曲建光，楊金玲，李秀海，曹先革，張為成

(黑龍江工程學(xué)院 測(cè)繪工程學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150050)

對(duì)中國(guó)高等工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的認(rèn)識(shí)與思考

曲建光，楊金玲，李秀海，曹先革，張為成

(黑龍江工程學(xué)院 測(cè)繪工程學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150050)

中國(guó)高等工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的制度仍然處在試點(diǎn)和探索階段，沒(méi)有形成完備的制度。開(kāi)展高等工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證不僅有利于中國(guó)參與國(guó)際互認(rèn)，而且能夠促進(jìn)工程教育在中國(guó)的協(xié)調(diào)發(fā)展。在分析中國(guó)開(kāi)展高等工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證現(xiàn)狀、意義和必要性的基礎(chǔ)上，從專(zhuān)業(yè)認(rèn)證系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的方式和專(zhuān)業(yè)認(rèn)證專(zhuān)家組成三個(gè)角度對(duì)探索和建立既適應(yīng)中國(guó)國(guó)情，又能與國(guó)際接軌的高等工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證制度提出相關(guān)建議。

工程教育；專(zhuān)業(yè)認(rèn)證；底層設(shè)計(jì)；認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

目前，高等工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作已經(jīng)在中國(guó)教育界開(kāi)始實(shí)施，該項(xiàng)工作對(duì)中國(guó)工程型人才走向國(guó)際市場(chǎng)具有重要的意義，同時(shí)高等工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證也是國(guó)家對(duì)高校人才培養(yǎng)的一種認(rèn)可。這項(xiàng)工作的意義在于通過(guò)借鑒國(guó)際高等工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的成熟經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)中國(guó)高等工程教育教學(xué)改革，構(gòu)建并完善具有中國(guó)特色的、適合專(zhuān)業(yè)辦學(xué)實(shí)際、反映行業(yè)需求、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)改革與建設(shè)的高等工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證制度[1]。由于中國(guó)高等工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作目前尚處于起步階段，如何使中國(guó)的高等工程教育既能適應(yīng)國(guó)情又能與世界接軌，并能不斷提高工程教育的質(zhì)量，培養(yǎng)出能被世界所認(rèn)同的高等工程技術(shù)人才呢？本文正是在這一背景下，結(jié)合中國(guó)高等工程教育發(fā)展的實(shí)際情況，展開(kāi)對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的若干認(rèn)識(shí)和思考。

1 專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作情況簡(jiǎn)介

在中國(guó)，專(zhuān)業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作始于2006年，是教育部質(zhì)量工程的重要內(nèi)容之一。2007年出臺(tái)了《全國(guó)工程專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，包括通用標(biāo)準(zhǔn)與補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)兩部分。專(zhuān)業(yè)認(rèn)證于2009年進(jìn)入普及推廣階段，高等工程教育在中國(guó)迎來(lái)了一個(gè)新的發(fā)展契機(jī)[2]。經(jīng)過(guò)8年的努力，目前已經(jīng)將認(rèn)證的專(zhuān)業(yè)類(lèi)別擴(kuò)大到16個(gè)，并在推動(dòng)我國(guó)工程教育改革上發(fā)揮了重要作用。2013年6月19日，我國(guó)被接納為“華盛頓協(xié)議”簽約成員(預(yù)備成員)，在一定程度上表明我國(guó)在構(gòu)建工程教育與工程師國(guó)際互認(rèn)體系上邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。

2 專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作的意義

目前，盡管工程科技人才的總量已經(jīng)位居世界前列，但中國(guó)并非工程教育強(qiáng)國(guó)，這是因?yàn)槟壳爸袊?guó)在高等工程教育方面存在著諸多問(wèn)題。其原因在于中國(guó)在“面向工程實(shí)際”教育方面存在著欠缺。教育部為規(guī)范中國(guó)高等工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，構(gòu)建高等工程教育質(zhì)量監(jiān)控體系，提高工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量，與專(zhuān)業(yè)學(xué)會(huì)和行業(yè)協(xié)會(huì)聯(lián)合推出了高等工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作。

通過(guò)開(kāi)展高等工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證, 構(gòu)建與中國(guó)國(guó)情相適應(yīng)的高等工程教育質(zhì)量監(jiān)控體系，進(jìn)一步提高高等工程教育的質(zhì)量；建立與注冊(cè)工程師制度相銜接的高等工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證體系，增強(qiáng)高等工程教育人才培養(yǎng)對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性；促進(jìn)中國(guó)高等工程教育參與國(guó)際交流，實(shí)現(xiàn)國(guó)際互認(rèn)， 提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力等方面均具有十分重要的意義[3]。

3 專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作的必要性

首先，專(zhuān)業(yè)認(rèn)證是推動(dòng)高等工程教育協(xié)調(diào)發(fā)展的一個(gè)重要因素。目前，中國(guó)高等工程教育體制與實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化和發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)還存在不相適應(yīng)的地方，高等工程教育的發(fā)展遇到了阻礙[4]。因此，中國(guó)高等工程教育發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急是進(jìn)一步提高工程教育質(zhì)量，使中國(guó)培養(yǎng)的工程師得到國(guó)際同行的認(rèn)可。從國(guó)際工程教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，建立國(guó)際等效性的工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證制度是實(shí)現(xiàn)中國(guó)工程教育全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的迫切需要，是促進(jìn)中國(guó)工程教育協(xié)調(diào)發(fā)展的重要因素[5]。

其次，專(zhuān)業(yè)認(rèn)證是中國(guó)高等教育國(guó)際化的一座橋梁。專(zhuān)業(yè)認(rèn)證是解決專(zhuān)業(yè)人員在國(guó)際上持有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的學(xué)位或經(jīng)過(guò)注冊(cè)的專(zhuān)業(yè)資格，獲得便捷、平等、無(wú)歧視對(duì)待這一問(wèn)題的解決辦法。專(zhuān)業(yè)認(rèn)證可以為跨國(guó)人才的專(zhuān)業(yè)學(xué)位和職業(yè)資格提供有國(guó)際認(rèn)可的質(zhì)量評(píng)估與認(rèn)證[5]。

第三，專(zhuān)業(yè)認(rèn)證是中國(guó)高等教育質(zhì)量體系的重要保障。來(lái)自教育界、企業(yè)界和行業(yè)界的認(rèn)證專(zhuān)家在認(rèn)證過(guò)程中對(duì)被認(rèn)證專(zhuān)業(yè)具有指導(dǎo)、規(guī)范和督促的作用。從認(rèn)證結(jié)果的反饋中被認(rèn)證專(zhuān)業(yè)可認(rèn)識(shí)到自身的不足，認(rèn)證結(jié)果也為專(zhuān)業(yè)進(jìn)一步建設(shè)提供有力的信息。同時(shí)，社會(huì)對(duì)人才需求的信息也由企業(yè)界的專(zhuān)家?guī)氲秸J(rèn)證過(guò)程中，這些信息對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要的指導(dǎo)意義。

4 認(rèn)證工作的標(biāo)準(zhǔn)

2011年3月頒布的《中國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(試行)》規(guī)定：普通高等學(xué)校工程教育本科專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)分為通用標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)兩部分。其中，通用標(biāo)準(zhǔn)是各工程教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)該達(dá)到的基本要求；專(zhuān)業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)是在通用標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)之上根據(jù)本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)提出的特有的具體要求。通用標(biāo)準(zhǔn)共包含7個(gè)大項(xiàng)、19個(gè)小項(xiàng)[2]，專(zhuān)業(yè)認(rèn)證除了對(duì)重要課程設(shè)置進(jìn)行規(guī)定外，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(畢業(yè)論文)非常重視，把校企合作放在了非常重要的地位。

5 對(duì)中國(guó)高等工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作的建議

雖然目前中國(guó)在高等工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作上進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐，但中國(guó)高等工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的制度和體系仍然處在試點(diǎn)和探索階段，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有形成完備的體系和制度。因此，積極探索和建立既與國(guó)情適應(yīng)，又與國(guó)際接軌的專(zhuān)業(yè)認(rèn)證制度就顯得尤為必要。在這一過(guò)程中，需要注意的問(wèn)題如下。

5.1 專(zhuān)業(yè)認(rèn)證宜采用頂層設(shè)計(jì)與底層設(shè)計(jì)相結(jié)合的方式

作為一個(gè)系統(tǒng)，工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證系統(tǒng)的構(gòu)成既需要頂層設(shè)計(jì)也需要底層設(shè)計(jì)，底層的實(shí)現(xiàn)才是檢驗(yàn)頂層設(shè)計(jì)合理性與可行性的標(biāo)準(zhǔn)。在任何一個(gè)系統(tǒng)中，同底層設(shè)計(jì)與最終應(yīng)用直接關(guān)聯(lián)，受各方面關(guān)注相比，頂層設(shè)計(jì)是為需求設(shè)計(jì)的。底層設(shè)計(jì)基于“從需求中來(lái)，到需求中去”的設(shè)計(jì)思想，其設(shè)計(jì)人員具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，清楚應(yīng)用中需要什么、如何實(shí)現(xiàn)，他們比較切合實(shí)際，能夠使頂層設(shè)計(jì)盡可能完善。具體的“底層設(shè)計(jì)”可以為“頂層設(shè)計(jì)”的落實(shí)提供支撐，否則“頂層設(shè)計(jì)”只能浮在“頂層”，不接地氣。

對(duì)于工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，除了需要進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)之外，還需要進(jìn)行底層設(shè)計(jì)，通過(guò)底層設(shè)計(jì)提出更為具體的配套措施作為支撐，提出更多更具可操作性的實(shí)施辦法來(lái)彌補(bǔ)頂層設(shè)計(jì)的不足，最終形成一個(gè)合情合理的工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證系統(tǒng)，并合規(guī)地運(yùn)行。

“深化教學(xué)改革，嚴(yán)格教學(xué)管理，健全教學(xué)質(zhì)量保障體系，改進(jìn)高校教學(xué)評(píng)估”等任務(wù)不僅已經(jīng)寫(xiě)入《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)，而且部分任務(wù)已經(jīng)實(shí)施了一個(gè)階段；相比之下，“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”更像是執(zhí)行《綱要》任務(wù)的行動(dòng)計(jì)劃，《全國(guó)工程專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(試行)》則是對(duì)工程教育教學(xué)質(zhì)量的衡量與評(píng)價(jià)，三者共同構(gòu)成了中國(guó)工程教育的頂層設(shè)計(jì)部分，為工程教育教學(xué)質(zhì)量的保障與改進(jìn)提供了建設(shè)藍(lán)圖。通常這類(lèi)頂層設(shè)計(jì)難以用來(lái)指導(dǎo)教學(xué)一線的實(shí)踐，這是因?yàn)椋?/p>

1)這些頂層設(shè)計(jì)在轉(zhuǎn)化為可執(zhí)行的方案前需要進(jìn)一步識(shí)別、分解和優(yōu)化；

2)頂層設(shè)計(jì)包含很多可變因素，還涉及新舊系統(tǒng)的對(duì)接問(wèn)題；

3)自上而下的頂層設(shè)計(jì)難免有把改革強(qiáng)加于人之不足，因而可能會(huì)影響教師參與教學(xué)改革的積極性[6]。

只有高校有效識(shí)別、分解和優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)的主要組成部分，并形成有具體的配套措施作為支撐的底層設(shè)計(jì)，才能使頂層設(shè)計(jì)發(fā)揮藍(lán)圖的功能。底層設(shè)計(jì)具有如下功能：①它是自下而上的設(shè)計(jì)，是鼓勵(lì)廣大教師參與設(shè)計(jì)的機(jī)制，與自上而下的頂層設(shè)計(jì)形成了互補(bǔ)性；②能夠促進(jìn)中國(guó)工程教育的頂層設(shè)計(jì)和底層設(shè)計(jì)的對(duì)接，優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)的建設(shè)目標(biāo)，增強(qiáng)工程教育的薄弱環(huán)節(jié)；③有利于帶動(dòng)以自評(píng)為基礎(chǔ)的自我約束和自我發(fā)展的長(zhǎng)效評(píng)估機(jī)制的建設(shè)，優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，引導(dǎo)高校朝著自主辦學(xué)的方向發(fā)展。

5.2 專(zhuān)業(yè)認(rèn)證宜采用國(guó)際和國(guó)內(nèi)相結(jié)合、多樣化和統(tǒng)一性并存的方式

在構(gòu)建中國(guó)高等工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證系統(tǒng)的過(guò)程中, 既要采納與國(guó)際接軌的專(zhuān)業(yè)認(rèn)證程序和標(biāo)準(zhǔn)，又要分析國(guó)際相互承認(rèn)的條件和專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)變化和發(fā)展的趨勢(shì)。在制定工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中, 應(yīng)充分考慮中國(guó)工程教育規(guī)模巨大、情況復(fù)雜，不同的地區(qū)和行業(yè)發(fā)展不平衡，認(rèn)證主體的意愿需求和認(rèn)證客體實(shí)際情況存在一定差異的現(xiàn)狀，立足于學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展, 密切關(guān)注師生對(duì)認(rèn)證活動(dòng)的相應(yīng)反饋信息, 力求形成多樣化與統(tǒng)一性并存的、具有可操作性的工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計(jì)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)時(shí)建議堅(jiān)持底層設(shè)計(jì)的原則，即充分考慮不同類(lèi)型大學(xué)的特點(diǎn)，在課程方面應(yīng)該只限定部分主干課程，其它特色課程由不同類(lèi)型大學(xué)自己設(shè)定，并且在進(jìn)行認(rèn)證時(shí)應(yīng)采用部分認(rèn)證專(zhuān)家必須具有相同類(lèi)型大學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，這有利于專(zhuān)業(yè)認(rèn)證時(shí)對(duì)此類(lèi)大學(xué)的客觀評(píng)價(jià)。

另外一點(diǎn)需要強(qiáng)調(diào)的是：設(shè)計(jì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)時(shí)建議根據(jù)研究型、復(fù)合型、應(yīng)用型等不同類(lèi)型大學(xué)自身的定位設(shè)計(jì)相應(yīng)的門(mén)檻，明確專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求。在專(zhuān)業(yè)認(rèn)證時(shí)，不論何種類(lèi)型的大學(xué)都應(yīng)具有相同的第一道“門(mén)檻”，即：相同專(zhuān)業(yè)的通用標(biāo)準(zhǔn)和基本的課程要求應(yīng)大體相同。在此基礎(chǔ)上設(shè)置第二道門(mén)檻，第二道門(mén)檻應(yīng)該定位于不同類(lèi)型大學(xué)的專(zhuān)業(yè)特色[7]，在以上兩道門(mén)檻的基礎(chǔ)上考查專(zhuān)業(yè)水平的高低。專(zhuān)業(yè)認(rèn)證考查的重點(diǎn)應(yīng)是申請(qǐng)專(zhuān)業(yè)是否達(dá)到了“門(mén)檻”要求，而非專(zhuān)業(yè)辦學(xué)水平的高低，如果達(dá)到了“門(mén)檻”要求，則認(rèn)證結(jié)論是“通過(guò)認(rèn)證”。從某種角度來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)認(rèn)證時(shí)“就低不拼高”，并且專(zhuān)業(yè)底蘊(yùn)、專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵和辦學(xué)歷史等多年沉淀下來(lái)的無(wú)形資本在專(zhuān)業(yè)認(rèn)證時(shí)需要予以重視。

5.3 關(guān)于專(zhuān)業(yè)認(rèn)證專(zhuān)家的組成與再培訓(xùn)

發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的工程教育經(jīng)驗(yàn)表明，工程科技人才的培養(yǎng)需要學(xué)校和產(chǎn)業(yè)界緊密結(jié)合。中國(guó)要想真正實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證制度，需要建立一支由教育界和產(chǎn)業(yè)界專(zhuān)家組成的認(rèn)證隊(duì)伍，充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)界專(zhuān)家在專(zhuān)業(yè)認(rèn)證中的作用；同時(shí)產(chǎn)業(yè)界專(zhuān)家對(duì)專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)來(lái)自教育系統(tǒng)外部，這有利于看到培養(yǎng)學(xué)生與實(shí)際需求的差距，有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提高。

但是，目前參與認(rèn)證工作的產(chǎn)業(yè)界專(zhuān)家，大多數(shù)是行業(yè)企業(yè)組織的高級(jí)管理人員，他們通常具有繁忙的行政性事務(wù)，在認(rèn)證工作上能夠投入的精力有限，同時(shí)他們對(duì)教學(xué)管理等情況不是非常熟悉，難以真正發(fā)揮其行業(yè)專(zhuān)家的獨(dú)特作用，不具備擔(dān)負(fù)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證職責(zé)的素質(zhì)。同時(shí)，來(lái)自國(guó)內(nèi)高校的專(zhuān)家缺乏像國(guó)外高校那樣規(guī)定的有專(zhuān)門(mén)的志愿工作任務(wù)，參加認(rèn)證完全是憑個(gè)人興趣或服從相關(guān)部門(mén)的特定安排。相關(guān)調(diào)查表明，與國(guó)外認(rèn)證專(zhuān)家相比中國(guó)專(zhuān)家在進(jìn)校前普遍存在閱讀自評(píng)報(bào)告時(shí)間不夠的問(wèn)題。以上客觀原因的存在，導(dǎo)致目前中國(guó)教育界和行業(yè)界的聯(lián)合認(rèn)證效果不是非常明顯。為此，可考慮建立一支專(zhuān)兼結(jié)合、高校為主、行業(yè)參與的專(zhuān)家隊(duì)伍。專(zhuān)職認(rèn)證專(zhuān)家應(yīng)具有高度的責(zé)任感，能夠認(rèn)真鉆研認(rèn)證工作業(yè)務(wù)，把認(rèn)證工作當(dāng)作自己的真正事業(yè)，而不是臨時(shí)兼職的心態(tài)。高校教師對(duì)教學(xué)管理和教學(xué)運(yùn)營(yíng)比較熟悉，一般也積極參加企業(yè)的技術(shù)和工程活動(dòng)，熟悉企業(yè)和行業(yè)的需求，因此，高校為主的專(zhuān)家隊(duì)伍有利于發(fā)揮高校教師對(duì)教學(xué)熟悉、行業(yè)專(zhuān)家對(duì)行業(yè)熟悉的要求，有利于發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，共同做好認(rèn)證工作，提高認(rèn)證工作質(zhì)量[8]。

建議增加對(duì)認(rèn)證專(zhuān)家的培訓(xùn)與考核工作，考查專(zhuān)業(yè)認(rèn)證人員是否清楚認(rèn)證工作流程、是否熟悉認(rèn)證內(nèi)容、是否了解不同類(lèi)型大學(xué)之間的區(qū)別等。

6 結(jié)束語(yǔ)

工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證作為行業(yè)和用人部門(mén)對(duì)高校專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量的外部評(píng)價(jià), 在中國(guó)還屬于新生事物, 它對(duì)高校專(zhuān)業(yè)辦學(xué)定位具有重要的導(dǎo)向作用, 是產(chǎn)業(yè)界與高校共同推動(dòng)人才培養(yǎng)、提高專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量的重要途徑。目前中國(guó)高等工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證仍有許多問(wèn)題還需要認(rèn)真、深入的研究和探討，本文對(duì)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證進(jìn)行了粗淺的探討, 希望能夠達(dá)到拋磚引玉的作用, 為中國(guó)高等工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作做出一點(diǎn)應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

[1] 劉靜,郭銀章,閻臨霞,等.基于工程教育認(rèn)證體系的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案[J].計(jì)算機(jī)教育,2011，7(13):63-66.

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[3] 趙建國(guó),韓學(xué)山.對(duì)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證有關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào),2008，7(S1) :72-72.

[4] 張志英,王啟明.專(zhuān)業(yè)認(rèn)證與工程教育體制改革[J].高等工程教育研究,2006(2):46-48.

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[6] 李奇.學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估:本科教學(xué)質(zhì)量保障的底層設(shè)計(jì)[J].復(fù)旦教育論壇,2012,10(4):56-60.

[7] 劉志軍,朱泓,曲景平,李志義.正確認(rèn)識(shí)和把握高等工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證中的5個(gè)關(guān)系[J].中國(guó)高等教育,2008,(18):22-23.

[8] 都昌滿.對(duì)中國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作若干問(wèn)題的思考[J].高等工程教育研究,2011(2):27-32.

[責(zé)任編輯：陳 克]

Thoughts on higher engineering education specialized certification in China

QU Jian-guang，YANG Jin-ling，LI Xiu-hai，CAO Xian-ge，ZHANG Wei-cheng

(Heilongjiang Institute of Technology，Harbin 150050, China)

The higher engineering education specialized certification system in China is still in the experimental and exploratory stage, which hasn’t formed a complete system. The start of higher engineering education specialized certification can help China to participate in international mutual recognition of certification, and also can promote the coordinated development of engineering education in China. Based on the analysis of the certification status, significance and necessity in China, the relevant proposals are made, which not only adapt to China’s national conditions, but also to international standards from angles of the system design, the way and the experts.

engineering education; specialty certification; underlying design; certification standards

2014-09-12

黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目(JG2013010480)

曲建光(1964-)，男，教授，博士，研究方向：測(cè)繪工程教學(xué)與管理.

G642.0

A

1671-4679(2015)02-0059-03