高職課堂教學(xué)評價體系的優(yōu)化

姚 麗 萍

(福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 商貿(mào)系，福建 福州 350000)

摘要：教育教學(xué)質(zhì)量是高職教育發(fā)展的核心，是高職教育的生命線。健全教學(xué)質(zhì)量評價體系對提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的重要性是毋庸置疑的。基于此，對當(dāng)前我國高職課堂教學(xué)體系存在的問題進行剖析，并在此基礎(chǔ)上提出進一步優(yōu)化高職課堂教學(xué)評價體系的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：高職；課堂教學(xué)評價；優(yōu)化；策略

doi:10.3969/j.issn.1674-6341.2015.05.029

中圖分類號：G642.4文獻標志碼：A

收稿日期：2015-03-17

基金項目：福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級教研課題“高職教育隨堂評價體系構(gòu)建”(編號：2014E301)的研究成果之一

作者簡介：姚麗萍(1973—)，女，福建福州人，講師。

研究方向：國際貿(mào)易。

1999年至今，高職教育作為一種新的教育類型，在我國經(jīng)歷了一個快速發(fā)展的階段，目前已占據(jù)了我國高等教育的“半壁江山”。但伴隨著辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，教學(xué)質(zhì)量問題已逐漸成為制約我國很多高職院校發(fā)展的“瓶頸”。另一方面，近年來日益顯現(xiàn)的生源萎縮問題，也讓很多高職院校的發(fā)展面臨嚴峻的考驗。如何提升教育教學(xué)質(zhì)量，增強辦學(xué)競爭力，將直接關(guān)系到高職院校未來的生存與發(fā)展。建立切實可行、科學(xué)完善的課堂教學(xué)評價體系對高職院校提高教育教學(xué)質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用，許多高職均已在這一方面進行了有益的探索與嘗試，但或多或少仍存在著一些問題與不足。

1當(dāng)前高職課堂教學(xué)評價體系存在的問題

1.1評價主體的構(gòu)成不盡合理

目前，國內(nèi)高職院校的教學(xué)評價大多側(cè)重于校內(nèi)評價，評價主體主要為院系領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)、同行教師、學(xué)生。教師自評不受重視，大多數(shù)情況下教師作為被評價者只能被動地接受評價結(jié)果，這很容易引起教師對評價工作的抵觸情緒。另一方面校外評價較少采用，且多為邀請校外教育專家來校聽課、評課這種形式，而用人企業(yè)對課堂教學(xué)的評價則幾乎沒有。評價主體構(gòu)成的這種不全面性，不僅直接影響到教學(xué)評價的準確性和可信度，也不利于學(xué)校良好社會形象的樹立。

1.2評價指標設(shè)計未能體現(xiàn)高職教育的特色

由于我國不少高職院校都是從過去普通高校的?？妻D(zhuǎn)型發(fā)展而來，這些高職院校在構(gòu)建課堂教學(xué)評價指標體系時，思維很容易受原來普通高校教學(xué)評價理念及經(jīng)驗的影響，總會下意識地借鑒普通高校的評價方法與指標，這便造成很多高職院校教學(xué)評價指標的設(shè)計帶有濃重的學(xué)術(shù)意味，過于重視對教師理論教學(xué)水平的評價，而對教師實踐教學(xué)指導(dǎo)能力的測評欠缺或較少，未能很好體現(xiàn)高職教育的“職業(yè)性”“應(yīng)用性”特色的要求。

1.3評價指標缺乏針對性

目前不少高職院校在評教時對所有課程采用同一套評價指標體系，這顯然是不科學(xué)的。我們知道高職的公共課與專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課、理論課與實踐課的差異性是非常大的，采取單一的評價指標去評價不同類型的課程，勢必造成評價結(jié)果的不準確、不公正。比如，以“以工作技能培養(yǎng)為中心，理論緊密聯(lián)系實際”“注重職業(yè)技能訓(xùn)練”這兩個指標去對數(shù)學(xué)課程進行評價，只能讓學(xué)生感到莫名其妙，無從評價，最終只好憑感覺隨意打分。此外，部分高職院校還存在著督導(dǎo)、教師、學(xué)生等不同評價主體以同樣的評價指標對課堂教學(xué)進行評價的問題，這也是不可取的，因為不同評價主體對課堂教學(xué)的關(guān)注點及審視角度是不同的，采用統(tǒng)一的評價指標，不利于多角度地去發(fā)現(xiàn)問題、提出建議，以幫助教師提升教學(xué)水平。

1.4評價重心過于傾向于教師

就目前各高職院校課堂教學(xué)評價所使用的評價指標來看，大多是從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)準備、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)效果等幾個方面對教師的教學(xué)過程和教學(xué)能力做出測評，評價重心明顯傾向于教師，而對課堂學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果的評價則很少體現(xiàn)，這就使得教學(xué)評價僅停留在對課堂教學(xué)活動的淺層分析上，并在一定程度上對教師的教學(xué)行為起到誤導(dǎo)作用，使教師過于關(guān)注自己的教學(xué)計劃能否完成，教學(xué)步驟是否清晰，教學(xué)方法是否多樣化等，而忽視怎樣去更好地引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，如何去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生知識及動手能力是否得到增強等。

1.5一些評價指標超出高職學(xué)生的知識水平與認知能力

經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)不少高職院校學(xué)生評價所使用的一些指標，超出了學(xué)生的知識水平與認知能力，從而嚴重影響其評價的有效性，例如，“教學(xué)內(nèi)容充實、新穎”“案例引用貼切”“重點、難點突出”這些指標只有該領(lǐng)域內(nèi)的優(yōu)秀教師或?qū)＜也拍茏龀稣_的評價，高職學(xué)生受知識及認知能力所限，無法對教學(xué)內(nèi)容是否新穎、案例引用是否貼切、相關(guān)教學(xué)內(nèi)容是否為重難點等這些指標進行正確評判。又如，“清楚該內(nèi)容在今后職業(yè)工作中的作用”這一指標對于很多高職學(xué)生，尤其新生而言是一項不可能完成的評價。因為學(xué)生正處于專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，對未來崗位工作的具體內(nèi)容及所需要的能力了解有限，無法對課程內(nèi)容的價值及其與未來職業(yè)工作的相關(guān)度做出正確評價。

1.6對評價結(jié)果反饋不及時

課堂教學(xué)評價的最終目的是通過評價使得教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，汲取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗，從而進一步改善教學(xué)效果，提高教師整體教學(xué)水平。然而我們不少高職院校，教學(xué)評價流于形式，評價完后沒能及時地將教學(xué)評價的結(jié)果反饋給教師，常常是不了了之，這就造成很多教師無法通過教學(xué)評價了解自己教學(xué)中的不足之處，教學(xué)評價“以評促教”的積極作用無從顯現(xiàn)。

2高職課堂教學(xué)評價體系的優(yōu)化策略

2.1進一步優(yōu)化多元化評價體系

評價主體是評價的實施者，評價主體構(gòu)成是否合理，會對評價結(jié)果產(chǎn)生直接的影響。單一評價主體很容易因認識的主觀性和片面性，導(dǎo)致評價結(jié)果不夠準確可信，這對被評價教師而言也是一種不公平，會影響到教師對教學(xué)評價的認可，而多元化的評價主體則可有效避免這一系列問題，能夠更為真實、全面地反映課堂教學(xué)實際。因而，構(gòu)筑多元化的評價體系已成為目前國內(nèi)各高職院校的共識。但目前高職多元化教學(xué)評價體系的建設(shè)還處于初探階段，仍存著評價主體不夠全面的問題，需進行進一步的優(yōu)化。

首先，要重視教師自評的作用。讓教師成為評價主體中的一員，可以充分體現(xiàn)學(xué)校對教師的尊重和信任，從而使評教工作更容易獲得教師的認同與配合；同時讓教師參與評價，可使評價結(jié)果更加客觀、準確，因為只有教師自己最了解自己，最有可能對自己的教學(xué)情況做出中肯全面的分析和評價；此外，通過教師自評，還可促使教師時時參照評價指標，不斷進行教學(xué)反思，從而及時發(fā)現(xiàn)問題并努力尋求改進措施，以此實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的評價目的。

其次，要吸引用人單位參與評價。職業(yè)教育是開放性的教育,要重視辦學(xué)的社會效益。高職院校的教學(xué)質(zhì)量只有得到用人單位的認可，才能獲得長久的、更好的發(fā)展。因此高職院校應(yīng)把吸引用人單位參與教學(xué)評價，作為拓展學(xué)校與用人單位長期協(xié)作關(guān)系的一種形式，這樣一方面可使教師與用人單位經(jīng)常接觸，從而更能準確把握企業(yè)用人需求的標準及其變化，并據(jù)此及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；另一方面，也可以讓用人單位近距離接觸學(xué)校教學(xué)，了解學(xué)校的人才培養(yǎng)模式及質(zhì)量，從而逐步提升學(xué)校的聲譽及在業(yè)界的影響力。

2.2評價指標體系設(shè)計要充分體現(xiàn)高職教育對職業(yè)性、應(yīng)用性的要求

高職教育作為高等教育的一部分,在與高等教育有著共性的同時,更多體現(xiàn)的是自身的個性，這在人才培養(yǎng)目標上表現(xiàn)得尤為突出。高職教育是以培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力，面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的實用性、技能型專門人才為目的，這就要求教師在課堂教學(xué)中不僅要傳授理論知識，還要重點培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力。高職教育的人才培養(yǎng)目標決定了課堂教學(xué)評價不僅要關(guān)注“知識目標”的達成情況，更應(yīng)關(guān)注“能力目標”的實現(xiàn)，應(yīng)將學(xué)生職業(yè)能力的獲得或提高作為檢驗教學(xué)效果的重要標準。因此，對教師實踐教學(xué)能力的測評應(yīng)成為高職課堂教學(xué)評價的重點內(nèi)容，要引入對教師實踐示范及指導(dǎo)能力的評價指標，以充分體現(xiàn)高職教育的特色。

2.3評價指標設(shè)計要體現(xiàn)差異性

首先，評價指標要因課程不同而異。課程性質(zhì)不同，評價指標也應(yīng)該不同。因而，在設(shè)計教學(xué)評價表時，要充分考慮公共課與專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課、理論課與實踐課特點與區(qū)別，分別設(shè)計不同的評價指標體系，這樣才能使評價結(jié)果更合理、更公平。

其次，評價指標要因評價主體不同而異。應(yīng)針對不同評價主體對課堂教學(xué)的關(guān)注點的不同，設(shè)立差異化的指標體系。比如，學(xué)生在課堂教學(xué)中更關(guān)心的問題通常是：“學(xué)些什么？”“為什么學(xué)？對我將來工作有用嗎？”“老師教得好不好，能否讓我感興趣？”“會不會難掌握？”等等，因而，在制定學(xué)生使用的教學(xué)評價表時，往往要把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)效果作為評價重點，要從學(xué)生的視角出發(fā)，設(shè)計諸如“老師上課有吸引力，能調(diào)動我們的學(xué)習(xí)興趣”“老師對知識的講解深入淺出，通俗易懂，讓我們很容易接受”“老師能鼓勵我們參與課堂討論、大膽發(fā)表個人見解”“我的動手(實踐)能力增強了”等這樣直觀而感性的評價指標，使學(xué)生更容易理解把握每一個指標的內(nèi)涵，從而做出更客觀準確的評價；而教學(xué)督導(dǎo)出于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的需要，往往會更多地關(guān)注教學(xué)行為是否規(guī)范、教學(xué)基本功是否扎實、教學(xué)效果是否滿意等，因此，設(shè)計評價表時應(yīng)以教學(xué)規(guī)范、教學(xué)能力以及教學(xué)成效作為評價的主要內(nèi)容，設(shè)計諸如“教學(xué)資料準備齊全，備課認真”“教學(xué)組織有序，教學(xué)引導(dǎo)設(shè)計科學(xué)”“學(xué)生參與度高，師生互動充分”“學(xué)生對知識、技能的掌握程度好”等指標，從而更好地達到評價的目的；而企業(yè)專家聽課，則更多關(guān)注課堂教學(xué)內(nèi)容是否與企業(yè)實際工作密切相關(guān)，所以，可以設(shè)計一些與之相關(guān)的的指標，如“教學(xué)內(nèi)容具有實用性”“能夠反映行業(yè)新動態(tài)、新技術(shù)、新規(guī)定、新做法”“技能傳授正確”“給予學(xué)生較多的動手機會”等，以便于企業(yè)專家能夠更直觀地做出衡量評價。

2.4在重視對教師教學(xué)能力評價的同時，更應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果的評價

就高職課堂教學(xué)而言，并不是說教師講得好，教學(xué)效果就好，更重要的是看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果好不好，看學(xué)生是否真正獲得了崗位工作所需要的職業(yè)素質(zhì)及能力。因此，高職課堂教學(xué)評價不僅要重視對教師教學(xué)能力的測評，還應(yīng)該將教師對學(xué)生的了解與關(guān)注、學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的程度、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的調(diào)動、學(xué)生在課堂教學(xué)中職業(yè)能力的獲得等能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果的指標都納入評價體系，使之成為課堂教學(xué)評價內(nèi)容的重要組成部分。課堂教學(xué)評價關(guān)注視角的轉(zhuǎn)變，將有助于加快課堂教學(xué)的改革步伐，引導(dǎo)高職教學(xué)朝向更科學(xué)、更完善、更適用的方向發(fā)展。

2.5評價指標設(shè)計要符合高職學(xué)生的知識水平和認知能力

要舍棄原來那些超越高職學(xué)生知識水平與認知能力范圍的評價指標，設(shè)計一些通過學(xué)生感知就能判斷的評價指標，如“儀表端莊、精神飽滿”“授課有熱情、語言幽默”“老師對本課程作了精心準備”“老師解釋清楚，有助于我更好理解課堂內(nèi)容”“老師鼓勵學(xué)生參與課堂討論、發(fā)表見解和提出異議”“上了這堂課，我對這門課的興趣增加了”

2.6重視評價結(jié)果的反饋與利用

課堂教學(xué)評價結(jié)果只有通過反饋，評價的積極作用才能得到有效發(fā)揮。因此，高職院校首先要建立起有效的評價信息反饋機制，靈活運用口頭交流、評價情況反饋表、電子郵件等多種反饋手段，及時反饋評價結(jié)果，從而有效地引導(dǎo)教師提升教學(xué)水平。此外，為更好激發(fā)教師改進教學(xué)的積極性和主動性，提高教師的責(zé)任心及緊迫感，學(xué)校還可將教學(xué)評價結(jié)果與教師的考核、評優(yōu)評先、課酬、職稱晉升等切身利益掛鉤，從而真正發(fā)揮教學(xué)評價的激勵作用和導(dǎo)向作用。

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責(zé)任編輯：富春凱