顧　勇,王衛(wèi)東,張潤(rùn)鋒

(湖北師范學(xué)院 生命科學(xué)學(xué)院,湖北 黃石　435002)

高師生物專業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)與能力及其提升策略

顧勇,王衛(wèi)東,張潤(rùn)鋒

(湖北師范學(xué)院 生命科學(xué)學(xué)院,湖北 黃石435002)

摘要：生物新課程突出了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)與能力提出了更高要求。針對(duì)生物課程標(biāo)準(zhǔn)討論了高師生物專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的實(shí)驗(yàn)知識(shí)與能力、實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)與能力。以教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)為背景，從優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置并改革生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、設(shè)置《中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)》課程、加強(qiáng)與中學(xué)的互動(dòng)三個(gè)方面討論了提升師范生生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)與能力的策略。

關(guān)鍵詞：師范生;生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)與能力;提升;策略

中圖分類號(hào)：G40

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-2714(2015)04- 0104- 04

doi:10.3969/j.issn.1009-2714.2015.04.020

收稿日期：2015—06—30

基金項(xiàng)目：湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(2014B112);湖北省教育廳教學(xué)研究項(xiàng)目(SJ201202);湖北師范學(xué)院教育學(xué)重點(diǎn)學(xué)科專項(xiàng)招標(biāo)課題。

作者簡(jiǎn)介：顧勇(1966—)，男，湖北蘄春人，副教授，從事動(dòng)物學(xué)教研及中學(xué)生物課程研究工作。

1問題的提出

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，加深理解生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)或直接獲取生物學(xué)知識(shí)，掌握生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察思考、動(dòng)手等能力，都有重要作用[1]。在生物新課程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革力度特別大：不僅實(shí)驗(yàn)數(shù)目大幅增加，而且問題探討、探究、資料分析、課外制作等也常以實(shí)驗(yàn)形式出現(xiàn)。從某種意義上說，實(shí)驗(yàn)教學(xué)已成為中學(xué)生物課程改革成敗的關(guān)鍵因素之一，能否將概念理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合是區(qū)分生物教師是在沿襲傳統(tǒng)模式教學(xué)還是在實(shí)施新課改的重要依據(jù)。生物新課程對(duì)教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)與能力提出了更高、更全面的要求。但調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生對(duì)教師實(shí)驗(yàn)技能的評(píng)價(jià)中，認(rèn)為“很好”的僅為40%，“一般”的為39%[2]；僅有22.5%的教師認(rèn)為自己的實(shí)驗(yàn)操作技能很好，有45.1%的教師認(rèn)為自己的實(shí)驗(yàn)操作技能不足[3]；多數(shù)教師仍以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，“教學(xué)方式比較單一，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)比較少”[4]?！督逃?guī)劃綱要》提出 “嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”[5]，而相當(dāng)部分中學(xué)生物教師的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc實(shí)驗(yàn)教學(xué)素養(yǎng)與此對(duì)照，無論是知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性、能力結(jié)構(gòu)的完善性，還是教學(xué)方法和手段的先進(jìn)性，都存在著一定差距。

加快高師生物專業(yè)的課程與教學(xué)改革，有效提升生物專業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)與能力，對(duì)培養(yǎng)符合新課改要求的中學(xué)生物教師來說十分必要。

2高師生物專業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)與能力

在生物學(xué)研究中，實(shí)驗(yàn)是指為檢驗(yàn)假設(shè)或?qū)ふ姨囟▎栴}答案而進(jìn)行的收集數(shù)據(jù)的活動(dòng)。中學(xué)生

物學(xué)實(shí)驗(yàn)是指學(xué)生在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室或教室中使用多種工具、器材和設(shè)備所完成的觀察、驗(yàn)證和探究等各種動(dòng)手的活動(dòng)[1]。在《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中，課程具體目標(biāo)的能力維度對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊鬄椋耗軌蛘_使用一般的實(shí)驗(yàn)器具，掌握采集和處理實(shí)驗(yàn)材料、進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作、生物繪圖等技能；發(fā)展科學(xué)探究能力，包括初步學(xué)會(huì)客觀地觀察和描述生物現(xiàn)象，確認(rèn)變量，作出假設(shè)和預(yù)期，設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，收集證據(jù)，利用數(shù)學(xué)方法處理、解釋數(shù)據(jù)，根據(jù)證據(jù)做出合理判斷，用準(zhǔn)確的術(shù)語、圖表介紹研究方法和結(jié)果，闡明觀點(diǎn)等[6]。作為課程將來的主導(dǎo)者，高師生物專業(yè)學(xué)生必須在具備較強(qiáng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc良好實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，掌握一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論知識(shí)，具備一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力。

2.1　生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc素養(yǎng)

扎實(shí)的生物實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)，熟練的動(dòng)手操作能力和良好的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)，具體應(yīng)包括以下方面的能力與素養(yǎng)：

2.1.1實(shí)驗(yàn)規(guī)范操作包括：使用常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器(如分光光度計(jì)、離心機(jī)、生化培養(yǎng)箱、滅菌設(shè)備、生理記錄儀等)、各類顯微鏡、解剖器材的技能；常用生物試劑配制、保管、使用技能；合理采集、培養(yǎng)、處理實(shí)驗(yàn)材料的技能，各類動(dòng)植物標(biāo)本采集與制作、野外考察實(shí)習(xí)(如觀鳥)的一般技能；生物繪圖技能；生物實(shí)驗(yàn)記錄技能；基本的實(shí)驗(yàn)儀器養(yǎng)護(hù)維修技能等。

2.1.2實(shí)驗(yàn)的觀察、分析、結(jié)論即細(xì)致觀察生物學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象，用生物學(xué)語言對(duì)現(xiàn)象加以描述，對(duì)現(xiàn)象的出現(xiàn)給予符合生物學(xué)原理的分析解釋，最終科學(xué)界定實(shí)驗(yàn)結(jié)論的知識(shí)與能力。

2.1.3良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣即實(shí)驗(yàn)前良好的準(zhǔn)備工作，包括通過查閱資料弄透實(shí)驗(yàn)原理、確定實(shí)驗(yàn)方案、熟悉儀器設(shè)備使用、配制實(shí)驗(yàn)藥劑、預(yù)判實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果；實(shí)驗(yàn)中規(guī)范而有條理的操作、對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象實(shí)事求是的描述記錄、分析和及時(shí)處理實(shí)驗(yàn)偶發(fā)狀況；實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)儀器的復(fù)原、實(shí)驗(yàn)室的清潔、高質(zhì)量及時(shí)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。

2.1.4實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)即依據(jù)一定的生物學(xué)原理，利用既有實(shí)驗(yàn)條件，合理選用實(shí)驗(yàn)材料，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，以滿足探究一定問題需要的知識(shí)與能力。

2.1.5運(yùn)用實(shí)驗(yàn)解決實(shí)際問題如能靈活運(yùn)用實(shí)驗(yàn)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，就能更直接讓學(xué)生感受到知識(shí)的力量，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)解決實(shí)際問題是未來教師向?qū)W生展現(xiàn)生物學(xué)學(xué)科魅力的最直接有效的手段。

2.2　生物專業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)與能力

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)與能力應(yīng)該包括把握實(shí)驗(yàn)教學(xué)節(jié)點(diǎn)、組織實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)、經(jīng)典實(shí)驗(yàn)講解、實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)、開發(fā)校本實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究等方面。

2.2.1把握實(shí)驗(yàn)教學(xué)節(jié)點(diǎn)這是教師依據(jù)專業(yè)知識(shí)和教育理論，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)內(nèi)容需要和學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)驗(yàn)過程和學(xué)生的生物學(xué)理論學(xué)習(xí)過程統(tǒng)一起來，以最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性的過程，是追求有效教學(xué)、有趣教學(xué)的過程。

2.2.2組織實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)很多中學(xué)沒有專職實(shí)驗(yàn)教師，教師要精心準(zhǔn)備學(xué)生實(shí)驗(yàn)所需要的一切，包括獲取或培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)材料、配制藥劑、檢修實(shí)驗(yàn)儀器，并做好預(yù)備實(shí)驗(yàn)。由于很多中學(xué)實(shí)行大班教學(xué)，一個(gè)班一般在四十人以上，而上課的教師只有一人，且上課時(shí)間有限，組織不好，很難完成教學(xué)任務(wù)。除了精心分組合理搭配人員外，還必須組織實(shí)驗(yàn)興趣小組，讓有興趣的同學(xué)參與預(yù)備實(shí)驗(yàn)，對(duì)他們實(shí)施培訓(xùn)，使其真正成為實(shí)驗(yàn)課中的小老師。在大班實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，如何使課堂氣氛活而不亂，為學(xué)生們創(chuàng)造良好的認(rèn)知情境和氛圍，真正感受學(xué)習(xí)的樂趣，需要高超的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)機(jī)智。

2.2.3經(jīng)典實(shí)驗(yàn)講解一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，如生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過程中的系列實(shí)驗(yàn)：達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)、詹森實(shí)驗(yàn)、拜爾實(shí)驗(yàn)、溫特實(shí)驗(yàn)，不宜成為學(xué)生實(shí)驗(yàn)或演示實(shí)驗(yàn)，必須由教師給學(xué)生做清晰的陳述、分析、推論，這種講解邏輯性特別強(qiáng)，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)效應(yīng)。

2.2.4實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)在課堂上評(píng)價(jià)學(xué)生是教師將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，從而發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決方法的過程。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)通過觀察學(xué)生的操作、引導(dǎo)學(xué)生討論、問答、學(xué)生示范等形式，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，以達(dá)到實(shí)驗(yàn)糾錯(cuò)和促使學(xué)生養(yǎng)成良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的目的。

2.2.5實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究教學(xué)研究是“教師對(duì)學(xué)校和課堂工作進(jìn)行的一種系統(tǒng)的、有目的的探究，是教師與研究者、教學(xué)與研究的統(tǒng)一”[7]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為研究對(duì)象，從優(yōu)化教學(xué)過程入手，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效率為目的，是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

2.2.6開發(fā)校本實(shí)驗(yàn)為了使實(shí)驗(yàn)對(duì)象與內(nèi)容更接近學(xué)生，同時(shí)減少實(shí)驗(yàn)成本，提高實(shí)驗(yàn)開出率，教師應(yīng)能根據(jù)學(xué)校實(shí)際，以教學(xué)內(nèi)容為基本立足點(diǎn)，充分利用學(xué)?；虍?dāng)?shù)刎S富的生物資源，為課程開發(fā)出一系列頗具地方特色的實(shí)驗(yàn)。開發(fā)校本實(shí)驗(yàn)有助于教師展示個(gè)人教學(xué)水平和教學(xué)風(fēng)格。

3基于教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的生物專業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)與能力提升策略

教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)設(shè)置教師教育課程的基本要求，是制定教師教育課程方案、開發(fā)教材與課程資源、開展教學(xué)與評(píng)價(jià)，以及認(rèn)定教師資格的重要依據(jù)[5]。教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)將與教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一起，共同作為重建現(xiàn)代大學(xué)教師教育專業(yè)課程和教學(xué)的依據(jù)[8]。提升生物專業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)與能力，必須立足于課程設(shè)置與實(shí)施。

3.1　優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置，改革生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，夯實(shí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)知識(shí)基礎(chǔ)，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/h2>

相對(duì)于理論課程，高師生物專業(yè)一般都獨(dú)立開設(shè)有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)驗(yàn)課程課時(shí)與專業(yè)理論課課時(shí)之比接近1∶1，這體現(xiàn)了對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)知識(shí)和能力的重視。另外，一些院校根據(jù)實(shí)際情況在大三開設(shè)了《生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)》，老師給出實(shí)驗(yàn)題目，提供實(shí)驗(yàn)材料和藥品，實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)過程、數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)論主要由學(xué)生完成。通過實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生們能夠受到基本的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，包括觀察、解剖、畫圖、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述、藥品配制、生物實(shí)驗(yàn)儀器操作等。但是，重視對(duì)新技術(shù)技能的學(xué)習(xí)而忽視對(duì)生物基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)知識(shí)技能的掌握、重視對(duì)局部的觀察和描述而忽視對(duì)整體的認(rèn)識(shí)、重視對(duì)操作技能的培養(yǎng)而忽視良好習(xí)慣的養(yǎng)成、實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練效率不高等問題依然存在。解決問題的最好辦法就是優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置，即在突出新技術(shù)技能實(shí)驗(yàn)的同時(shí)注重基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。特別要加強(qiáng)《動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)》、《植物學(xué)實(shí)驗(yàn)》、《微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》、《生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)》等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，精心設(shè)置各課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)吃透實(shí)驗(yàn)原理，強(qiáng)調(diào)操作的規(guī)范性、準(zhǔn)確性，因?yàn)檫@些實(shí)驗(yàn)與中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)密切相關(guān)。

改革生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)知識(shí)與能力的關(guān)鍵要素。實(shí)驗(yàn)教學(xué)要特別強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)和實(shí)驗(yàn)資料查閱。教師講解要精煉，要使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)任務(wù)，具體操作要示范到位。教師的指導(dǎo)主要在實(shí)驗(yàn)前的操作方面。在實(shí)驗(yàn)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄、描述方面，可以設(shè)置相應(yīng)的表格來引導(dǎo)學(xué)生。在實(shí)驗(yàn)課程考察考試中，要突出對(duì)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)與能力、實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的考察。

拓寬實(shí)驗(yàn)知識(shí)和能力訓(xùn)練途徑可以促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ο蚩蒲心芰Φ霓D(zhuǎn)化。開放實(shí)驗(yàn)室、學(xué)生科研立項(xiàng)、本科生進(jìn)導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)室等，都有很好的效果。在這些過程中，學(xué)生將查閱更多的實(shí)驗(yàn)資料，學(xué)習(xí)到老師的實(shí)驗(yàn)研究思想，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。

3.2　設(shè)置《中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)》課程，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)與能力

當(dāng)前，高師生物專業(yè)大多沒有獨(dú)立設(shè)置關(guān)于中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程，相關(guān)內(nèi)容從屬于《生物課程與教學(xué)論》，這與實(shí)驗(yàn)教學(xué)在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的地位極不相符，必須獨(dú)立設(shè)置《中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)》課程。

生物學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)對(duì)生物學(xué)的作用決定了實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物課程教學(xué)中的地位。但傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)把本應(yīng)在實(shí)驗(yàn)室完成的學(xué)生操作變成了黑板上模式化的講解，極不利于生物新課程內(nèi)容的實(shí)施和課程目標(biāo)的達(dá)成。要改變現(xiàn)狀，就必須從實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變?nèi)胧帧?shí)驗(yàn)教學(xué)觀是指教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)本質(zhì)和過程的基本看法?！吨袑W(xué)生物實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)》課程的首要任務(wù)是確立學(xué)生正確的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀。要突出認(rèn)知心理學(xué)的內(nèi)容，使未來教師從邏輯上認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生生物學(xué)概念形成、結(jié)論得出的必然作用，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)生物新課程實(shí)施和人才培養(yǎng)的意義，在將來的教學(xué)中主動(dòng)通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)來達(dá)到教學(xué)形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。

《中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)》必須系統(tǒng)介紹中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、形式、要求，同時(shí)，要使學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括教案編寫、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、預(yù)實(shí)驗(yàn)、提問、演示、講解、巡堂指導(dǎo)等。必須研究生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論，培養(yǎng)其生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究意識(shí)和能力。

系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生校本生物實(shí)驗(yàn)開發(fā)意識(shí)與能力也必然成為《中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)》的重要目標(biāo)和內(nèi)容。雖然高師生物專業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練比較系統(tǒng)，但學(xué)生還缺乏利用實(shí)驗(yàn)去研究并解決實(shí)際問題的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)?！吨袑W(xué)生物實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)》應(yīng)該將此作為提升生物專業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)與能力的突破口，在課程中培養(yǎng)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)研究并解決實(shí)際問題的觀念，提出一些中學(xué)生生活中可能遇到的問題，交給學(xué)生探究。

3.3　加強(qiáng)與中學(xué)的互動(dòng)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)見習(xí)和實(shí)習(xí)工作，積極借鑒中學(xué)生物教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》從教育理念的“實(shí)踐取向”，到課程目標(biāo)的“教育實(shí)踐與體驗(yàn)”以及課程設(shè)置實(shí)施建議中的“實(shí)踐關(guān)注”都關(guān)注教師的“實(shí)踐邏輯”。教師經(jīng)驗(yàn)是教師實(shí)踐的一部分，在教師教育中理所當(dāng)然應(yīng)該受到關(guān)注。加強(qiáng)與中學(xué)的互動(dòng)，尊重和積極吸納借鑒一線教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，的確是增強(qiáng)師范生教育課程學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性的捷徑，其方式包括請(qǐng)中學(xué)老師來校講座、教學(xué)示范、點(diǎn)評(píng)具體的實(shí)驗(yàn)課程等。見習(xí)和生物教學(xué)實(shí)習(xí)是生物專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的主要形式，在此過程中，學(xué)生可以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)生物課程的重要意義，熟悉生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程、方法、特點(diǎn)，特別是大班生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織與實(shí)施，并積極參與中學(xué)校本生物實(shí)驗(yàn)的開發(fā)，積極開展利用實(shí)驗(yàn)研究并解決實(shí)際問題的實(shí)踐，對(duì)照反思自身實(shí)驗(yàn)知識(shí)與能力與中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求的差距，以明確提升自身實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)與能力的著力點(diǎn)。

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Biological experiment teaching knowledge and

ability and its promotion strategies of normal university students

GU Yong，WANG Wei-dong，ZHANG Run-feng

(College of Life Sciences, Hubei Normal University, Huangshi435002，China)

Abstract:With the highlight of biological experiment teaching in the new curriculum reform, higher requirements were put forward for the teachers' experiment teaching knowledge and ability. Combined with the National Biology Curriculum Standards, biological experiment knowledge and ability and teaching knowledge and ability of normal university students were discussed in this paper. Based on the national teacher education curriculum standard, the promotion strategies of biological experiment teaching knowledge and ability of normal university students were analyzed from three aspects: optimizing course arrangement and reforming teaching model, designing high school biology experiment and experiment teaching curriculum, strengthening the interaction with middle school.

Key words:normal students；biological experiment teaching knowledge and ability；promote, strategy