□文/楊彩霞 張 婧 吳 峻 宮先成 趙永剛

（寶雞職業(yè)技術學院 陜西·寶雞）

當前，隨著全民創(chuàng)業(yè)熱潮的到來，高等職業(yè)教育也經(jīng)歷著深刻的變革。高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能人才的重要途徑，全面進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已是大勢所趨。在高等職業(yè)院校中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅能夠推動高等教育的改革，實現(xiàn)我國創(chuàng)新性國家建設的戰(zhàn)略目標，而且能促使大學生在實踐中持續(xù)提升自身的創(chuàng)新能力、具備更強的競爭實力。

一、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本內涵和特征

所謂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在大學生創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的基礎上，結合社會經(jīng)濟發(fā)展需要，力爭培養(yǎng)具有創(chuàng)新性思維方式、掌握一定創(chuàng)業(yè)技能、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)造性人才而進行的一種教育。創(chuàng)新教育的基本價值在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。其中，創(chuàng)新精神主要包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新品質；而創(chuàng)新能力主要包括重組知識的綜合能力、應用知識解決問題的實踐能力。大學生創(chuàng)業(yè)教育就是引導學生把創(chuàng)新教育的思想和方法付諸實踐，大膽進行嘗試。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎，創(chuàng)新教育的成效，只有通過大學生未來創(chuàng)業(yè)實踐來檢驗，創(chuàng)業(yè)的成敗則依仗創(chuàng)新教育的根基扎實程度。創(chuàng)新教育注重的是對學生綜合素質的提升，強調創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法的訓練。而創(chuàng)業(yè)教育著重的是如何實現(xiàn)人的自我價值，關注如何培養(yǎng)學生運用自己的膽略、智慧、知識與能力去實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標。大學生創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育，內容結構相互融合，相輔相成，二者相互促進又相互制約，是密不可分的辯證統(tǒng)一體。

與傳統(tǒng)的知識教育和能力培養(yǎng)相比，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有下列三個明顯的特征：第一，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重引導，重在鼓勵。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是通過積極引導和鼓勵，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力；第二，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重全面提升，重在意識觀念。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育區(qū)別于單純的技能教育和知識教育，更注重對大學生綜合素質的提升，尤其對創(chuàng)造性意識觀念的培養(yǎng)；第三，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重主動參與，重在搭建平臺。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更強調學生自主參與的積極性，所以高等學校和廣大教育工作者要通過各種形式搭建廣闊的平臺，努力實現(xiàn)教育目標。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索中的問題

目前，經(jīng)調研在高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索實踐中普遍存在著下列問題：

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標定位不清晰。當前無論是學校還是學生在理念上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標定位都不清晰，教育價值和內涵嚴重缺失。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該是主動長遠的行為，而不是救急、功利、被動的行為。我們開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標定位應該建立在適應時代發(fā)展的需要，適應高等職業(yè)教育未來發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和企業(yè)家精神的青年人才，能夠為社會創(chuàng)造新的就業(yè)崗位，有效促進社會經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，增強經(jīng)濟活力，而不是僅僅停留在解決一時的就業(yè)之難或者變成企業(yè)家的速成教育，更不能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正的價值天平導向功利主義的一邊。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具體實施不完善。表現(xiàn)在硬件、軟件投入和資源供給上的不足：

1、師資力量薄弱。創(chuàng)業(yè)教育在我國還屬于新生教育，探索前進階段，教育工作不夠完善。教師隊伍是創(chuàng)業(yè)教育課程教學的主體，是創(chuàng)業(yè)教育實施成功的關鍵，并且創(chuàng)業(yè)教育對教師素質能力提出了更高要求，不僅需要教師具備良好的創(chuàng)業(yè)知識結構，而且要擁有一定的實踐經(jīng)驗和閱歷，既有豐富的理論知識，又有感性的創(chuàng)業(yè)理解。而創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)課程，擔負著培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、傳授創(chuàng)業(yè)知識、訓練創(chuàng)業(yè)技能等創(chuàng)業(yè)知識、能力和技能等重任。但許多院校的創(chuàng)業(yè)教育師資明顯不足，普遍沒有經(jīng)過嚴格專業(yè)培訓的教師，導致創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)。教學方式上，教師實踐教學比較欠缺，有些學校雖然開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但僅僅局限于課堂之內理論的教授，缺乏對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)的指導。

2、實踐環(huán)節(jié)欠缺，受益群體不夠全面。高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育，難免停留在各種比賽、報告會的單一形式上，但這種形式在一定程度上是表面化、情緒化的教育，缺乏持續(xù)性的作用，很難在大學生中形成持久的積聚效應，難以全面提高學生創(chuàng)業(yè)的綜合素質。創(chuàng)業(yè)實踐是創(chuàng)業(yè)教育的重要內容，也是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效的基本途徑，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅停留在課堂上教授和比賽這種淺層形式上。同時，伴隨經(jīng)濟社會的迅猛發(fā)展和變革，雖為創(chuàng)業(yè)教育提供了一個充滿機遇的良好外部經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境。但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅有少部分學生受益，沒有形成大學生創(chuàng)業(yè)教育的大氛圍。創(chuàng)業(yè)教育開始于創(chuàng)業(yè)大賽，競賽畢竟是少數(shù)人參加的活動，大部分學生只能袖手旁觀當看客，學校設立的大學生創(chuàng)業(yè)機構，如創(chuàng)業(yè)協(xié)會等，都是極少數(shù)學生參加的機構，多數(shù)學生因各種條件的限制，遠離了創(chuàng)業(yè)精神的熏陶和創(chuàng)業(yè)意識逐步形成的小環(huán)境。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系不健全。創(chuàng)業(yè)教育評價是對創(chuàng)業(yè)教育目標、成效、水平、狀況所作的價值判斷，是創(chuàng)業(yè)教育運行的信息反饋和調整糾偏機制，在創(chuàng)業(yè)教育的整個系統(tǒng)中處于十分重要的位置。沒有科學合理的評價體系，沒有定期的統(tǒng)一評價活動，各種各樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動就得不到準確的評價和有效的反饋，不利于創(chuàng)業(yè)教育的長期發(fā)展，也不利于高職院校之間的比較與交流。大多數(shù)高職院校并沒有一個合理科學的創(chuàng)業(yè)教育評價體系，很多僅僅停留在“師生互評”階段，學生給老師的授課打分，老師根據(jù)學生的上課出勤率、作業(yè)進行考核，考核分數(shù)高的并不一定就創(chuàng)辦了企業(yè)或者準備創(chuàng)業(yè)，這種評價脫離了實際，脫離了企業(yè)這一主要標準。

三、優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的對策

第一，充分認識大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義。當前中央高度重視和鼓勵全民創(chuàng)業(yè)，優(yōu)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境，以創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。大學生的創(chuàng)新思維向來活躍，可以不斷學習與研究更新的行業(yè)知識，同時創(chuàng)業(yè)亦能解決更多大學生的就業(yè)問題。但年輕人畢竟缺乏經(jīng)驗，因此創(chuàng)造更好的環(huán)境來鼓勵與激勵大學生創(chuàng)業(yè)，非常有必要。要開發(fā)更多就業(yè)崗位，實施不間斷的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務，提高大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)比例。破除一切束縛發(fā)展的體制機制障礙，讓每個有創(chuàng)業(yè)意愿的人都有自主創(chuàng)業(yè)空間，借改革創(chuàng)新的東風，掀起大眾創(chuàng)業(yè)、草根創(chuàng)業(yè)新浪潮。

大學生創(chuàng)業(yè)孵化園是校內自主創(chuàng)業(yè)的實踐基地和自主開展創(chuàng)造、創(chuàng)新的實驗基地。通過提供創(chuàng)業(yè)場地及相關扶持政策，為大學生提供創(chuàng)業(yè)實踐平臺，規(guī)范引導園區(qū)大學生創(chuàng)業(yè)團隊創(chuàng)業(yè)實踐，使大學生及其創(chuàng)業(yè)團隊在經(jīng)營管理、資本運營、團隊協(xié)作、開拓創(chuàng)新方面得到鍛煉和提高，增強畢業(yè)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。與之相應，學校應從人力、資金、場地等多方面為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造良好的條件，寓教育于實踐中，提高為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務的積極性和主動性。

第二，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。創(chuàng)業(yè)是高層次的就業(yè)，加強創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，增強大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力，使家長和大學生主動適應變化的就業(yè)形勢，在這一前提指導下，成功的創(chuàng)業(yè)教育也應建立在對創(chuàng)業(yè)階段給予清晰定義的基礎上，創(chuàng)業(yè)實體在初建或者不成熟階段時，充滿靈活性，容易改進，行為市場難以預測，因此在創(chuàng)業(yè)教育指導過程中，要強化創(chuàng)業(yè)機會識別、創(chuàng)業(yè)項目選擇以及評估、創(chuàng)業(yè)資源獲取三方面內容，并據(jù)此有意識的調整授課方式，讓教學內容無限的貼近跟進創(chuàng)業(yè)過程。同時應加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的培養(yǎng)。

第三，強化技能實訓和孵化項目實踐。對學生職業(yè)技能的實訓是創(chuàng)業(yè)必須具備的基礎。一方面針對學生所學專業(yè)，進行基礎教學，對學生進行創(chuàng)業(yè)綜合知識講解，夯實基礎。通過技能實訓讓學生真正具備創(chuàng)業(yè)的基本素質，真正地進行有準備的創(chuàng)業(yè)；另一方面以實踐完善理論，對學生進行重點項目評估實踐培養(yǎng)，在創(chuàng)業(yè)孵化基地中根據(jù)自己的特點選擇模擬公司運營環(huán)境，進入公司工作角色，承接項目、開展業(yè)務、制定發(fā)展方向和營銷策略，進行自我公司的管理和運營。對創(chuàng)業(yè)模式進行模擬訓練，待公司孵化發(fā)展成熟后，可直接進入市場正常運行。

第四，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)長遠意義重大的人才培養(yǎng)工程，在研究實踐、存在問題和經(jīng)驗的基礎上，要全面深入有效地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還需要全面理解和把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵，深刻認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義，加強對學生的思想教育和職業(yè)指導。其中，評價體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“指揮棒”，評價本身就是一個價值判斷的過程，運用科學評價觀和方法，系統(tǒng)的歸納整理相關信息，對實施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做出合理的判斷，對學生此方面的信度和效度做出評價，規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育行為，反饋教育教學，完善理論，指導實踐。不斷加強師資隊伍，提高教育者自身素質和教育能力，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技術人才質量標準和培養(yǎng)目標為導向，改革課程體系、結構、內容及考試制度，建立學習研究、實踐體驗、自主創(chuàng)業(yè)一體化的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐模式，輻射惠及更多學生，以實習實訓中心、創(chuàng)業(yè)孵化基地和社會實踐為依托，持續(xù)提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

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