和學(xué)生都弄得口干舌燥，疲憊不堪。 [1]被折騰了兩三個(gè)月后，學(xué)生并不是“拼”出了音節(jié)，而是終于內(nèi)省或自悟，找到了或猜到了“技巧”。來(lái)自拼音文字背景的外國(guó)留學(xué)生，掌握這種“技巧”的時(shí)間會(huì)更短，不過(guò)仍然是內(nèi)省和自悟的結(jié)果，而不是老師教會(huì)的。

2.2 音節(jié)是漢語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)中具有現(xiàn)實(shí)性的最小最基本的單位

那么，上文1.2問(wèn)題的癥結(jié)在哪兒呢？

音節(jié)是最容易通過(guò)知覺(jué)被注意到的語(yǔ)音單位，尤其是漢語(yǔ)的音節(jié)，由于跟漢字存在著顯著的映射關(guān)系，而聲調(diào)也是貫穿于音節(jié)之中的，因此漢語(yǔ)的音節(jié)更容易感知，也成為最重要的語(yǔ)音單位。 [2]（P75）兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言，不論是中國(guó)的兒童還是外國(guó)的兒童，都是從整體的、有意義的語(yǔ)言單位入手，而絕對(duì)沒(méi)有從不含任何意義的零件（如音素這樣的語(yǔ)言單位）入手。以講漢語(yǔ)的兒童為例，媽媽教孩子學(xué)話，總是教‘māma’（媽媽）、‘chēche’（車車）這樣整體的詞或音節(jié)，而沒(méi)有一個(gè)人會(huì)先教孩子學(xué)m、a、ch、e這些音素，然后再教孩子把它們拼合成為音節(jié)或詞的。 [1]可以說(shuō)，不管是從學(xué)理上還是從兒童自然習(xí)得語(yǔ)言的實(shí)際情況看，音節(jié)都是漢語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中最小的也是最基本的單位。換言之，在自然的言語(yǔ)交際語(yǔ)境中，小于音節(jié)的單位根本不具有現(xiàn)實(shí)性，就是說(shuō)我們從小到大都沒(méi)有聽到的機(jī)會(huì)，也沒(méi)有習(xí)得的可能，我們當(dāng)然不能張口就發(fā)出準(zhǔn)確的讀音。上文1.2提及的韻母o,ong都不能獨(dú)立成為音節(jié) ①，是小于音節(jié)的單位，它們都沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的能表示意義的語(yǔ)言成分，我們從小到大都不會(huì)在自然的言語(yǔ)語(yǔ)境中聽到它們的發(fā)音，沒(méi)有自然習(xí)得的機(jī)會(huì)，難怪一般的人拿捏不準(zhǔn)，發(fā)不出正確讀音。我們?cè)诎俣戎休斎搿绊嵞竜的發(fā)音”進(jìn)行搜索，結(jié)果出現(xiàn)6，320，000條，絕大部分是詢問(wèn)或試圖解答“o”發(fā)什么音，與“哦”“噢”“喔”哪個(gè)漢字的發(fā)音相對(duì)。遺憾的是，我們?cè)诎俣壬蠋缀鯖](méi)找到一個(gè)正確的答案。

三、解決問(wèn)題的辦法

解決上述問(wèn)題的辦法實(shí)際上并不難，關(guān)鍵就在于必須徹底貫徹音節(jié)本位教學(xué)法的兩個(gè)基本原則。

第一、音節(jié)是漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中最小最基本的單位，小于音節(jié)的單位不予單獨(dú)示范發(fā)音。

如上文所述，在自然的言語(yǔ)活動(dòng)中，我們沒(méi)有機(jī)會(huì)習(xí)得小于音節(jié)的單位，也沒(méi)有機(jī)會(huì)使用小于音節(jié)的單位，在漢語(yǔ)中音節(jié)是具有現(xiàn)實(shí)意義的最小最基本的語(yǔ)音單位。當(dāng)然這并不是說(shuō)我們后天學(xué)不會(huì)比音節(jié)小的語(yǔ)音單位，問(wèn)題的關(guān)鍵在于，即使經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，我們掌握了發(fā)準(zhǔn)o,ong的能力，這個(gè)能力在實(shí)際言語(yǔ)活動(dòng)中也沒(méi)有使用的機(jī)會(huì)。所以如果在教學(xué)中強(qiáng)行使用，那不是畫蛇添足，簡(jiǎn)直是給蛇做鞋子：蛇沒(méi)有腳，做鞋子沒(méi)有用；既然沒(méi)有腳，怎么知道該做什么樣的鞋子？

第二、所有音節(jié)都采用直讀法，沒(méi)有拼讀（所謂的“二拼”或“三拼”）這一環(huán)節(jié)。

一旦使用傳統(tǒng)的拼讀教學(xué)方法，就不可避免地陷入用多個(gè)音節(jié)拼出一個(gè)音節(jié)的泥淖。反觀當(dāng)今世界所有的拼音文字，未見有像漢語(yǔ)拼音這般拼讀者。音素拼音文字以英語(yǔ)為例：long（長(zhǎng)）沒(méi)有人會(huì)拼讀為le-ong→long,gang（幫派）也沒(méi)有人會(huì)拼讀為ge-ang→gang；音節(jié)拼音文字以日語(yǔ)為例：為便于學(xué)習(xí)假名，日語(yǔ)給假名加注了羅馬字，如か（ka）、く（ku），但在日語(yǔ)教學(xué)中，都是直讀為ka、ku，不可能出現(xiàn)ke-a→ka、ke-u→ku這樣的拼讀。漢語(yǔ)拼音方案雖然不是一種真正的文字系統(tǒng)，但也是按照音素化的拼音原則來(lái)拼寫普通話語(yǔ)音的，理應(yīng)遵從所有拼音文字的讀音規(guī)則，廢棄“拼讀”這一環(huán)節(jié)。另外，漢語(yǔ)每個(gè)音節(jié)都有一個(gè)聲調(diào)，聲調(diào)貫穿整個(gè)音節(jié)，就如一張紙的兩面相互依存。如果采用“二拼法”或“三拼法”，聲調(diào)擱在哪個(gè)部分？事實(shí)是，不管擱在哪部分，都把這個(gè)相互依存的整體強(qiáng)行割裂開來(lái)。

應(yīng)該說(shuō)明，這么多年來(lái)已經(jīng)有人注意到“二拼法”“三拼法”存在的問(wèn)題，設(shè)想出一些改良措施，如聲母要用本音，“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”；再如，拼音時(shí)，發(fā)音器官先做好發(fā)某個(gè)聲母本音的姿勢(shì)，然后在發(fā)這個(gè)聲母本音的同時(shí)把要相拼的韻母一起念出來(lái)。 [3]（P74）遺憾的是，這樣的描述，不用說(shuō)一年級(jí)小學(xué)生、外國(guó)留學(xué)生不可能理解，就算受過(guò)良好教育的人也無(wú)從把握。至于說(shuō)聲母的“本音”，更無(wú)法獲取，除非再回到“呼讀”的老路上去。可以說(shuō)，這些改良措施都沒(méi)有抓住問(wèn)題的本質(zhì)，不能從根本上解決問(wèn)題。

四、音節(jié)本位教學(xué)法的具體操作流程

4.1第一步，先教能自成音節(jié)的單韻母a、e、i、u、ü。

這一步至關(guān)重要。傳統(tǒng)的拼讀法總是從聲母開始教學(xué)，而示范聲母發(fā)音必然要加上一個(gè)韻母組成bo、po、mo、fo這樣的音節(jié)才能進(jìn)行。這勢(shì)必誤導(dǎo)學(xué)習(xí)者錯(cuò)將加韻母后的讀音當(dāng)做本音，b-ai成了bo-ai，導(dǎo)致試圖用多個(gè)音節(jié)拼出一個(gè)音節(jié)的錯(cuò)誤。

之所以先從這5個(gè)單韻母開始，主要是基于如下考慮：

1、單韻母發(fā)音時(shí)開口度自始至終不變，相對(duì)來(lái)說(shuō)容易把握。

2、這5個(gè)單韻母分屬開口呼、齊齒呼、合口呼、撮口呼，能夠滿足與發(fā)音部位不同的各組聲母的匹配。

3、它們都自成音節(jié)，具有現(xiàn)實(shí)性和可操作性。

4.2第二步，再引入各組聲母，從這5個(gè)單韻母中找到與之具有拼合關(guān)系（能組成實(shí)有音節(jié)）的那些韻母配對(duì)兒直讀。

b、p、m、f+a/i/u直讀為ba/bi/bu、pa/pi/pu、ma/ mi/mu、fa/fu；

d、t、n、l+a/e/i/u直讀為da/de/di/du、ta/te/ti/tu、na/ne/ni/nu、la/le/li/lu；

g、k、h+a/e/u直讀為ga/ge/gu、ka/ke/ku、ha/he/ hu；

j、q、x+i/ü直讀為ji/ju、qi/qu、xi/xu；

zh、ch、sh、r+a/e/u直讀為zha/zhe/zhu、cha/che/ chu、sha/she/shu、re/ru；

z、c、s+a/e/u直讀為za/ze/zu、ca/ce/cu、sa/se/ su。

因?yàn)檫@些新組成的音節(jié)中的單韻母在“4.1第一步”已經(jīng)學(xué)會(huì)，如果反復(fù)直讀這些音節(jié)就可以體會(huì)并掌握單韻母之前的聲母的發(fā)音。這一環(huán)節(jié)實(shí)際上是訓(xùn)練各個(gè)聲母的發(fā)音，可根據(jù)實(shí)際需要、各聲母發(fā)音的難易設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練強(qiáng)度。

4.3第三步，引入不能自成音節(jié)的韻母，找到與之有拼合關(guān)系的聲母進(jìn)行直讀訓(xùn)練。

zh、ch、sh、r+-i（卷舌）直讀為zhi、chi、shi、ri；

z、c、s+-i（平舌）直讀為zi、ci、si；

b、p、m、f+o直讀為bo、po、mo、fo；

d、t、n、l、g、k、h、zh、ch、r、z、c、s+ong直讀為dong、tong、nong、long、gong、kong、hong、zhong、chong、rong、zong、cong、song。

因?yàn)檫@些新組成的音節(jié)中的聲母已經(jīng)在“4.2第二步”學(xué)會(huì)，這一環(huán)節(jié)實(shí)際上起到了訓(xùn)練不能自成音節(jié)的韻母的發(fā)音的作用。如上文所述，這些韻母不自成音節(jié)，不能也不需要單獨(dú)示范發(fā)音，只能與聲母一起作為一個(gè)整體音節(jié)進(jìn)行教學(xué)練習(xí)。但如果非要知道或體會(huì)這些不自成音節(jié)韻母的準(zhǔn)確發(fā)音，也有一個(gè)可行的辦法，那就是延長(zhǎng)它們所在音節(jié)的發(fā)音，保持口形不變，最后可以得到它。如延長(zhǎng)音節(jié)bo最后可得到o，延長(zhǎng)音節(jié)dong可體會(huì)到u?。

在這一環(huán)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很有意思的現(xiàn)象：zh、ch、sh、r后邊的韻母-i，z、c、s后面的韻母-i在拼音教學(xué)中一直就不要求單獨(dú)發(fā)音，特別指出zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si要“整體認(rèn)讀”。個(gè)中緣由可能是因?yàn)檫@兩個(gè)-i發(fā)音難度大。實(shí)際上韻母o、ong跟-i本質(zhì)相同，都是不自成音節(jié)的單韻母，卻一直被要求單獨(dú)發(fā)音。為什么相同的身份卻有截然不同的命運(yùn)，究其根本，可能是o、ong“貌似忠厚”，被誤以為發(fā)音容易，故未入另冊(cè)。事實(shí)是，凡是不自成音節(jié)的韻母不經(jīng)專門訓(xùn)練都不可能張口即來(lái)，都不容易發(fā)音。

4.4第四步，學(xué)習(xí)剩余的能自成音節(jié)的韻母：

er、ia、ua、uo、ie、üe、ai、uai、ei、uei、ao、iao、ou、iou、an、ian、uan、üan、en、in、uen、ün、ang、iang、uang、eng、ing、ueng、iong等。

這些韻母（er除外）還可以與具有拼合關(guān)系的不同聲母組合成若干新的音節(jié)，如jia、gua、ruo等等。我們?cè)诙嗄甑慕虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這些新的音節(jié)一般情況下不需要特別教授，學(xué)生完全可以通過(guò)上述已經(jīng)學(xué)過(guò)的音節(jié)類推出來(lái)，看見就能自然讀出正確的發(fā)音。這當(dāng)然是因?yàn)榻M成這些新音節(jié)的聲母和韻母都已經(jīng)在之前的音節(jié)中出現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)全面掌握了它們的發(fā)音。

實(shí)際上，以上的操作流程中除了第一步不能顛倒外，其余三步都可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，如先學(xué)習(xí)什么，學(xué)習(xí)多少，也可以互相穿插進(jìn)行。

另外，因?yàn)橐陨嫌?xùn)練都是以音節(jié)的形式進(jìn)行的，所以同時(shí)也會(huì)涉及到每個(gè)音節(jié)使用什么聲調(diào)的問(wèn)題。如果為了強(qiáng)調(diào)四聲的全面訓(xùn)練，不是不可以同時(shí)使用4個(gè)聲調(diào)來(lái)示范發(fā)音，但基于以下兩點(diǎn)考慮，我們認(rèn)為，在語(yǔ)音訓(xùn)練初期應(yīng)該以陰平調(diào)示范為主：一、在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，零起點(diǎn)學(xué)生剛剛接觸漢語(yǔ)，應(yīng)該循序漸進(jìn)，由易到難，而聲調(diào)是語(yǔ)音教學(xué)最難攻克的堡壘，非長(zhǎng)期努力不可。所以此時(shí)最好讓學(xué)生集中精力先學(xué)好聲韻拼合，學(xué)好基本音節(jié)，不必馬上引入各個(gè)聲調(diào)進(jìn)行練習(xí)。二、陰平調(diào)的調(diào)值是55，又高又平，可以適當(dāng)延長(zhǎng)發(fā)音，便于老師領(lǐng)讀和學(xué)生跟讀，更容易讓學(xué)生體會(huì)和感受聲韻（也就是音節(jié)）的準(zhǔn)確發(fā)音。

五、余論

音節(jié)本位教學(xué)法的核心內(nèi)容上文已經(jīng)基本交代清楚，還有幾個(gè)相關(guān)問(wèn)題需要進(jìn)一步說(shuō)明。

5.1 音素教學(xué)和語(yǔ)流教學(xué)是否可行

“音素教學(xué)，是指在語(yǔ)言教學(xué)中從單個(gè)的聲母音素和韻母音素教學(xué)開始，音素學(xué)好之后再逐步過(guò)渡到音節(jié)、詞、短語(yǔ)、句子、會(huì)話教學(xué)中來(lái)?！?[4]（P205）“音素教學(xué)的思路代表了20世紀(jì)50-60年代語(yǔ)音教學(xué)的指導(dǎo)思想，并且在很大程度上一直被沿用下來(lái)。” [5]（P364）從上述兩段話不難看出音素教學(xué)的基本方法和影響。上文我們已經(jīng)闡明，小于音節(jié)的單位不能也沒(méi)有必要拿來(lái)進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，這兒針對(duì)音素教學(xué)理論（也有人稱為“音位教學(xué)理論”）再舉一個(gè)例子進(jìn)一步說(shuō)明問(wèn)題：在漢語(yǔ)拼音方案韻母表中，a這個(gè)字母至少代表4個(gè)音素，涉及到14個(gè)韻母：a、ia、ua中讀[Α]，ai、uai、an、uan、üan中讀[a]，ao、iao、ang、iang、uang中讀[ɑ]，ian中讀[ε]。 [3]（P51）第一個(gè)音素[Α]的發(fā)音就是自成音節(jié)的單韻母a的發(fā)音，教師示范發(fā)音不會(huì)有問(wèn)題，而其他3個(gè)音素不能自成音節(jié)，教師必須進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練后才能掌握其發(fā)音。先不說(shuō)專業(yè)訓(xùn)練這幾個(gè)不自成音節(jié)的音素多么困難，更難辦的是好不容易訓(xùn)練好這4個(gè)單獨(dú)的音素后，在上述14個(gè)韻母中找到各自的歸宿、“認(rèn)祖歸宗”絕非易事。

另外，漢語(yǔ)音節(jié)的發(fā)音是一個(gè)整體，而不是聲母和韻母的簡(jiǎn)單加合。在普通話里，聲母和韻母的音征并不總是在各自的音段之內(nèi)，而是有可能跨越兩者的邊界。也就是說(shuō)，聲母中可能會(huì)帶有韻母的信息，韻母中會(huì)帶有聲母的信息。 [6]（P209）再如，bo、po、mo、fo這四個(gè)音節(jié)的拼法與實(shí)際讀音不太一致，即在聲母與韻母之間有一個(gè)過(guò)渡的u，拼寫中沒(méi)有反映出來(lái)，如果學(xué)生完全按照拼寫去發(fā)音，肯定是不對(duì)的。 [7]

分析至此，我們有理由相信，音素教學(xué)在漢語(yǔ)教學(xué)中不可能貫徹到底。

至于語(yǔ)流教學(xué)，本文不作過(guò)多評(píng)議，下面一段話具有很強(qiáng)的啟發(fā)意義：“盡管存在語(yǔ)流音變事實(shí),學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí), 還是要先學(xué)好單音和單詞的本音本調(diào), 然后才能在語(yǔ)流中掌握音變規(guī)律。學(xué)漢語(yǔ)語(yǔ)音, 必須先會(huì)發(fā)“面”和“包”的本音, 因?yàn)椤懊妗痹诓淮嬖谝糇兊臈l件下, 都要發(fā)本音, 只有存在音變條件時(shí)才能發(fā)成[miεm]?！?[8]

5.2 音節(jié)本位教學(xué)法切實(shí)可行

有人擔(dān)心，漢語(yǔ)有那么多音節(jié)，音節(jié)本位教學(xué)法會(huì)不會(huì)增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)？實(shí)際上較之其他語(yǔ)言，漢語(yǔ)的特點(diǎn)是音節(jié)少，只有400多個(gè)音節(jié)，區(qū)別聲調(diào)后也只有將近1300個(gè)，大大少于英語(yǔ)的1萬(wàn)多個(gè)音節(jié)。而且如上所述，在學(xué)習(xí)一定的音節(jié)后，其他音節(jié)可以通過(guò)類推自然掌握。在上文四中列出的音節(jié)只有120左右，而且即使在這120個(gè)音節(jié)之內(nèi)，仍有類推空間，最核心的音節(jié)可以縮小至：

a、e、i、u、ü（必須首先學(xué)習(xí)的5個(gè)韻母）

ba、pa、ma、fa（或者bu、pu、mu、fu）

bo（或者po、mo、fo任何一個(gè)）

de、te、ne、le（或者da、ta、na、la，或者di、ti、ni、li，或者du、tu、nu、lu）

ge、ke、he（或者ga、ka、ha，或者gu、ku、hu）

ji、qi、xi（或者ju、qu、xu）

zhe、che、she、re（或者zhu、chu、shu、ru）

zhi、chi、shi、ri

za、ca、sa（或者ze、ce、se，或者zu、cu、su）

zi、ci、si

dong（或者任何一個(gè)能與ong相拼的聲母+ong組成的音節(jié)）

er、ia、ua、uo、ie、üe、ai、uai、ei、uei、ao、iao、ou、iou、an、ian、uan、üan、en、in、uen、ün、ang、iang、uang、eng、ing、ueng、iong等64個(gè)。

這64個(gè)核心音節(jié)的確定是建立在如下構(gòu)想之上：

第一、每個(gè)韻母和聲母都至少有一次出現(xiàn)機(jī)會(huì)；

第二、自成音節(jié)的韻母全部羅列在內(nèi)，計(jì)34個(gè)；

第三、在“聲母+韻母”構(gòu)成的30個(gè)音節(jié)中，如果按照上文排列的先后順序進(jìn)行教學(xué)，以音節(jié)作為整體進(jìn)行練習(xí)，可以做到從已知到未知，即通過(guò)已學(xué)韻母練習(xí)聲母（所有21個(gè)聲母），通過(guò)已學(xué)聲母練習(xí)韻母（所有不自成音節(jié)的韻母）。

第四、掌握這64個(gè)音節(jié)后，理論上可以類推所有其他音節(jié)的發(fā)音。這里有一個(gè)很有意思的現(xiàn)象可以佐證我們的觀點(diǎn)：最近網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)了一個(gè)新嘆詞“duang”，這個(gè)音節(jié)原本也是現(xiàn)代漢語(yǔ)中不存在的，但我們一下子就能準(zhǔn)確讀出它的發(fā)音?？梢姡绻覀円呀?jīng)掌握了21個(gè)聲母和39個(gè)韻母的發(fā)音，即使?jié)撛诘囊艄?jié)也可以類推發(fā)音。

也有人擔(dān)心，音節(jié)本位教學(xué)法會(huì)不會(huì)影響聲母的練習(xí)？答案也是否定的。如上文4.2所說(shuō)，先學(xué)會(huì)自成音節(jié)韻母的發(fā)音，再代入聲母直讀，聲母自然而然得到練習(xí)。

5.3 音節(jié)本位教學(xué)法的普適性 ①

本文論及的音節(jié)本位教學(xué)法既適用于面向漢語(yǔ)非母語(yǔ)的海外學(xué)生和本國(guó)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行的第二語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，也適用于母語(yǔ)為漢語(yǔ)的國(guó)內(nèi)學(xué)生。只不過(guò)因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象不同，語(yǔ)音教學(xué)重點(diǎn)也會(huì)有所改變，語(yǔ)音的具體教學(xué)方法應(yīng)該各有側(cè)重，而音節(jié)本位教學(xué)法的基本理念和方法具有普適性。十多年來(lái)，我們?cè)趯?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中一直全面貫徹音節(jié)本位教學(xué)法，也在小學(xué)一年級(jí)做過(guò)試驗(yàn)，在世界各地做過(guò)講座和示范，均取得積極效果。具體實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等指標(biāo)將另文探討。

另外，本文討論的是漢語(yǔ)拼音教學(xué)方法，著眼點(diǎn)在教學(xué)策略、教學(xué)步驟，而不是某個(gè)具體韻母或聲母的發(fā)音方法。那屬于正音范疇，不在本文討論范圍。

5.4推廣音節(jié)本位教學(xué)法的緊迫性

最近幾年我們對(duì)幼兒園、小學(xué)進(jìn)行過(guò)多次調(diào)查，傳統(tǒng)的拼讀教學(xué)法占絕對(duì)統(tǒng)治地位，有的縣市甚至占到100%。即使在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂中，在零起點(diǎn)對(duì)外漢語(yǔ)教材中，從聲母開始教起、利用傳統(tǒng)拼讀法進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)的也不在少數(shù)。

實(shí)際上，有的學(xué)者早已注意到“二拼法”“三拼法”的問(wèn)題，主張“直讀”或“整體認(rèn)讀”,如尹斌庸 ，佟樂(lè)泉、張一清 ②等。遺憾的是，這些包含有合理理念的教學(xué)方法未得到足夠重視。我們?cè)诒疚奶岢龅摹耙艄?jié)本位教學(xué)法”與“直讀法”“整體認(rèn)讀法”有相通之處，也有新發(fā)現(xiàn)、新理論、新方法，且業(yè)已形成獨(dú)特的教學(xué)體系，是徹底的音節(jié)本位觀。但如何使“音節(jié)本位教學(xué)法”進(jìn)一步發(fā)展完善，如何逐步擴(kuò)大影響直至使?jié)h語(yǔ)拼音教學(xué)界全面認(rèn)識(shí)并接受，還仰仗于學(xué)界同仁、大方之家不吝賜教。