程瑛

【摘 要】 現(xiàn)代腦科學(xué)的研究成果表明，人在左腦偏重于邏輯思維，右腦偏重于形象思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更多地偏重于左腦的使用和訓(xùn)練，往往忽視了右腦功能的開發(fā)和利用。情境教學(xué)則較好地解決了這一問題，起著啟動(dòng)形象思維的作用，能把抽象的文字化為具體化的形象，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接近實(shí)際，自我解決問題，有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

【關(guān) 鍵 詞】 詩歌教學(xué)；情境；創(chuàng)新

江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！薄睹嫦蚨皇兰o(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》也提出：“整體推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力?！笨梢?，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育面臨的首要任務(wù)。

現(xiàn)代腦科學(xué)的研究成果表明，人的左腦偏重于邏輯思維，右腦偏重于形象思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更多地偏重于左腦的使用和訓(xùn)練，往往忽視了右腦功能的開發(fā)和利用。情境教學(xué)則較好地解決了這一問題，起著啟動(dòng)形象思維的作用，能把抽象的文字化為十分具體化的形象，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接近實(shí)際，有更多的自我解決問題的機(jī)會(huì)，有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

《聽聽，秋的聲音》是人教版第五冊(cè)教材中的一首現(xiàn)代詩，作者抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。詩歌語言精練優(yōu)美、富有韻味。我嘗試著在課堂上運(yùn)用詩意的教學(xué)語言，詩意的課件，畫面創(chuàng)設(shè)出與課文相和諧的意境，驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生創(chuàng)新思維的火花是如此絢麗，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)觸手可及。

一、創(chuàng)設(shè)“樂學(xué)”情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蔽覈诖呵飸?zhàn)國時(shí)期，就注意強(qiáng)調(diào)了“樂學(xué)”情境的教學(xué)作用了。現(xiàn)代兒童心理研究進(jìn)一步證明：“樂學(xué)”情境容易激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，刺激其大腦出現(xiàn)“優(yōu)勢(shì)興奮中心”，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心理，他們就會(huì)把繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)作一種樂趣，把艱難而深?yuàn)W的探索當(dāng)作是一種快樂，在內(nèi)心產(chǎn)生一種巨大的動(dòng)力，推動(dòng)自己努力求知、勤奮探索。怎樣創(chuàng)設(shè)“樂學(xué)”情境呢？我想，可以緊緊抓住課堂教學(xué)的序曲——導(dǎo)課部分展開。精彩的導(dǎo)課，會(huì)觸動(dòng)孩子們的心，吸引孩子們的視線，創(chuàng)新的興趣也將隨之而至。

如在學(xué)習(xí)《聽聽，秋的聲音》這首詩歌之前，我先設(shè)計(jì)了一個(gè)聽音游戲。利用多媒體課件播放了一段富有秋天特色的聲響（秋雨“沙沙”、落葉“刷刷”……）我則讓孩子們閉上眼睛、仔細(xì)聆聽，再說說你聽到了些什么？孩子們爭(zhēng)先恐后地回答：“老師，我聽見了蛐蛐唱歌的聲音?！?/p>

“我聽到了秋雨沙沙的聲音，我還聞到了秋雨里面藏著各種好聞的氣味?！?/p>

“我聽見了落葉飄落的聲音，它在說：‘小朋友們，秋天到了！”……

課堂氣氛一下子活躍了起來。因?yàn)橛螒蚴巧畹囊徊糠?，也是學(xué)生最感興趣的事。有人說學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望就像一把火炬，一旦點(diǎn)燃，便會(huì)熊熊燃燒。通過“聽音游戲”，孩子們把自己已知的知識(shí)、思想、材料重新組合成新的事物、思想，這就是創(chuàng)新思維。同時(shí)，聽音游戲也有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣，為之后的教學(xué)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)“樂讀”情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。教師的職能就是蕩水、擊石。我們?cè)鯓硬拍軉拘押⒆觽冃闹谐了脑娙?，奏響他們心中詩的琴弦呢？?chuàng)設(shè)詩的意境、運(yùn)用詩的語言，使學(xué)生“想讀”“樂讀”，并在讀的過程中生“情”，不失為一種好方法，它能喚起學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，我先給予充分的時(shí)間讓孩子們自己讀通順、讀正確，再自己感悟、讀生動(dòng)。在這過程中，我和學(xué)生換了個(gè)角色?！袄蠋熣嫦朐俾犅犌锏穆曇?，誰愿意用讀的方式帶我去聽聽呀？”學(xué)生可真是躍躍欲試，我也忍不住在他們興致高的時(shí)候“插上一腳”，也爭(zhēng)著朗讀：“聽聽，秋的聲音，大樹抖抖手臂，‘刷刷，是黃葉道別的話音?！蔽以谧x的時(shí)候，故意把“刷刷”讀得較快，孩子們可不同意了，指導(dǎo)我說：“老師，你在讀‘刷——刷——這個(gè)聲音的時(shí)候要讀得輕柔一些，聲音也要拖長點(diǎn)，因?yàn)闃淙~慢慢地落下來，它還舍不得和大樹媽媽告別呢！”

欣然接受孩子們的意見后，我又讀起了另一段：“聽聽，秋的聲音，蟋蟀振動(dòng)翅膀，‘瞿——瞿——，是和陽臺(tái)告別的聲音?！边@會(huì)兒，我倒是把“瞿——瞿——”的音拖長了，可孩子們又有意見了，“老師，蟋蟀正張大嘴巴快樂地歌唱呢，你要讀得歡快些、緊湊些，可不能拖音！”

可見，情境的力量是神奇的，它能使孩子們忘我投入、想象放飛。通過語言描述、音樂渲染，孩子們帶著我一起走進(jìn)文本角色的內(nèi)心世界，又經(jīng)歷了一次詩意的生成。孩子進(jìn)入文本中各種各樣的角色狀態(tài)，體驗(yàn)著特定角色的內(nèi)心世界，說出了內(nèi)心獨(dú)特的體驗(yàn)。在這基礎(chǔ)上，孩子當(dāng)然能從詩中讀出自己的獨(dú)特體會(huì)，讀出自己鮮明的個(gè)性。

三、創(chuàng)設(shè)想象情境，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能

“想象是人類思維中最美麗的花朵?！保ㄓ旯?/p>

課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)在第一學(xué)段提出“對(duì)感興趣的人物和事物有自己的看法和想法”，讀詩歌要“展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”；第二學(xué)段提出“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言”，“注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感、領(lǐng)悟內(nèi)容”；第三學(xué)段提出閱讀詩歌要“想象詩歌描述的情境，體會(huì)詩人情感”……可見，充滿詩意的課堂更需要想象。

古話說：“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”。學(xué)生的思維是鳥，我們應(yīng)為他們“開天”；學(xué)生的思維是“魚”，我就要為他們“造海”。那怎樣“開天、造海呢”？我利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，引起聯(lián)想、想象，使孩子們產(chǎn)生創(chuàng)新的“靈感”。

當(dāng)我把詩歌中所描繪秋的聲音，配上美麗生動(dòng)的畫面展示給孩子們看時(shí)，他們的小臉兒上滿是欣喜的神色。當(dāng)我問到：“大雁就要飛到南方去過冬了，它會(huì)對(duì)它的朋友叮嚀些什么呢？”孩子們的回答充滿了童真童趣：

“大雁會(huì)對(duì)螞蟻說：‘你可要準(zhǔn)備好充足的糧食呦，千萬別偷懶，要不，冬天可要挨餓了！”

“大雁會(huì)對(duì)青蛙說：‘小青蛙，小青蛙，天氣漸漸冷了起來，你可要注意，千萬別感冒了！”

“大雁會(huì)對(duì)小樹說：‘再見了，我親愛的朋友，好好保重，明年再相會(huì)?！薄?/p>

孩子們的這些話，無不反映出他們的個(gè)性思維、創(chuàng)新思維。

“秋天還有哪些聲音呢？”這一問題使學(xué)生再次展開了想象的翅膀：“‘啪——啪——菊花開了”；“‘嘩——嘩——秋雨快活地下”……我再引導(dǎo)學(xué)生仿照課文第一、二小節(jié)的樣子來說，孩子們立即一展才情，“聽聽，秋的聲音，小螞蟻馱著糧食，‘嘿呦嘿呦奏響了一曲勤勞的歌”……瞧，孩子們口中的小詩，既有詩意，又富有兒童情趣。

濃郁的詩意境界，為孩子們營造了盡情想象的空間，他們超凡聰慧，簡(jiǎn)直就像小詩人，在這種創(chuàng)造性的想象中，學(xué)生更真切地領(lǐng)悟了詩歌的真諦。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，搭建學(xué)生的創(chuàng)新平臺(tái)

“發(fā)展與創(chuàng)新教育”研究目標(biāo)之一就是構(gòu)建三個(gè)課堂新的體系。小課堂、中課堂、大課堂是一個(gè)互相聯(lián)系的有機(jī)整體。小課堂是主體，中課堂、大課堂是兩翼。主體與兩翼互相配合，才能遠(yuǎn)走高飛。隨著研究的深入，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在中課堂、大課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的興趣會(huì)高得多，速度會(huì)快得多，閱讀的量會(huì)大得多，主動(dòng)性會(huì)強(qiáng)得多，創(chuàng)造性會(huì)多得多。

因此，我在最后為學(xué)生設(shè)計(jì)了一份“作業(yè)自主餐”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“實(shí)踐”的情境，為學(xué)生搭建了一個(gè)展現(xiàn)創(chuàng)新能力的平臺(tái)。

【作業(yè)自主餐】

1. 愛看書的你：可以搜集有關(guān)秋的詩歌，準(zhǔn)備參加詩歌朗誦比賽；

2. 愛朗讀的你：可以美美地讀讀課文，“讀出”秋的聲音；

3. 愛繪畫的你：可以“畫出”秋天的聲音；

4. 愛寫詩的你：可以寫寫：

聽聽，秋的聲音——

看看，秋的色彩——

聞聞，秋的味道——

5. 愛辦報(bào)的你：可以辦一期有關(guān)“秋”的手抄報(bào)。

當(dāng)我們徜徉在詩意濃濃的課堂，看著孩子們發(fā)光的眼眸，我似乎也聽到了美妙的聲音，聞到了馥郁的芬芳，似乎也瞧見了絢麗的色彩，我驚嘆于孩子們身上所隱藏的巨大潛能和豐富的想象力。我深刻地感受到，我們教師只有讓孩子們像花叢中的蝴蝶一樣，自由自在地采集；讓孩子們像林間的小鳥一樣盡情地歌唱，還給孩子們一片獨(dú)抒心靈的天空，才能撥動(dòng)孩子們智慧的心弦，激發(fā)學(xué)生自由活潑的思想，使孩子們的創(chuàng)新能力得到淋漓盡致的展現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 林瑩. 帶孩子走進(jìn)詩歌教學(xué)的情境[J]. 語文教學(xué)通訊，2014（30）.

[2] 朱加良. 緊扣詩歌“情境”核心，提升詩歌鑒賞能力[J]. 新課程（中學(xué)版），2013（1）.

[3] 郭雷鐸. 淺談詩歌教學(xué)藝術(shù)[J]. 讀與寫（教育教學(xué)版），2014（5）.