趙　婷

(中共青州市委黨校，山東 青州　262500)

心理外環(huán)境對學生抗逆力的影響研究——以汶川特大地震為例

趙婷

(中共青州市委黨校，山東 青州262500)

[摘要]文章以汶川特大地震為例，從家庭心理環(huán)境的家庭教育方式、家庭信念、家庭人際關系；學校心理環(huán)境的教師的影響、朋輩的影響和社會心理環(huán)境的政府援助、社會各界援助、解放軍援助和心理工作者的介入這些外部心理環(huán)境因素分析對學生抗逆力的不同影響，以期找到提高學生抗逆力的方法。

[關鍵詞]心理外環(huán)境；抗逆力；汶川特大地震；學生

一、引論

抗逆力是從積極心理學的視角挖掘人的內(nèi)在潛能，強調(diào)人在面對壓力、逆境時能夠做出正向的、建設性的選擇方法和應對策略的能力，是人的一種積極資源或能力。在抗逆力的研究中，危險性因素和保護性因素是兩個經(jīng)常提到的概念，貫穿于抗逆力研究的整個過程。危險性因素是指那些增加人們不期望的消極結(jié)果可能性的心理環(huán)境的相關因素；保護性因素是指那些能夠幫助提升學生能力，促進良好適應的心理環(huán)境的相關因素。心理環(huán)境是指在主體的活動環(huán)境中，與主體心理狀態(tài)有聯(lián)系的那些人和事物的總和，亦可以說是對人的心理發(fā)生實際影響的全部信息的總和。心理環(huán)境分為心理內(nèi)環(huán)境和心理外環(huán)境。心理內(nèi)環(huán)境是指對人的心理發(fā)生實際影響的個體內(nèi)部信息的總和。心理外環(huán)境指對人的心理發(fā)生實際影響的個體外部信息的總和，包括學校、家庭和社會心理環(huán)境。

每個個體都具有抗擊逆境的潛質(zhì)。個體在面對危機和困境時，如果心理環(huán)境的保護性因素得以凸現(xiàn)，危險性因素得到壓縮，抗逆力被喚醒，則會生成為應對困難的能力；如果心理環(huán)境的危險性因素居高不下，保護性因素得不到發(fā)掘和強化，則抗逆力不易被喚醒，這時不但不能克服身處不利的情況，反而容易出現(xiàn)危機。汶川地震發(fā)生已經(jīng)一年之久，我們對地震災區(qū)部分學生的抗逆境能力(抗逆力)進行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：77.5%的學生現(xiàn)在的生活學習已經(jīng)進入正常狀態(tài)，說明這部分學生抗逆力相對而言較高，22.5%的學生還與剛地震時的情形差不多，說明這部分學生的抗逆力相對而言較低。

二、心理外環(huán)境對學生抗逆力的影響及原因分析

心理外環(huán)境是影響學生抗逆力的外部因素，包括家庭、學校和社會。

(一)家庭心理環(huán)境對學生抗逆力的影響

家庭心理環(huán)境主要通過家庭教育方式、家庭教育信念、家庭關系等方式對學生的抗逆力產(chǎn)生影響。

1.家庭教育方式對學生抗逆力的影響

家庭教育方式是指在家庭生活中以親子關系為中心的、父母在撫養(yǎng)子女的日?；顒又兴憩F(xiàn)出來的一種對待孩子固定的行為模式和行為傾向。家庭教育方式對個體的心理發(fā)育、人格的形成及心理防御能力等有著極其重要的影響。關穎從親子關系的角度把家庭教育方式分為專制的、放任的與民主的三類：專制的教育方式是父母把孩子作為附庸，對孩子的行為過多地干預。放任的教育方式主要表現(xiàn)為父母對孩子的行為沒有任何規(guī)定或要求，亦無所謂獎勵或懲罰，任孩子自己發(fā)展。民主的教育方式是父母把孩子作為獨立的個體，注意調(diào)動孩子的主動精神和培養(yǎng)孩子的自理自制能力，對孩子的期望、要求以及獎勵、懲罰做到恰如其分，并讓孩子明白父母的意圖，能尊重和聽取孩子的意見，隨時糾正自己在教育中的失誤。

民主的教育方式是建立在父母和孩子平等基礎上的，它易于父母和孩子進行溝通，為孩子提供溫暖、支持、關懷等情感上的連結(jié)，是孩子的保護性因素，能增強學生的抗逆力。

什邡市紅白鎮(zhèn)中心學校初一(1)班陳英杰在作文《過年》中寫到：“過年了，小朋友……買了一些鞭炮，整天地放個不停……今天早上，我爸爸很早就起來去買東西了，我以為他去買鞭炮，可當他回來的時候，我看見除了湯圓，什么也沒有……看見爸爸沒買鞭炮，我很生氣……經(jīng)過仔細地考慮，我覺得這次做錯了。我出來看電視時，爸爸沒有生我的氣，反而對我說，孩子，對不起，等把房子修好，我一定給你買鞭炮……我覺得我們?nèi)以谝黄鸩攀亲钪匾?，我們一家人一起迎?009年，牛氣沖天……”從這里可以看出陳英杰的父母的教育方式是民主式的，他的父親明白他想要玩鞭炮的心情，但由于要修房子資金緊張，只能節(jié)約開支，暫時不能滿足他的這個要求，他父親意識到自己沒有買鞭炮這個行為會傷害到他，所以向他道歉，讓他明白父母的意圖。在作文結(jié)束陳英杰寫到：“我覺得我們?nèi)以谝黄鸩攀亲钪匾?，我們一家人一起迎?009年，牛氣沖天”，這說明他感受到父母的愛，這種教育方式提升了他的抗逆能力，讓他充滿信心的迎接新的一年的到來。在對學生訪談中了解到一位失去丈夫還沒有從痛苦的情緒中走出來母親，她把自己很大一部分希望和精力都傾注在孩子身上，對孩子事事過問干涉，把孩子當成她的附屬品，母親的這種專制式教育方式引起了孩子更大的叛逆，對孩子的抗逆力來說這是一種危險性因素，在一定程度上減弱了抗逆力。

2．家庭信念對學生抗逆力的影響

家庭信念是指家庭成員對事物的看法、認知和態(tài)度，這里主要是指父母的信念。合理情緒療法認為，人的信念對人的情緒及行為具有決定性影響，人們對誘發(fā)性事件所持的信念、看法、理解是引起人們情緒及行為反應的直接原因。因此，積極的信念引起人們對事物的適當?shù)摹⒎e極的情緒反應；而消極的信念則相反，導致不適當?shù)?、消極的情緒和行為反應。

家庭信念種類不同，對學生抗逆力的影響作用也是有區(qū)別的，積極家庭信念是學生抗逆力的保護因素，有利于增強學生的抗逆力，而消極家庭信念則是抗逆力的危險性因素，不利于抗逆力的激發(fā)和增強。

漢旺學校初一(2)班唐建華在作文《母愛》中寫到：“5月12日14時28分……媽媽、姑姑她們救不出我。媽媽只能在我的旁邊挖了一個洞，然后蹲在大塊預制板下面陪我聊天，怕我睡著了……中江隊隊長看見媽媽蹲在預制板下陪我聊天，就把媽媽拉了出來，對媽媽說：“現(xiàn)在余震連連，大人小孩都有可能死?！笨山夥跑娛迨鍎倓傄蛔?，媽媽就連忙又走進洞里揉我痛的地方。天黑了，我的眼皮開始打架。而媽媽卻在外面為我打傘，媽媽怕我身上的傷口淋雨對我身體不好。就一直在外面為我打傘。想到媽媽那么累，我不由起來一個念頭：我不能死，我死了媽媽又怎么辦……”[1]正是媽媽為了救孩子那種置生死于度外和堅信能把孩子救出來的信念和精神感染了唐建華，增強了他戰(zhàn)勝困難的心理能量，增加了他戰(zhàn)勝困難的精神和心理的支持。媽媽在困難面前表現(xiàn)出來的堅定信念是他戰(zhàn)勝困難的保護性心理環(huán)境因素，提升了他的抗逆能力，讓他能從那艱難的困境中走出來。

3.家庭人際關系對學生抗逆力的影響

家庭人際關系是指以婚姻關系為基礎，以血緣關系為紐帶的家庭成員之間的關系，包括夫妻關系、親子關系和同胞關系。這里主要討論親子關系。親子關系是指父母與子女的關系。父母是學生的第一任教師，在學生成長的過程中，親子間的交流與感情互動，均可對學生的心理產(chǎn)生積極和消極的影響。[1]研究表明，熱情及時的照料、精心的撫育和溫暖支持的親子關系對于兒童的心理彈性發(fā)展具有積極作用;家庭不和、親子關系不良可能會產(chǎn)生行為及心理危險。家庭人際關系的好壞是影響學生抗逆力的一個重要因素，好的家庭人際關系能給他們提供溫暖和支持，是他們溫暖的港灣和避風港，是他們重要的社會支持系統(tǒng)，能增強他們戰(zhàn)勝困難的心理能量，激發(fā)他們的抗逆能力。

家庭關系類型的不同對學生抗逆力的影響是存在差異的，積極家庭關系對學生抗逆力的促進作用，保護性的因素，有利于抗逆力的激發(fā)和提升，消極家庭關系是學生抗逆力的危險性因素，對抗逆力的提升起著弱化作用。

綿竹市漢旺中學初一(2)班的劉羽雙在作文《我的媽媽》中寫到：“在地震的時候我想我沒救了，但是我又想到我的媽媽，我最愛的媽媽，我還沒有完成她對我的期望和希望，我還沒有完成我的目標，還沒有報答我的媽媽，也沒有孝順她，我想到在這以前媽媽對我的付出，我又堅強的從廢墟中走了出來。啊！媽媽，你的力量讓我不怕地震！媽媽，你的力量真大?。∥覑勰銒寢?！”綿竹市漢旺中學初一(2)班畢靜在作文《幸?！分袑懙剑骸拔液湍赣H的淚水順著眼角默默地流著，滴在地上好像形成了一個桃心的符號，這個時候，母愛溫暖了我早已冰冷的心窩，給了我一份生存的希望與信念?！皨寢專瑸榱四愕膼?，我一定會堅強地活下去。媽媽，我愛你，你永遠都是我的好媽媽！……”[1]作文中寫出了他們和父母的這種親密關系，對父母的那種牽掛和依戀成了他們戰(zhàn)勝困難的力量和信念，支撐著他們走過了那段最艱難的時期，這種親密的親子關系成了他們戰(zhàn)勝困難的保護因素，增強了他們的抗逆力。

(二)學校心理環(huán)境對學生抗逆力的影響

學校心理環(huán)境主要通過教師的影響和朋輩的影響等方式對學生的抗逆力產(chǎn)生影響。

1.教師的影響

(1)教師期望的影響。教師期望是指教師在對學生的知覺感受基礎上產(chǎn)生的學生行為結(jié)果的某種預測性認知。教師期望是通過教師對待學生的行為的不同而直接影響學生，并制約學生的態(tài)度、期望和行為。教師對學生期望的結(jié)果即教師期望效應又被稱為“羅森塔爾效應”或“皮格馬利翁效應”，是指由教師對其期望采取的相應行動發(fā)生在學生身上的結(jié)果。其正效應是“教師真實的愛將導致學生的智力、情感、個性的順利成長”。而負效應正好相反。教師對學生的高期望將會促進學生的順利成長，增強他們對自己的期望值，使他們對未來充滿信心，提升他們的抗逆力，是學生抗逆力的保護性心理環(huán)境因素。

正如北川中學2008級7班劉瑤在震后日志中寫他敬如父親的代偉老師：“曾經(jīng)我是那么厭學，可是在你心里，我一直是你最關心的學生之一，一直你都希望我們考上好大學！在這我想對你說：代老師，我一定會考上好大學的！一定不讓你失望，我一定會讓你微笑著離開！……你對學生的愛會一直支持我走到最后！”[2]正是代老師對他的殷切期望、愛和舍己為人的奉獻精神打動了他，激起了他從逆境中崛起的信心：“一定會考上好大學”，這就是皮格馬利翁的效應。但如果教師的期望值很低，同樣會影響到學生對自己的期望，會使他們喪失信心，感到無望、無助，減弱他們對抗地震造成的困境的心理能量，降低了他們的抗逆力，是學生抗逆力的危險性心理環(huán)境因素。

(2)教師情緒的影響。情緒是人的心理活動的重要表現(xiàn)，是人對客觀事物態(tài)度的表現(xiàn)，產(chǎn)生于人的需要是否得到滿足。依據(jù)內(nèi)在需求是否得到滿足，分為積極情緒和消極情緒。情緒具有彌散性和傳染性的特點，它會在周圍形成心理場，使周圍彌散著這種情緒，對周圍產(chǎn)生輻射作用，影響到周圍人的情緒，形成多米諾骨牌效應。

地震造成了很大破壞，使人們的生活、社會支持系統(tǒng)發(fā)生了巨大變化，人們包括教師不可避免地也會出現(xiàn)一系列消極情緒，如害怕、悲傷、憤怒、失望等，這在地震后的前期是正常的反應，但如果這些消極情緒長時間沒有疏導不僅會對教師身心造成損害，降低對未來的信心，減少心理能量，減弱抗逆力，是危險性的心理環(huán)境因素，同時還會把這些情緒傳染給學生，給學生的心理蒙上陰影，減少他們的心理能量，降低他們的抗逆力，對他們而言也是一種危險性心理環(huán)境因素。在對一個學生訪談時，她曾提到他語文老師的丈夫在地震中不幸遇難，這個老師整個人發(fā)生了很大變化，以前上課情緒高漲，語言幽默，課堂氣氛活躍，現(xiàn)在整個人死氣沉沉，只是拿著課本照本宣科。這個學生現(xiàn)在一上語文課就發(fā)困，提不起興趣，成績下滑很厲害。如果教師在震后能及時有效的疏導自己的這些負面消極情緒，讓積極樂觀的正性情緒感染周圍的學生，這就會激發(fā)學生的樂觀情緒，使他們對戰(zhàn)勝地震造成的困境充滿信心，對他們而言教師的積極情緒是一種保護性心理環(huán)境因素，能激發(fā)他們的抗逆力。

(3)教師體態(tài)語言的影響。教師體態(tài)語言是指教師非言語的通過身體表現(xiàn)出來的各種信息。教師體態(tài)語言包括積極的體態(tài)語言和消極的體態(tài)語言。積極的體態(tài)語言指的是教師身上發(fā)出的對學生的學習活動和心理健康有利的、起積極作用的態(tài)勢語言信息。它對學生的影響，不僅是以身為范、樹立楷模，而且還直接影響著學生自我完善的個體能動性。消極的體態(tài)語言是指教師身上發(fā)出的對學生的學習活動和心理健康不利的、起消極作用的態(tài)勢語言信息。

北川中學高2008級7班的劉瑤在她的日中中寫到她的代老師：“在這慘劇前后的幾十秒，本來有機會逃走的你，卻留了下來，你用你的身體，將一位女學生壓在你身下，她活下來了，而你卻獻出了生命！……人生的30秒，你在生與死的邊緣，毅然選擇了死，我知道，你的精神，你的犧牲，你對學生的愛會一直支持我走到最后！”代老師這種以身為范的無言的奉獻精神(體態(tài)語言)為學生樹立了戰(zhàn)勝困難的榜樣，激發(fā)了激發(fā)了學生戰(zhàn)勝困境的信心，增強了學生的心理能量，提升了學生的對抗逆境的能力，會支持著學生走到最后。教師的這種積極的體態(tài)語言對學生來說是一種無言的激勵，是一種戰(zhàn)勝困難的的保護性心理因素。又如曾經(jīng)在網(wǎng)上聒噪一時的“范跑跑”事件——面對突如其來的強烈地震，他丟下教室里的數(shù)十名學生第一個跑到了操場中央。他在博客中寫到：“在這種生死抉擇的瞬間，只有為了我的女兒我才可能考慮犧牲自我，其他的人哪怕是我的母親，在這種情況下我也不會管的”。對范美忠這種行為暫且不從道德和本能方面進行拷問，只從他的這種行為對學生造成的影響而言，他的這一跑讓學生看到了人在困難時要舍人為己，減弱了學生戰(zhàn)勝困難的集體力量，對學生而言是一種危險性的心理環(huán)境因素。

(4)教師信念的影響。教師是學生的重要他人，他們的行為起著言傳身教、潛移默化的作用，他們對待困難的那種態(tài)度和信念會通過各種方式傳達給學生，讓學生也受此影響。

2.朋輩的影響

(1)朋輩關系的影響。朋輩關系指年齡相同或相近的兒童或青少年之間的一種共同活動并相互協(xié)作的關系，是同齡人間或心理發(fā)展水平相當?shù)膫€體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關系。朋輩關系是兒童與青少年社會化發(fā)展的重要領域。良好的朋輩關系是中小學生重要的社會支持系統(tǒng)，在這個支持系統(tǒng)中他們找到屬于自己的安全感和歸屬感，快樂時可以一起分享，痛苦時可以一起分擔，是一筆寶貴的社會財富和資源，有利于增強他們在社會化道路戰(zhàn)勝困難的能力。不好的朋輩關系則起著與之相反的作用，會弱化戰(zhàn)勝困難的能力和信心，不利于學生的發(fā)展。朋輩關系類型的不同對學生抗逆力的影響是有差異的，積極朋輩關系對學生而言是保護性心理外環(huán)境因素，有利于學生抗逆力的提升，而消極朋輩關系對學生而言是危險性心理外環(huán)境因素，對學生抗逆力的影響是消極的。

北川中學高2008級7班的劉瑤在她的日記中寫到：“班上的男生很團結(jié)，也很勇敢。他們一直保護著女同學，安慰我們。鼓勵我們不要害怕。相信我們會在一起，相信我們會活著出去，我們高一一班會永遠在一起，我們要堅強，我們要對自己有信心，在他們的鼓勵下。我停止了哭泣，我始終相信，我們好朋友會一齊去創(chuàng)造我們的未來。同學們的相互支持，相互鼓勵，讓我很感動，讓我很有生活下去的希望和信心………”[2]低抗逆力的學生朋輩關系比較緊張，他們在朋輩中沒有歸屬感和安全感，這在很大程度上減弱了他們的社會支持系統(tǒng)，在一定程度上也減弱了他們的抗逆能力，是一種危險性的心理環(huán)境因素。

(2)朋輩言行的影響。心理健康教育的開放觀認為，人的心理具有高度的開放性，不斷與外界進行物質(zhì)、能量、信息交換。朋輩是學生的重要他人，是重要的外部心理環(huán)境，朋輩的言行勢必會影響到學生。朋輩言行類型的不同對學生抗逆力的影響是有差異的。積極朋輩言行對學生抗逆力而言是保護性的心理環(huán)境因素，而消極朋輩關系言行對學生抗逆力則是危險性心理環(huán)境因素。

北川中學高中2010級賴顯英在作文《我高中的新同學》中年寫到:“進入新的學校當然要認識許多新同學，我認識了一位同學。她的毅力讓我佩服的五體投地……雖然我的腿不舒服但我還會堅持下去！……在她經(jīng)歷了那么大的挫折、傷害之后，還能坦然面對生活，難道我們不應該向她學校嗎？”這正說明了朋輩言行對學生的積極影響。

(三)社會支持系統(tǒng)對學生抗逆力的影響

社會支持系統(tǒng)是指以被支持者為中心，由為其提供各種社會支持的不同層面支持主體所組成的支持體系。[3]在這里社會支持是指除家庭、學校以外的社會提供的支持。社會支持系統(tǒng)主要通過政府的措施、社會各界的援助、心理援助者的幫助等方式對學生的抗逆力產(chǎn)生影響。

1．政府措施的影響

政府措施是指政府采取的對本國事務進行調(diào)節(jié)、管理和控制的一切政策和手段的總稱。在汶川地震發(fā)生的那一刻起，黨和政府就迅速成立了抗震救災指揮部，組織人民解放武警戰(zhàn)士、民兵預備役和醫(yī)療衛(wèi)生人員，在第一時間趕赴災區(qū)，全力搶救受傷、受困人員。向災區(qū)運送食品、飲用水、藥品和帳篷、防寒衣被等救災物品，確保災區(qū)群眾有飯吃、有衣穿、有干凈的水喝、有臨時住處。迅速組織力量，抓緊搶修受損設施和設備，盡快恢復災區(qū)道路、通電、通信和供水。嚴密監(jiān)測地震災情，采取有效措施，防止次生災害發(fā)生，同時組織科學救災工作，防止造成新的傷亡。黨和政府的這些及時有效的措施使學生有了歸屬感，是他們強大的社會支持力量，使他們對未來充滿信心，增強了他們的抗逆力。

如綿竹市新市學校2010級(1)班盧穎在作文《變化》中寫到：“我們是不幸的，因為那惡魔毀掉了我們的房屋，它帶走了我們同胞的生命，我們是幸運的，因為我們有一個強大的國家，我們有一個安全的避風的溫暖的港灣?！盵3]又如綿竹市新市學校2010級(1)班的葉歡在作文《相信明天會更好》中寫到：“國家對我們真是太好了，雖然我們的房屋已成了危房，但是在政府的幫助下，我們又開始修建成新的家園，而且一邊辛苦，一邊笑著說還是政府好呀！當2009年快要來臨之時，每家每戶都搬進了新家，在大門兩邊掛著燈籠，準備迎接著下一個牛氣沖天，你牛我大家牛的一個牛年……”[1]

2．社會各界援助的影響

汶川地震發(fā)生后，從中央領導到省直機關；從健康的人到傷殘的人；從下崗工人到普通農(nóng)民；從億萬富豪到乞討老人；從共產(chǎn)黨到各民主黨派成員；從大中小學到文化事業(yè)單位；從解放軍武警戰(zhàn)士到普通市民；從國有企業(yè)到私營企業(yè)；從中國內(nèi)地人民到港澳臺同胞、海外華僑，大家都以送溫暖、獻愛心的行動支援抗震救災。這次救災的參與面很廣，全國人民萬眾一心，眾志成城，共克時艱。

綿竹市漢旺中學初一(1)班的謝國強在作文中寫到：“我生活在一個大家庭里……，在這個大家庭里有著無數(shù)的小家庭、小集體，當其中的一個小集體受到災害時，另外那無數(shù)個小集體就會向那個小集體伸出援助之手……”，[1]全國人民結(jié)成的這個社會堅實的支持網(wǎng)絡是學生在那艱難時期的強有力的資源，讓他們找到了家的感覺，找回了屬于自己的安全感和歸屬感，使他們有了戰(zhàn)勝苦難的力量，正如在抗震救災時期廣泛流傳的這樣一個公式：一點很小的愛心，乘以13億，都會變成愛的海洋；一個很大的困難，除以13億，都會變得微不足道。又如北川中學初一(1)班張雪琴在她的震后日記中寫到：“當我看見那些為了我們的生命，而自己卻不顧自己的生命的人，我真的很感動，他們一直是我的精神支柱，因為我想做這樣一個幫助別人的人，我要讓他們成為我的模范，學習他們無私無畏的精神，我一輩子也忘不了他們……” 正是全國人民的心在一起，手拉著手讓我們共度難關的勇氣和精神提升了戰(zhàn)勝困難的能力，也是因為他們在困難面前奮不顧身沖在前面，舍己為人的精神感動著學生，成了學生學生的榜樣、精神支柱，激勵著學生在人生道路山本奮發(fā)前進，激發(fā)了學生的抗逆力。

3．解放軍援助的影響

在這次抗震救災中中國人民解放軍給災區(qū)人民提供了巨大的物質(zhì)和精神幫助，憑著“不畏艱難，百折不撓”的精神給災區(qū)人民打通了一條條生命通道，用他們的實際行動詮釋著“為人民服務的宗旨”，也正是解放軍的這種精神給災區(qū)學生以巨大的精神鼓勵，讓他們在困難中看到了希望。學生認為解放軍的援助對他們幫助很大，使一些學生萌發(fā)了當解放軍的愿望，這對逆境中學生來說是他們生存下去的一種支撐，是學生抗逆力的保護性因素

正如綿竹市漢旺中學初一(1)班謝國強在的作文《我的祖國的2008》中寫到：“2008年5月12日下午2點28分，四川汶川縣發(fā)生了八級特大地震，從開始到結(jié)束僅僅幾十秒的時間，房屋全部倒塌，死的死，傷的傷，哭的哭，鬧的鬧……我看見了希望的曙光與生存的通道——下午六點鐘左右，一批批武警消防官兵陸陸續(xù)續(xù)地來到了地震區(qū)，與“死神”一起賽跑，搶救生命?！庇秩绫贝ㄖ袑W高一九班黃國梅的震后日志中寫到：“當?shù)卣鸢l(fā)生過后，看見一個個志愿者和特警們在不停的救人，我就想，如果我活下去，我就不想讀書了，原因很簡單，雖然我是個女生，但是我就是很想當警察之類的，無論發(fā)生什么事，我想要勇敢的去面對……”[1]這些都充分說明了解放軍志愿者對學生抗逆力的積極影響。

4．心理工作者介入的影響

地震作為一種突發(fā)事件對人們的身心造成了極大的破壞，人們特別是學生容易出現(xiàn)災后常見的應激反應，如急性應激反應、急性應激障礙、創(chuàng)傷后應激障礙。這三個應激反應對學生身心造成的傷害是遞進式的。如果學生不能盡快從地震造成的陰影中走出來，急性應激反應發(fā)展到急性應激障礙更甚者發(fā)展到創(chuàng)傷后應激障礙，則對其心理造成嚴重創(chuàng)傷，如不及時治療，會改變他的性格，折磨他一生，甚至導致自殺、他殺和暴力等極端行為。有研究表明，約占70%的當事人可以在沒有專業(yè)人員幫助的情況下自己愈合其心理創(chuàng)傷；另外30%的當事人則或多或少會由此而產(chǎn)生一定程度的心理問題，在日后表現(xiàn)出如焦慮、抑郁、軀體形式障礙、進食障礙、睡眠障礙、酒依賴和藥物依賴等。特別對于未成年人，由于對災難事件無法進行完整的言語表達，也沒有機會給予表達，形成的心理創(chuàng)傷可能更嚴重，更需要進行心理干預。心理援助對學生而言有助于釋放他們由于地震造成的負面情緒，改變他們的認知，學生普遍認為心理援助者對他們的幫助很大，有助他們抗逆力的提升，是影響他們抗逆力的保護性心理環(huán)境因素。

[參考文獻]

[1]肖旭.心理環(huán)境方法在災后心理重建中的應用[M].四川大學、香港理工大學.

[2]http://blog.sina.com.cn/lm/zt/512zhhrj.html.

[3]陳正權(quán).汶川地震災區(qū)文化生態(tài)建設[M].電子科技大學出版社，2009.

責任編輯：李新紅

[收稿日期]2015-05-12

[作者簡介]趙婷，女，講師，碩士，主要從事心理健康教育研究。

[文章編號]1004—5856(2015)09—0132—06

[中圖分類號]G647.38

[文獻標識碼]A

doi：10.3969/j.issn.1004-5856.2015.09.030

The Influence of Outside Pyschological Environment
on Students’Resilience Competence
——A Case Study of Wenchuan Earthquake

ZHAO Ting

(Party School of CPC Qingzhou Municipal Committee，Qingzhou 262500，China)

Abstract：The case of Wenchuan Earthquake is taken to explore various influence of the outside psychological environment on students’ resilience competence. The outside psychological environment in this case includes the family psychological environment，such as educational approach，faith and family members’ relationship，school psychological environment，such as the influence from teachers and peers，social psychological environment，such as the help and aid from government，all sectors of society，soldiers and psychologists.

Key words：outside psychological environment；the resilience competence；the Wenchuan Earthquake；students